小学作文交流的平台.ppt

交流交流的平台发展的桥梁,校刊,Jiaoliu,北京市房山区长沟中心校主办,6,双月刊2007年第4期总第（6）期,评估院的专家们对我校进行全方面的检查评估,2007年10月19日北京教育评估院的领导、专家对我校的发展建设进行了全面评估,2007年10月25日督学室的领导来我校检查指导工作并与师生进行了亲切交谈,别开生面的“情系桃李缘定一生”庆教师节活动,9月在我校举行了小学生开放性习作教学研讨活动,和谐高效自主创新,刊首语,人与环境锦鱼俗称日本鲤鱼，是很多养鱼爱好者最爱的观赏鱼。日本鲤鱼的神奇之处在于，如果你在小鱼缸里饲养它，它只会长到两三寸长；如果你把它放入大鱼缸或者小池塘中，它就能长至六寸到一尺长；放进大一点的池塘，它能长到一尺半长；如果把它放进大湖之中，让它不受限制地充分成长，有朝一日它可能会长达三尺，日本鲤鱼能长到多大，与池塘的大小有直接关系。人的成长与日本鲤鱼非常相似，作为教师，环境的影响也是教师成长不可忽视的因素。如果教师在一盆温水状态环境中，不温不火，即使有热的欲望，也会被同化。为教师创造展示的平台，发展的空间，研讨的氛围，让他们充分的发挥，假以时日，得到更大的发展。不过，对于教师而言，限制我们成长的不光是外部世界，更重要的是我们内心的世界。不能像日本鲤鱼一样让环境影响我们的内心世界，学会改变我们的心情，只有不断扩展我们的内心，我们才能不断的成长。,主办：长沟中心校日期：2007年10月发行：内部发行数量：50册,理论讲坛贯彻综合性学习目标，让学生学会思考1管理视角长沟中心校加强管理流程、教学流程、学习流程管理的意见2长沟中心校第一届中青年教师教学基本功大赛实施方案4针对现状加强管理提高教学质量北正小学5德育时空教育启示一句珍藏20年的评语教育，只有发现是不够的6育人之窗10元钱回来了北正小学焦海燕7,目录mulu,教学探索经验借鉴“教学反思”的力量8听课，一门复杂的艺术10课改前沿激发估算兴趣培养估算能力长沟中心校刘建华9教研天地学有用的数学北正小学刘春华11完小专版长沟中心小学专版1213北正小学专版1416龙泉河小学专版1719生活广角佳作欣赏人生四十始读书假期雨天好读书20教师沙龙浪漫小女人龙泉河小学高乃建21感悟人生长沟中心校王建21信息平台22,顾问：王兆春主编：张玉杰编委：崔宏亮刘建华王军王洪普李庆志刘德红李雪冬宗海春地址：长沟镇西大街邮编：102407电子信箱：xiaochangshi电话：61361673网址：,-1-,理论讲坛,一、综合性学习目标的重要性综合性学习，既是一种课程形态，也是一种学习方式。作为一种课程形态，它是对学科课程的单一性、自足性的突破；作为一种学习方式，它倡导“综合学习”和多样化地、个性化地学习。小学语文综合性学习是新一轮课程改革对九年制义务教育语文教学提出的新内容。新课标中强调的不再是让学生在语文课堂上接受教师给予的一个个标准答案，而是让学生在与教师的交流中经历一次次言语实践的过程。而综合性学习目标的提出，实际上就是对学习方式的一次革命，在全球都在呼唤“让学生学会学习”的今天，课本不再是唯一的信息源，教师不再是唯一的信息传递者，教室不再是唯一的信息交流场所。综合性学习的设置突破了长期以来占据主导地位的孤立封闭的语文课程观，用联系的、综合的、开放的观点来理解语文课程，语文课程不再仅仅是课本，也不仅仅是教师主导下的课堂教学，更不再是僵死的语文知识记忆和机械的语文技能训练。综合性学习使语文课程呈现出广阔而多维的空间，它把语文课程带进了历史文化、人类生活的大背景中，带到自然世界、科学世界、自我世界、社会实践中，带到与其他学科进行纵横联系的视野中，语文教育由此而拥有宽阔的渠道、丰富的资源和多样的形式。重视“过程和方法”，重视“综合性学习”是我们提高教学质效的一个关键。二、让学生学会思考语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。要贯彻小学语文综合性学习这一目标，首先必须让我们的学生学会思考。现在我们逐渐意识到，在信息时代最珍贵的是思考和创造，我们的下一代已经被超量的课业和考试压得喘不过气来，根本无法适应新时代的需要。在新加坡就开设了“思考”课程，不仅教思考的内容，更重要的是教会学生如何思考，如何创新，而我国教育界也认识到思考的重要性，在新课标的具体阶段目标中，所提出的综合性学习目标，也针对每一个学段提出了相应的“思考”的要求，那我们应该如何让学生真正学会思考呢？（一）提出问题让学生学会提出问题，在传统的课堂教学中，很多时候都是我们老师提出一系列问题进行引导的，而在综合性学习中，它强调的是学生的自主学习，在小学第一个学段（12年级）的综合性学习中，就已经很明确的提出了“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题”；而在小学第二个学段（34年级）的综合性学习中，对所提出“问题”的内容有了进一步的要求：“能提出学习和生活中的问题”。培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提，让学生学会提出问题是让他们学会思考的第一步。那应该如何引导学生从哪里发现问题、提出问题呢？在综合性学习活动指导下，教师不能再硬性地规定学生讨论的问题主题，而应该充分开发和利用生活中广泛的课程资源，激发学生的学习兴趣和问题意识，把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题，为综合性学习提供明确的指向。生活是儿童的存在方式，是儿童的成长与发展过程，儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问的欲望，有了这种探究和追问，生活才呈现出多姿多彩的内容，儿童也因此实现自身的成长。但是，由于儿童生活阅历的局限，对生活的认识容易停留于事物或现象的表面，难以看清事物或现象的本质，提出有价值的问题。而且这些问题往往具有很强的综合性，需要综合运用语文知识和能力才能得到很好的解决。因此，综合性学习应该引导学生从生活实践中发现问题，提出问题，发现“其内在的生活意义”。,（二）搜集资料提出问题后，需要我们去解决问题，那如何解决呢？这还需要学生学会去搜集相关的资料，通过讨论分析资料从而解决。而在小学第二、三学段，就明确向学生提出了搜集资料的要求。第二学段要求学生“有目的地搜集资料”，第三学段更明确了手段，指出让学生“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”。其实不少人认为搜集资料这一要求并不难，学生可以通过网络、通过报刊、通过书籍等诸多途径获得我们所需要的资讯。可是在实际教学中我们往往会遇到各种困难，作为老师要教会学生如何根据“提出的问题”找寻相关的资料，而不是告诉学生到图书馆或网络上自己搜集资料就了事。那应该如何切实做好搜集资料这一步呢？现在很多学生家里都有电脑，可以让家长指导学生通过网络搜集资料，比如在教学人教版小学三年级上册中的第四组课文，这一组课文主要学习的是我国悠久的传统文化，可以让学生通过搜集资料，对传统文化作一定的了解，而一般低年级的学生只有一个大概的概念，他们可能会在网络上直接搜索“中国传统文化”，当然这样也可以搜索出不少资料，但却缺少了针对性，因此家长可以适当地指导学生去作搜索，让他们真正了解什么是“中国传统文化”，而不是一大概的概念，了解课本里的知识，同时也引导他们接触更多课本外的知识。（三）组织讨论课堂讨论已被越来越频繁地运用到小学语文的课堂上了,然而目前这种运用还更多地带有一些随意性，有不少老师为了迎合新课标，让学生自由讨论，讨论结束后教师讲得滔滔不绝,学生云里雾里,不知所云。我们的教学如果始终只是注重形式上的简单讨论而忽略自主学习或者把自主学习简单化处理，那么我们的语文课堂教学中的“综合性学习”就永远只能停留在形式上。讨论，在小学语文课堂教学中是有必要的，它是培养学生思维能力，活跃学生主动性的有效方法，怎样才能有效地开展课堂讨论？要组织课堂讨论,首先要解决“讨论什么”的问题。只有科学地设计问题或情景，才能提高语文课堂教学的效率。那要“讨论什么”问题呢？小组讨论的问题应该具有一定的不确定性,即能多向度地理解。如果讨论的问题具有明确的答案,就没必要讨论。小组讨论的重要价值是让学生的思维互相碰撞、互相启发,让他们的认识进一步深化。其次，小组讨论的形式及学生的角色变化。学生在小组讨论中的角色主要包括小组长(召集组员,小结讨论情况)、检查员(督促小组成员遵守小组讨论规则)、记录员(记录小组内的不同意见,寻找症结,把讨论一层一层引向深入)、发言人（代表小组成员发表小组讨论结果），而且这些角色必须让学生轮流担任，这样才能让学生积极发表自己的见解，都有发言的机会，让他们充分发挥主体的地位，而小组讨论的形式也必须多变，不能只是固定一个小组讨论，比如说可以同桌两人讨论，然后，再加入另一对伙伴形成一个四人小组,继续讨论3分钟,与另外四人小组合成八人小组讨论4分钟。一次次叠加,直到最后整个班级集中在一块。这样能够让学生在活跃的气氛中互相学习,取长补短,弥补独立学习的不足，大大提高了小组讨论的效率。要让学生学会思考不是一个简单的过程，这首先需要学生学会自己提出问题，学会从社会生活中针对提出问题搜集相关资料，通过运用搜集的资料对问题进一步研究讨论。只有不断地训练，不断地让学生累积经验教训，才能让他们真正学会如何去思考。而也只有当他们学会了如何思考的时候，真正成为课堂教学的主体，教师才能引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，让学生拓宽视野，丰富知识，从而贯彻语文综合性学习的目标。（摘自人民教育网）,贯彻综合性学习目标，让学生学会思考,管理视角,2,为了进一步贯彻落实房山区教委“两个意见”和“两个标准”，加强学校教学质量管理，聚焦课堂，引导干部教师将主要精力投入到课堂教学上来，促进学校教学管理的集约化发展，构建一支素质高、能力强、精通管理的干部队伍，构建一支素质高、能力强、精通教学的教师队伍，培养一支素质高、会学习、全面发展的学生队伍，逐步实现教学管理工作的制度化、规范化、科学化，推进课堂教学质量和效益全面提高，特制定本意见。一、干部管理流程。干部是管理目标的规划者，干部是管理过程的决策者，干部是管理手段的实践者，干部是管理绩效的承担者。明确管理的基本程序，以系统论的角度出发，进一步完善绩效管理。绩效管理是一个完整的系统，是以目标为导向，以绩效为标准，进行过程控制并取得预期结果的一个螺旋式上升的动态循环过程。这个过程包括绩效目标的明确、绩效的实施、绩效的评价和诊断、绩效改进的措施等四个阶段。1、策划与计划（关键词：周密）（1）三分析：分析学校（部门）近几年的情况（成绩、经验、不足），分析学校（教师）现状（人员构成、优势、不足），分析发展趋势。（2）两结合：结合上级部门的有关要求，结合学校实际，对工作要有指导意义。（3）一流程：学期初要根据实际制定学校、部门、个人工作日程安排。2、执行与实施（关键词：精细）（1）将教学计划进一步细化、分解落实到各个部门、各个年级，落实到各个时段。（2）严格按照教学计划开展各项教学活动，每次活动要注重实效，做到有计划、有分工、有记录、有小结，要积累活动的原始材料。（3）在计划实施过程中要根据实际对计划和目标进行灵活调整。3、检查、评价、诊断（关键词：准确）（1）继续坚持干部听课指导制度。管理人员要深入课堂听课，掌握教师教学情况，按照要求完成听课数量，对教师提出改进意见，并做好听课记录。（2）坚持教学常规检查制度，各完小主抓教学的领导每月检查一次教案或作业，并作好检查纪录。（3）中心校定期组织工作检查，并结合日常工作对完小各方面工作进行量化评价。4、总结、处理、提高（关键词：提升）（1）在日常管理过程中发现典型及时表扬或奖励，发现问题及时处理，每次活动都要及时予以总结或反思。（2）坚持干部工作月小结制度，每月底召开干部月小结会，对学校（部门）一月的工作进行阶段性小结，总结成功的经验，反思不足，制定改进措施。（3）学期末对学校（部门）工作进行全面总结，每位干部对一学期工作全面梳理，写出工作反思。二、教师教学流程。教师是教学目标的制定者，教师是教学内容的决定者，教师是教学过程的设计者，教师是教学效果的检测者。1、计划（关键词：周详）（1）学期教学工作计划是教师一学期教学活动的总体设计和安排，所有任课教师都必须在学校教学工作计划的指导下，制定本人教学工作计划。保证教学工作的科学性和计划性，规范教学活动。（2）教学计划内容：教学目标、教材分析、学生情况分析、教学措施、教学进度。,2、备课：（关键词：实用）备课的要求：（1）熟悉课程标准：继续深入学习所任学科的课程标准，知道学科的性质与价值，理解学科的基本理念，明确课程目标，把握各学段（重点所教学段）内容标准，贯彻实施建议。（2）整体把握教材：深入研究教材，了解教材的编写意图、教学目的和任务，把握所教学科教材脉络，知识系统，重点和难点，挖掘学科德育的内容，创造性的使用教材。（3）全面了解学生：以学定教，以学生为本、以学生发展为本，全面了解学生情况（包括基础知识和基本技能、能力、智力及非智力因素等），保证教学的针对性。（4）精心设计教案：教案要切合实际，实用，不搞形式主义。教学目标综合化，合理确定三个维度的目标，反映新课程理念，符合新课标要求。设计教法时关注学生差异；设计学法时从学生学习意识、方法、能力、习惯四个方面培养学生自主学习能力；设计训练时要有层次，有梯度，先基础后能力再扩展（知识、技能）。备课的形式：课改年级和英语组采用集体备课。要关注备课实效、突出教案的指导功能，各组要及时总结集体备课经验，进行集体备课交流。其他年级组及科任学科继续采用常规备课，要利用教研活动时间定期交流。3、讲课：（关键词：扎实）课堂教学是教学全过程中最重要、最关键的中心环节，是促进师生发展的主渠道，要努力提高课堂教学的质量和效益。（1）课前要有充分的准备，对教案要进行必要的复备，不备课不得进课堂进行教学活动；（2）保证教学时间，不迟到，不拖堂，不提前下课；（3）课中体现课堂教学评价标准的要求，坚持“以学定教、顺学而导”原则，提倡互动的、平实的有效的教学，努力做到守朴（遵循教育规律，体现扎实、踏实、朴实的风格）；（4）课后及时总结，反思成功、不足和需要改进的地方。4、作业及批改：（关键词：细致）（1）设置：提倡作业形式创新：语文：预习本：可以从三年级开始设置，记录字音，词义，文章、段落主要内容，及查阅到的资料等。课堂作业：生字本：13年级都应设生字本，但数量随着年级升高可以逐步降低，要求一是正确，二是美观。作业本：低年级可以设一个（田字格本）中高年级可以设两个（大练习本）交替使用。不仅有词语，还要有造句，解词，默写，辨析，选词填空，改病句，重点句意思理解，概括主要内容等形式多样的训练。作文本：大作文本，完成本册书的作文训练；小作文本或其它形式的本，写话训练，如一段话，扩写、续写，仿写等。家庭作业本：积累摘抄本：可以是新词语，好词、好句、好段，随着年级升高还可以增加名人名言，格言古训，歇后语，古诗词等内容。周记本：培养学生的观察写作习惯，积累生动鲜活的写作素材。数学：练习本：包括口算和课上练习。（转下页）,长沟中心校加强管理流程、教学流程、学习流程管理的意见（征求意见稿）,管理视角,-3-,（接上页）课堂作业：一年级可以设一个（田字格本），二至六年级使用大练习，中高年级可以设两个大练习本交替使用。家庭作业本：针对课堂作业出现的问题及时进行反馈矫正。英语学科：听写本（小英语本）听写单词和句子。作业本：可以设置一个或两个（大英语本）交替使用。其他学科：有作业的学科可以设置一个作业本。自然从三年级开始，品德社会从四年级开始（小练习本）。美术、写字从一年级开始设置作业本。文字课从四年级开始设置一个笔记本逐步培养学生记笔记的习惯（小练习本）（2）布置：突出学科特点，注重双基，体现教材的重难点。内容丰富，题型多样，针对性强，有一定层次性。体现训练过程和训练方法，培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。课堂作业要有实效，达到量的要求，不留机械重复性作业。加大作文、积累和实践作业的力度，培养学生自主学习能力。（3）批改：提倡作业批改创新，作业批改要及时准确，讲评指导作业要及时，注意改进方法。（4）评价：以鼓励为主，形式多样。（等级、5分制、印章均可）5、辅导：（关键词：耐心）课后辅导是对课堂教学中未达到教学基本要求的学生、因病因事缺课学生的一种学习补救措施，各校、各位教师要认真对待、合理安排做到，有的放矢，针对性强。班主任和科任教师要根据学生的不同情况，因材施教，对症下药（学生针对性、学生不足针对性）、重鼓励，开展“培优补后促中”活动，整体促进学生全面提高。辅导可由教师单独补课、组织学习小组帮助等形式进行。不得进行班级集体补课，不准进行收费补课。6、考查：（关键词：及时）（1）出好试题，选择好试卷，基本题、综合题比例要适当，备课前要对考题进行研究，事先做一遍。（2）加强平时的单元检测，作到“段段清”。各年级要统一安排单元检测，树立诚信意识，严格考风考纪，定期检查每一阶段的教学情况，及时查漏补缺。对于掌握不牢固的学生要进行复测。（3）及时评分，分析问题，明确优点与不足，找出主客观原因，及时进行讲解和订正。（4）期中、期末检测后要及时进行教学质量分析，针对不足制定改进措施。三、学生学习流程管理。学生是学习目标的达成者，学生是学习过程的参与者，学生是学习实践的体验者，学生是学习效果的体现者。1、预习：（关键词：生疑）低年级：根据老师的布置预习，能读通文本，会利用字典解决不认识的字词。中年级：完成老师布置的预习任务，能读通文本，自学生字、生词，能利用各种方式查阅资料，初步学会整理资料。选择运用，能提出简单的问题。高年级：能独立提前预习，利用各种方式查阅资料，整理资料，筛选、加工、使用，能提出比较有价值的问题。2、上课：（关键词：解惑）课前：准备好学习用具，回忆上课的知识点。课中：认真听讲，学会独立思考，敢于发表自己的见解，乐于交流，愿意和同学共同完成学习活动，会分工，懂谦让；逐步学会做记录，不打扰别人。课后：注意总结教师的课堂小结，掌握一节课的重点、难点和知识间的联系。3、复习：（关键词：梳理）低年级：复习时先默想一下课上所学知识，然后再看书。中年级：初步学习复习的方法，当天的知识及时复习，初步学会抓重点，理思路。高年级：能独立复习，安排好复习时间，学会一定的复习方法，学会制定复习计划。4、作业：（关键词：巩固）先复习，后做作业，独立、按时、认真完成，不抄袭，不拖拉，有问题多想想，不随便问人。作业行款格式要符合要求，字迹要清楚整齐。做完作业，及时检查，发现问题及时改正。发回作业后，要认真改错，吸取教训作业本要保存好。5、积累：（关键词：拓展）低年级：喜欢阅读适合的图书，获得更多知识；喜欢背诵、抄写好词、好句、好段。中年级：喜欢阅读适合的图书，获得更多知识；喜欢背诵、抄写好词、好句、好段，并有一定方法。高年级：喜欢阅读适合的图书，获得更多知识；喜欢背诵、抄写好词、好句、好段，并有自己的方法，技巧、特点。6、考试：（关键词：运用）培养沉着、冷静的品质，克服草率、浮躁的毛病，力争在各种情况下都能考出自己的水平，尽量减少失误。要锻炼审题、分析、计算、检查、科学分配时间的能力，做到卷面整洁。考试后要认真听取老师讲评，改正错题，找出差距，在遇到同样问题时不出错。,管理视角,-4-,长沟中心校第一届中青年教师教学基本功大赛实施方案为了贯彻落实中心校“打牢基础，为发展奠基”的办学理念，实现可持续发展的长远目标，进一步提高青年教师素质，促进青年教师迅速成长，为其搭建自我展示和自我锤炼的舞台，经研究决定于10-11月份举行长沟中心校第一届中青年教师教学基本功技能大赛。通过比赛,交流成果,发现人才，树立典型。一、比赛项目及权重1教学通用基本功：粉笔字20%2教案设计30%3讲课50%二、参赛人员：45周岁以下所有任课教师自愿报名参加（区级骨干教师不参加）。复赛分四组：语文组、数学组、英语组、科任组。三、比赛程序及具体要求1.初赛10月底前，各校采用层层选拔,择优推荐的办法,选派优秀教师参赛（各校可参考中心校复赛内容进行）。具体参赛名额见表（参赛教师申报学科必须与所教学科相符）：2.复赛时间：2007年11月1930日（具体时间另行通知）粉笔字。地点：中心小学音乐教室。方法：现场发放书写内容，限定时间（5分钟），统一往黑板上书写，进行比赛。备注：字体限定为正楷或行楷体，格式自选。教案设计。地点：中心小学多功能厅。方法：现场发放指定的学科内容，语文、数学分低、中、高年级段选一册内容，其他学科不分年级，限定时间（30分钟）。备注：根据内容设计1课时的完整教案，要写出教学设计环节和教师设计意图。讲课（无生微格教学）。地点：中心校小学多功能厅。方法：根据所报学科上一节新授课（要有相应的练习），时间限定为15分钟。顺序：现场抽签。四、组织机构1.领导小组及评委。组长：张玉杰校长副组长：刘建华、崔宏亮组员：李雪东、刘德红、王健、李俊娥、张继东、曹利拥、宗艳红、高乃建2.评分标准（有具体评价标准）粉笔字20%书写工整、流畅、美观、大方、符合硬笔书法规律。教案设计30%教案设计要符合新的课程标准和房山区课堂教学评价标准，有利于学生自主学习、主动探究、乐于合作；有利于学生进行创新思维、积极参与，有利于培养学生良好的学习策略和情感态度，有利于激发学生的学习兴趣和热情，导学内容科学、准确，结构、层次清晰，难易结合，面向全体学生，方案设计新颖，有一定的独创性，具有较强的启发性和引导性，循循善诱，符合学生认知规律。讲课比赛50%运用房山区课堂教学评价标准进行打分。五、评选等级及奖项1.奖项：按学科综合评分，设一等奖10名、二等奖11名。（语文和数学各3名、英语和科任各2名）2.获奖教师将由中心校颁发证书，作为推荐参加今后的区级评优活动的依据。此项比赛将形成制度，每年的10-11月进行。2007.9,管理视角,-5-,针对现状加强管理提高教学质量,三、夯实单元检测过关，发挥基础作用。1、主要以年级组长主抓，学校督促检查。2、充分使用好检测题，统一进度和时间。3、同年级统一阅卷，在阅卷过程中及时记录存在的问题，尤其整体问题。4、年级组长开会做好单元检测分析（学校参加），从师生两方面查找原因，提出切合实际的改正措施。5、认真做好复测，给这部分学生一周的时间，然后复测，复测题注重针对性，及时弥补。6、积累材料，单元检测成绩表、单元检测试卷、复测试卷，年级分析记录等，学校及时存档。四、抓基础训练，为提高成绩打基础。1、时间，每月月末的一周里进行。2、科目，语文：听写练习。数学：口算、计算比赛。英语：单词、词组、句子比赛。3、试卷，语文和数学由年级组长负责，英语由相应年级的英语教师负责。4、阅卷，语数由班主任完成，英语由相应年级的英语教师负责。5、及时填写成绩登记表。6、学校及时总结反馈，并颁发奖状。,北正小学,北正小学是长沟中心校第二大完小，由于多方面的原因，我校的师资和教学质量有待进一步提高，新学年伊始，中心校领导对我校的发展非常重视，多次亲临我校指导工作，与我校干部教师一起研究、反思教学管理工作，针对我校的现状，我们制定了相应的措施，提高教学质量。一、加强作业布置、作业本和批改的管理1、规范用本。根据中心校作业布置、用本的要求，制定“北正小学学生作业的统一要求”。2、统一格式。按照“北正小学学生作业的统一要求”认真执行。3、检查。采取的形式，集中检查与随机检查相结合。集中检查,每月末的最后一周为学校集中检查的时间;随机检查，学校不定时间、科目、教师随时抽查，督导教师的执行情况，并随时做好记录。4、展示活动。分年级组进行，每月一次，九月份高年级组，十月份中年级组，十一月份低年级组，十二月份科任组。目的，通过展示交流，展示教师对作业流程的管理，增加透明度，宣传优秀教师及扎实的做法，相互沟通，相互学习，达到共同提高的目的。并与教师的月考核相联系。5、及时做好小结，发挥优势，树立典型，推广经验，找准存在问题，提出具体的改进措施，跟踪指导，限期改正。二、抓课堂，结合课堂教学质量评价工作，提高教师的授课水平。1、课前，依据课堂教学评价表，教师认真备课，细致复备，研读教材和教参，发挥教案的作用，教师上课必须持教案上课，注重青年教师的课前准备，在教案上分点写好这节课的教学思路，管理者必须清楚，通过听课对比，验证完成情况。2、教师上课，学校听课时，严格依据房山区课堂教学评价表的诸要素，进行评价打分，突出教学思路、重难点，学生的学习习惯，以学生的听、说、读、写、纪律、物品摆放为重点。3、课后交流。教师说课，教学目标、重难点，围绕单元重点如何进行教学设计。教师的课后反思，成功、教训、生成的处理。听课人评价交流，优点摆足，提出诚恳建议。当堂出题检测教师上课效果。随机查看教案和作业。,德育时空教育启示,一句珍藏20年的评语小时候，我是一个很调皮的女孩子，对什么事情都不上心，学习成绩平平，属于老师不怎么看重，自己也对自己不抱任何希望的女孩。好玩、任性、调皮几乎成为大家对我的一致评价。五年级下半学年的时候，教了我们四年多的曹老师调走了，换了一位新班主任刘老师，一位40多岁的老教师。刘老师特别温柔，几乎没有跟我们发过火，即便哪位同学犯了错，刘老师也总是柔声细语地笑着说他。当时自己很小，但心里总是奇怪，班里那么多捣蛋鬼，老师居然可以做到不发火，真是好脾气！更奇怪的是，那些天不怕地不怕的捣蛋鬼居然一下子乖了，我自己的变化也不小。我总是喜欢围着刘老师转，有事没事和刘老师说这个道那个。在学习上开始有了不小的起色，不再每天只想着玩，想着和男孩子去疯跑，开始有了自己的目标：我要追上班里的某某，我要超过某某。正是在这种思想的驱使下，那年的期末统考，我居然在班上考了第三名！但我最难忘的是老师在通知书上的那句评语：“你是一个有个性的孩子，老师特别喜欢你，希望你在以后的学习和生活道路上扬长避短！快马加鞭！老师相信成功会永远属于你！”也许现在的孩子看到这样的评语没有什么感觉，可是当时是1988年，20年前的我们都习惯于老师写的“思想好、爱劳动、懂礼貌”等评语，对这样的评语我有着一份特别的新奇和感动！也就是这则特别的评语真正改变了我，尤其是那句“老师相信成功会永远属于你”，这么多年来一直伴随着我，每当我脆弱时动摇时都会想起，这里有着一份特别的情！20年后，我也当了班主任，我也同样和刘老师一样接手五年级，我也像刘老师当年一样带一群调皮如我的孩子，这时我又想起了她给我的评语。不能小看那几行字，每一个字都说到了孩子的心坎上！评语应该打动孩子！这是我回想起刘老师的评语时想到的，愿我对学生的评语也能对学生产生巨大的影响。教育，只有发现是不够的老师们在一起经常会议论班里的学生，哪个调皮，哪个聪明，哪个活泼，哪个文静。然而，教育孩子，发现是远远不够的。发现是简单的，发现之后的发展却是艰难的。发现苹果落地的绝不会只有一个人，然而只有牛顿悟出了伟大的万有引力定律。所以牛顿是伟大的。一个老师，能发现班里有两个跑得快或是歌唱得不错的孩子。应该说，这个老师还是留心观察生活的，他能看出孩子与孩子的不同之处。但是，仅此而已，这个老师还算不得高明。因为教育，还要担负着改变孩子、发展孩子的重任。把不好的教好，把好的教得更好，这才是教育的魅力之所在。一个老师在批改作业的时候，发现了一个孩子的字写得很丑，眉头皱了起来，说：这孩子的字太丑了。明天，明天依然如是。三年过去了，那个孩子的字一直写得很丑，这难道不是教育的失败吗？一个老师发现班上一个孩子爱讲话，总是提醒：不要讲话了。,三年过去了，那个孩子还是没有改掉随便讲话的毛病，那我们的教育效果在哪里呢？教育的责任是什么？教育的责任在于改变，在于塑造，在于发展。所以说，只有发现是远远不够的，发现之后，要有切实的行动才行。一个叫兰兰的小女孩，随她爸爸进城读书，临时寄养在一个老妇人丁奶奶的家里。丁奶奶自己并没有生过孩子，因此而特别喜欢兰兰。丁奶奶领养过一个女儿，又带过现在的孙子。丁奶奶发现兰兰走路有点罗圈腿的样子。于是，她在在兰兰睡熟了之后，用两根红领巾，把她的腿捆扎起来。寄居了两个月，就捆扎了两个月。离开丁奶奶的家，兰兰的腿不弯了。兰兰可能一生都不会忘记这位只带过她两个月的丁奶奶。按理说，丁奶奶只要照管好兰兰的食宿就行了，没有多少义务去帮兰兰捆腿。但是，丁奶奶还是这样做了。从这个意义来说，这位丁奶奶就是一位好老师，她不仅有发现，她更有切实可行的办法，她的一个小小的行动，改变了一个女孩，也可能就改变了这个女孩一生的命运。在教育中，我们真的要做像丁奶奶这样的有心人，在发现之后，去发展孩子，去塑造孩子，去改变孩子！唯其如此，教育才能熠熠生辉！,-6-,德育时空,育人之窗,-7-,今天中午，我来到学校，刘博坤同学要交给我10元钱，这是让我帮他买练习册的钱，当时我正在忙，没有时间收，让他过会儿再交。第一节课，我一走进教室，刘博坤就着急地对我说：“老师，我的10元钱丢了。”我忙问了原因，原来他把钱放到桌洞里，然后就到外面玩去了，等回到座位再一看，就不见了。我以为是他忘记放在哪了，让他找找自己的口袋里有没有，我又翻了翻他的书包，结果都找遍了还是没找到。回想刚才，我的确见他拿着10元钱，现在又确实不见了，我的第一反应就是肯定是哪个同学拿了，因为不会有外班学生进来，我很生气，想着怎样才能找回这10元钱。“10元钱对于一年级学生来说，不是一个小数目，把全班同学的口袋和书包都检查一遍，肯定能找到，不行，一是耽误时间，二是万一查到是谁拿的，那他在全班同学的面前就永远抬不起头来，小偷的罪名就永远抹不去了。”我这样想着，忽然想起一则案例，和今天发生的事情差不多一样，于是我就试着才取了这个方法：“同学们，刘博坤同学的10元钱不见了，他很着急，如果是哪位同学不小心拿了，就主动还给他，别人的东西自己是不能随便拿的，只要你知错就改，还是一个好孩子，老师和同学都会喜欢你的。如果哪位同学拿了，下课后再把钱偷偷的放回到他的桌洞里或者放到老师的桌洞里，老师再转给他，好吗？现在我们开始上课。”,10元钱回来了北正小学焦海燕,下课了，老师和同学们都像往常一样自由活动了，要给这位同学留下还钱的机会。还没上课，就有位学生偷偷跑来，小声告诉我：“老师，我看见某某把钱放到刘博坤的桌洞里了。”我告诉他千万不要把这位同学名字说出来，只要钱回来就行了。上课了，刘博坤高兴地说：“老师，我的10元钱回来了。”我会意地笑了，同学们也鼓起了热烈的掌声。事后，我静静的思考：一年级学生还小，不完全知道做哪件事是对还是错，可能是无心，就像这种情况，他们拿了别人的钱，但并不知道这是不好的行为，经过老师的说教，他才意识到这件事不该做，明白这个道理后肯定就会改正了。因为一年级的孩子可塑性强，要正面引导，才会让他们的身心健康成长。如果老师当时挨个搜查，查出钱是谁拿的之后，同学们便会认为他是小偷，使他永远抬不起头来，这对他今后的成长会造成负面影响。我们在解决问题的时候，一定不能急躁，多方面考虑，找到一个既不伤害学生的尊严，又解决了问题，还让学生受到了良好教育的方法。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。,小案例,教学探索,经验借鉴,-8-,-8-,教学反思对于教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，教学反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材外的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。就如某中学的一位英语老师讲的那样：“教学反思让我觉得我每天都在成长，每天都在进步，更重要的是通过教学反思我每天都会有新的发现、新的启发。”具体来说，第一，教学反思是教师成长的必要条件和有效途径；第二，教学反思为教师的成长提供可能和内在动力；第三，教学反思有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧。那么，如何通过教师的教学反思切实促进教师的成长，教师在成长过程中该如何进行反思呢？这是一个理论问题，但更是一个实践问题。（一）思想和认识上要做好准备教学是一个复杂的过程，教师要认识到由于经验和能力的限制，在教学中遇到困难是难免的，而且这些问题往往需要别人的帮助才能解决。因此，碰到问题不可怕，最重要的是要懂得想办法来克服或者解决。另外，要注意教学反思不是为了“反思”而反思，而是为了解决教学中存在的一些问题，是为了提高教师自身的素质而对具体情境中的问题进行的分析和探讨。（二）不断积累具体经验进入教学反思后，教师要不断积累经验。写反思日记是积极有效的方法之一，把教学活动记录下来，总结自己的经验以供日后分析、概括和验证。当然，他人的经验、各种理论原理都可在自己写反思日记时有所体现。经验是不断积累的，为获得更多的经验，教师可以多听课，尤其青年教师往往经验不足，这点就显得尤为重要。不但要听专家型教师的课程，也要听一些非专家型教师的课程，这样除了可以学习他人积极的地方外，还可以看到他人不足的地方，从而在自己的教学中学习好的方,面避免不好的方面。另外一点，就是请别人来听自己的课程，让其他教师对自己的教学过程进行评价并提出建议，之后自己再结合这些评价和建议改进自己的教学。（三）认真分析和讨论问题所在积累了具体经验，应该在指导教师、同事的帮助下认真分析、讨论问题所在，并积极寻求解决方法。这种分析讨论可以以教研会议的方式进行。教师这时就应把反思日记、听课等过程中所发现的问题大胆地一一提出，甚至可采用虚拟的方式，把发生在其他教师身上的问题放在自己身上。最后通过讨论寻求解决问题的方法。除了同事与同事之间的交流与探讨外，还可以自己查阅相关的教育理论书籍，在理论中检讨自己的教学行为，做到理论联系实际，同时也可以让自己的理论知识得到提高。（四）积极的验证如何知道讨论的结果或者寻找到的解决问题的方法是否有效？这就需要我们积极验证。教师在验证过程中，可以采取对照实验的方法，也就是把讨论分析的结果在部分教学活动中实际尝试，或者可以把讨论、分析的结果分成不同的部分去实践尝试，然后进行对照。这种对照可以是纵向的也可以是横向的，纵向是和自己以前的教学效果相比较，横向的是和其他同事或者专家的教学效果相比较。在这个过程中又可能获得新的经验和发现新的问题，然后再进行讨论、分析、验证，这样能使教学反思活动更加顺畅地延续和循环。,“教学反思”的力量,教学探索课改前沿,-9-,激发估算兴趣培养估算能力长沟中心校刘建华,所有四则运算式题都可以在精确计算之前估计结果的位数。尤其多位数乘除法，在计算前先估计结果的位数，可以有效的避免计算错误。如31263，学生在用竖式进行计算时很容易丢掉商中间的“0”，算成142，如果先估计出商是四位数，学生会及时发现计算当中的错误。（2）估算结果的大致范围。在精确计算之前可以把需要计算的数看成某个整十、整百或整千的数先估算一个大概的结果；也可以通过将某个数变大、变小估计出结果的上限和下限，而精确结果一定在这个范围之内。例如：i计算27839可以采取以下方法估算结果28040=1120027040=1080030035=1050027540=11000ii计算458956可以通过改变除数和被除数的大小确定商的上限和下限。450060=75被除数变小，除数变大，得商的下限；460050=92被除数变大，除数变小，得商的上限。精确计算的结果，商一定在75和92之间。2.计算之后进行估算，判断计算结果的正误。（1）估算结果的首、末位。有些算式（尤其加、减、乘法）计算后可以观察算式中两个数首末位，估计计算结果的首末位肯定或可能是多少。再对照计算结果检验结果是肯定错误还是可能正确。如：3578+8692的和一定是五位数，个位是0，万位是1，千位是2。即结果应当得一万二千多并且个位是0。在36618中30018=5400，6018=1080，积的首位一定是6；个位一定是8（68=48）。计算结果如果符合估算的条件就很有可能是正确的；如果不符合估算的条件则肯定是错误的。（2）利用整除的知识检验计算结果。数的整除是小学数学的重要内容之一，其相关知识在数学学科领域中有广泛的应用。我们也可以利用一些整除知识对计算的结果进行初步检验。如：47826=12418，两个因数478和26都是偶数，乘积一定是4的倍数，而12418不能被4整除，因此计算结果肯定是错误的。2478+5659=8137，第一个加数2478是3的倍数，第二个加数5659除以3余1，它们的和8137除以3余1，因此计算有可能是正确的。也可以采用“弃九法”，45235=15720，452除以9余2，35除以9余8，28=16，16再除以9余7，因此452与35的积除以9应当余7。而15720除以9余6，显然计算是错误的。3解答应用问题之前估算，初步预测结果。解答相遇问题和工程问题之前可通过估算确定答案的范围。例如：从甲乙两城相距300千米，两辆汽车从两城同时相对开出，每小时所行的路程分别是50千米和70千米。两车经过几小时相遇？我们可以引导学生这样估算，先以慢车为标准假设两车速度都是50千米，300（50+50）=3（小时）；再以快车为标准假设两车速度都是70千米，300（70+70）2（小时），可以肯定相遇时间一定在2、3小时之间。甲乙两队合修一条公路，甲队单独修需要8天，乙队单独修需要12天。两队合修几天可以完成？若以甲队为标准，假设两队单独修都需要8天，合作4天就可修完；若以乙对为标准，假设两队单独修都需要12天，则合作6天可以修完。很显然结果一定在4天和6天之间。,估算可以发展学生对数的认识，培养学生的数感。在小学阶段重视学生的估算能力培养不仅可以使学生思维灵活，而且对于学生直觉思维能力的培养也会有一定的帮助。一、课标中对估算的要求以及估算教学的现状。关于估算数学课程标准在各学段都提出了明确的要求：第一学段：能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程。第二学段：有解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。可是在我们的数学教学中对估算并没有给予充分的重视，主要存在以下现象：1教师在课堂教学中只把估算作为一个知识点，忽视估算意识和能力的培养。2教学评价中过多的要求学生进行精确计算，对于估算能力的考查相对薄弱。3由于教师教学中对估算的不重视，学生在潜意识中认为每个问题必须进行精确计算。认为估算不能解决问题，对估算缺乏足够的兴趣。二、激发学生估算的兴趣。“兴趣是最好的老师”。要培养学生的估算意识，提高估算能力，首先要激发学生估算的兴趣，使学生养成估算的自觉性。1明确估算的意义，了解估算的地位。估算在日常生活中应用非常广泛，在某种情况下估算的作用甚至超过精确计算。特别是在加强使用计算器的要求的同时，标准提出了要加强对近似数计算和估算的要求。我们来看一下这个结构图：从图中可以看出估算的重要地位。由此，在课堂教学中我们要紧密联系学生的生活实际，让学生体会到在日常生活中有许许多多的数学问题只要估算就可以解决，估算的应用价值远远高于精确计算。从而使学生认识到估算的地位，提高估算的自觉性。2创设估算的情境，体验估算的价值。新的课堂教学理念提倡教师不仅要研究教材，更要创造性地使用教材。在课堂教学中我们一定要充分利用教材资源，创造性地利用教材，在教材没有估算的地方，巧妙的创设情境，给学生创造估算的机会，使他们充分体验估算的价值。例如：(1)一本书12元，全班38人，每人买一本共需要多少钱？学生列出算式后，可以先让他们估计一下大约需要几百元。(2)计算3123之前先说一说商是几位数。(3)适当补充一些需要用估算的方法解答的习题，如“王老师带78名学生去公园，一张门票25元，2000元够不够？”等。3.改进检测方法，加大对估算能力的考查力度。三、教给学生估算的方法。要想提高学生的估算能力，除了激发学生估算的兴趣，培养估算意识以外，还要教给学生一些必要的估算方法。1计算前估算大致的结果，为计算的准确性创造条件。估算计算结果的位数。,教学探索课改前沿,-10-,4运用估算的思想巧求图形的面积。（1）梯形的面积。如图，梯形的上底6厘米，下底10厘米，高5厘米。面积是多少？可以采用与上面类似的方法确定梯形面积的范围：先以上底为标准将下底缩短，得到一个长6厘米宽5厘米的长方形，面积是30平方厘米；再以下底为标准将上底拉长，得到一个长10厘米宽5厘米的长方形，面积是50平方厘米。梯形面积一定在30平方厘米和50平方厘米之间，我们再求出30与50的平均数，就可以得出梯形面积是40平方厘米。此外，如果我们先求出上下底的平均长度，再用平均长度乘高，这不正好相当于用梯形中位线乘高吗？（2）环形的面积。如图，环形外圆半径为R,内圆半径为r，求环形的面积。拱厚为h，中心弧长为a。则拱形面积为ah,除了用一般方法（求大小圆面积之差(R+r)(Rr)）以外，可以引导学生采用估算方法计算面积。把这个环形估算为一个梯形，上底为内圆周长（2r），下底为外圆周长（2R），高为环形的壁厚（Rr）。则梯形面积为(2R+2r)(Rr)2=(R+r)(Rr)结果与一般方法一致。除此以外也可以把内外两圆的中心圆作为中位线，计算中位线与壁厚的乘积。实际上在建筑预算中，估算拱形建筑的用料时恰恰采用的是这种方法。以上只是自己的一点点想法，有关估算的方法还有很多。学生估算兴趣的激发和估算能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要我们每一位数学教师坚持不懈、持之以恒的努力，只有这样学生才会尝到估算的甜头，从而将估算内化为一种自觉意识，才能使学生的估算能力得到不断的发展。,听课，一门复杂的艺术听课是一项能让授课者与听课者双方受益的活动。通过听课活动，上课的教师能有机会经常调整教学方式，提高课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术；而对于听课者来说，在发现他人的缺点同时，也可以增长自己的业务知识，更为重要的是可以汲取众人所长为自己所用。听课活动也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。搞好听课这一有益教学的群体性活动，对教学管理而言也能收到多方面的作用。听课是一个连续的过程，它不仅仅局限于课堂内的40分钟的观察，而是由一系列关联性的环节组成。一次比较完整的听课活动一般由课前准备、课中观察和课后分析三个依次相连的环节构成。这三个环节依次继起，任何一环出现问题都会影响到听课的质量和效果。忽视了听课前的准备，虽然不一定会直接导致听课的低效，但必然会在听课过程中遗漏不少重要的信息，减少听课者从中获益的可能性。听课者在听课过程中的观看、倾听、记录和思考状况，往往会决定听课和课后分析的质量。下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表听课者听课任务的完成。听课犹如欣赏艺术作品，听课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于听课者和授课者来说都会大大降低听课的作用和效果。掌握听课的技术和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。教师熟练掌握了听课的技术，也就拥有了进行课堂教学研究的强有力的武器。那么，怎么来理解听课的技术呢？简单地讲，我们可以将听课技术理解为：听课过程中各种观察方法的操作流程。它强调的是“怎么做”，而不是“为什么这么做”。依据课堂研究的范式，听课的技术可以分为定量课堂观察技术和定性课堂观察技术。新课程改革背景下的听课理念，总是要借助于一定的制度才能转化为听课者和授课者的自觉行动，体现在现实有效的听课活动之中。另一方面，与听课活动有关的时空、人员、设施等方面又总要借助制度才得以合理的开发与利用。没有一定的听课制度作支撑，听课理念再超前，也会落空；听课资源再丰富，也会闲置、浪费；听课技术再先进，也只能沦为一种时髦的包装。“听课”并非是一件轻而易举的事情，相反在一定程度上可以说是一门复杂的艺术。它不仅要求你用“耳朵”去听，用“眼睛”去看，更重要的是用“心灵”去思考。现今听课过程中仍然存在着不少问题，有些是方式与方法上的，但有些却是观念认识上的。观念认识上的不到位或越位，往往成为听课活动“出师未捷身先死”的重要原因。在有的教师眼中，听课不是一种需要珍惜的权利，而是一项不得不去完成的任务。可想而知，教师如果仅仅迫于学校管理和外在压力去听课，那么自然会“出工不出力”，对听课应付了事。抱着这样的心态去听课，不要说听课之后会增长自己的学问或者丰富自己的见识，即便只是想了解课堂教学的基本情况，弄明白授课教师的教学思想，恐怕也很难。,教学探索教研天地,-11-,学有用的数学北正小学刘春华,面积就是1公顷。在两处边长是1千米的正方形，在四个交插上彩旗，告诉学生，这个正方形土地的面积就是1平方千米。我还带领学生到校外分组测量麦田、菜地、街心公园等地，经过测量后，计算它们的面积。随后，再让学生步测和数菜畦，掌握一些简易测量方法。这样就使学生学到了许多书本上学不到的东西，学生学习的兴趣就更浓了。休息时，还有不少同学用卷尺、测绳、竹竿不停的测量，没带工具的进行步测或目测。使学生们把知识学的活、记得牢。再如：学习了比和比例知识后，一天上午，我把学生们带到校园，指着高高的旗杆提出问题：“这根旗杆大约有多高？”有的同学大胆估测：10米、15米有人拿起卷尺甚至要想旗杆上爬。这时，不动声色的我把早已准备好的2米长的一根竹竿笔直的立在地上，地面上出现了竹竿的影子，这时，学生们便三人一群、五人一伙的议论开了：“量一量竹竿的长度，再量出它的影子的长度，不就知道了竹竿与影子的关系吗？”“再根据它们的关系，量出旗杆影长，不就可以算出旗杆的高吗？”于是，同学们有动手测量的，有拿笔记录的，有准备计算的，不一会便在合作中解决了这个生活中的实际问题。三、理解新知，及时实践学习新知识后，及时让学生通过多种形式的解决实际问题的练习，通过学生自己动手、动脑、动口的活动，理解新知，及时实践来发展他们的思维，对培养学生解决问题的能力也是大有好处的。1、在课堂上结合实际进行练习在讲了新知识后，为了使学生在认识上有更大提高，我及时指导他们进行实践性练习。例如：学完20以内加减法后，我设计了一个“逛超市”的练习。一名学生当收银员，其他同学拿着老师为他们准备好的钱进行自由购物。这样，不仅对学过的加减法计算进行了巩固，同时，也训练了学生的口头表达能力、人际交往能力，激发了学生的学习兴趣。2、布置一些联系实际的作业学生学了和实际联系非常密切的知识后，我经常给他们布置一些动手测量，进行社会调查等形式的作业。例如：学习了平面图形后，我让学生回家看看自己衣服上面有哪些图形，有的观察后说：“口袋是长方形的。”有的说：“衣领是梯形的。”学了正方形、长方形的面积计算后，我要求学生测量家中的床、家具、沙发等，并求出占地面积。学生们认识了长度单位后，我教给学生量身高的方法，让他们互相测量身高，量一支铅笔的长度等。然后在课堂上进行讨论，不仅巩固了所学知识，更重要的是培养了学生应用数学的能力。3、引导学生自觉地运用所学知识去解决生活中实际问题在教学中，我觉得只让学生去做一些实践性作业还远远不够，还必须有意识的引导学生学以致用，提高他们把知识应用于生活实际的自觉性。如：让学生体家长交一次水电费，算一算结果是否正确。与父母一起去银行，算一算所得利息、应取钱数等等。数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。学生学习数学正式通过自身的实践活动“再创造”而主动获得的。因此，数学教学一定要结合孩子们的生活经验和已有的知识设计富有情趣的、有意义的实践活动，