九年级语文老顽固傅雷.ppt

第28课“老顽固”傅雷,一、创设情景，导入课文师：同学们，你们看过欧也妮葛朗台这部小说吗？生：没有。（几乎全部）。师：那知不知道呢？生：不知道。师：欧也妮葛朗台是法国批判现实主义作家巴尔扎克所写的一部小说。我们说，一部小说要传入中国，让中国的读者拜读，定要由翻译家翻译过来，而它的翻译者，就是我国的翻译大师傅雷先生。（随感：让我们体会王老师这堂课的“线头”是怎样理出来的：欧也妮葛朗台翻译大师傅雷先生）师：老师问问大家，你们认识傅雷吗？生：（摇摇头）（随感：由名著到名译，学生已形成期待，于是下面的介绍就显得顺理成章了。）,师：傅雷先生是伟大的法国文学翻译家。他于二十世纪三十年代赴法国学习各艺术流派。在法国，他仔细地观察艺术大师们的作品，获得了坚实的艺术文化素养。回国后，他在出生地上海教授美术。1957年，傅雷被定为“右派”，因无法忍受文化大革命期间遭受的侮辱而自杀。傅雷先生以翻译十四本巴尔扎克的小说和在中国流传甚广的作品之一罗曼罗兰的代表作约翰克里斯朵夫闻名于世。此外，他还翻译了伏尔泰的一些作品以及梅里美的嘉里美。到今年的9月3号为止，傅雷先生已经离开我们快40年了。在1966年的一个孟秋之夜，傅雷先生坐在自己的躺椅上吞服了巨量毒药，辗转而亡。两个小时后，他的夫人朱梅馥从一块普通土布做成的被单上撕下两条长结，打圈，系在铁窗横框上，尾随夫君而去。,当女佣周菊娣失魂落魄地将二人亡故的消息报告给当地政府后，几个神情傲岸的片区警察经过匆匆的讯问就决定火化，甚至连近在北京的傅敏（死者的次子）也来不及向父母的遗容告别，就匆匆地火化、掩埋，像送走一盆过时的盆景。今天，我们一起来感受郁风笔下的傅雷，看看傅雷先生是一个怎样的人。（随感：由生活中的傅雷到郁风笔下的傅雷，自然导入第二环节默读课文，理解课文。）,二、默读课文，理解课文师：请大家把书翻到第90页。我们今天学习的文章题目是“老顽固”傅雷。（板书）作者说傅雷是“老顽固”，那么，下面请大家先默读课文，看一看傅雷的“顽固”表现在哪里？（随感：这就是教师所找到的那个“点”。而找到这个“点”是多么不容易，许多的时候，只要找到这个“点”，一下子全文就“拎”起来了）,生：学生快读书，并思考。师：傅雷的“顽固”表现在哪些地方？生：第二节“我在傅家遇见一位牧师”到这一节结束。师：作者是从哪个方面来写的？生：对孩子严格要求方面。对学问精心潜学。师：还有哪些地方？生：第6节到第11节。是讲了傅雷对学问、对真理的执着。师：很好。还有吗？生：第17节、18节。是对自己，活得要有尊严。师：非常好。还有吗？学生找，思考，老师点拨：老师板书的时候，在这中间空了一格位置，说明还有，请在这之间再找一个。（随感：这个过程看起来是散的，但老师“板书的时候，在这中间空了一格位置，说明还有，请在这之间再找一个”的提醒，又将这些小“点”串了起来。）,生马上有人举手：在15、16节。是傅雷对祖国的热爱。师：爱得怎样？生：爱得炽烈。三、深入师：文中，作者始终对傅雷含有赞美之意。请同学们找一找，读一读、评一评。生：（回答略）（随感：由研究作者对人物形象塑造到探讨作者对所写人物的态度，课堂进程逐步深入。这是第二个“点”。）,教师根据学生回答，和学生进行讨论，并带着情感朗读。（随感：评价作家的态度，既用了分析法，又用了朗读法。）师:同学们，作者在文章第20节是这样写的：“傅雷家书，它是一朵最后的玫瑰。”（随感：由评价作家的态度到评价傅雷家书。这是第三个“点”。）老师先问你们傅雷家书看过没有？生：没有。师：（介绍傅雷家书）。傅雷家书收集了傅雷夫妇在1954年至1966年间写给傅聪、傅敏的204封信，被称作是中国现代最有影响的“家训”，影响着一代又一代人。傅雷家书中，不仅记录了其一家人的生活经历和感情活动，也反映了傅雷德行光明磊落、律己恕人、忠厚执著的品格。情真意切、洋洋洒洒的信文之中包含了大量的艺术知识、人生哲理和社会经验，凝结了父亲对儿子的谆谆教导，是一篇感人的教子篇。从而使我们了解到傅雷先生不仅是一位译著颇丰的文学翻译家，更是一位伟大的父亲。儿子受挫，他循循善诱，因势利导；儿子取得成绩，他谆谆教诲，激励鞭策，让他向更高的艺境迈进，要其知道国家的荣辱，艺术的尊严，能够用严肃的态度对待一切，做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”。在那庞杂无际的句句行行之间，体现了长幼两代人之间的心灵沟通和精神抚慰。更体现了更多的人生领悟，宛如一个忘年的老友，娓娓道来岁月的感受。,师：同学们，作者为什么说“傅雷家书，它是一朵最后的玫瑰”？生：（思考）傅雷家书是傅雷留给我们的最后的一部作品；玫瑰是艳丽的、带刺的，象征着傅雷的高尚人格是不可亵渎的。师：很好。有人说，傅雷夫妇的双双自杀是不热爱生命的表现。你认为呢？生：（各抒己见。过程略）（围绕人格和生命进行说理）,四、拓展师：老师找了一封信，（下发）提出：从这封信看，傅雷的是一个怎样的人？（随感：教师注意到了互文性阅读。文本具有互文性，总体上具有两个向度，即水平性向度与垂直性向度。一个文本链上的阅读是水平性向度，课外的参考性阅读属于垂直性向度。王老师安排了这个环节，完成了垂直性向度上拓展阅读，拓宽了学生的视野，丰富了有关傅雷的认识，培养了独立思考的能力，并因此完成了阅读能力的迁移。值得大家细细揣摩。）生：看信。进行交流。总结：（略）,五、布置作业：小议论文“热爱生命”傅雷给傅聪的一封信聪，亲爱的孩子：收到九月二十二晚发的第六封信，很高兴。我们并没有为你前封信感到什么烦恼或是不安。我在第八封信中还对你预告，这种精神消沉的情形，以后还会有的。我是过来人，决不至于大惊小怪。你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦，向谁诉呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？人一辈子都在高潮低潮中浮沉，唯有庸庸碌碌的人，生活才如死水一般；或者要有极高的修养，方能廓然无累，真正的解脱。只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。太阳太强烈,会把五谷晒焦,雨水太猛,也会淹死庄稼.我们只求心理相当平衡，不至于受伤害而已。你也不是栽了筋斗爬不起来的人。,我预料在国外这几年，对你整个的人生也有很大帮助。这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你，鼓舞你。克利斯朵夫不是经过多少回这种情形吗？他不是一切艺术家的缩影与结晶吗？慢慢地休会养成另一种。心情对付过去的事：（4题）一个人唯有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，终不至于被回忆侵蚀。我相信你逐渐会学会这一套，越来越坚强的一九六六年二月二十七日,教研员简评：十几年的语文学下来，到了初三、高三的时候，我们才发现我们的学生居然读不懂一篇简单的现代语体文，现代文阅读的分数也十分的低。为什么？我认为，还是要向我们平时的课堂教学要答案。我们的阅读教学遵循了正确的路径了吗？我们的学生在平时的课堂上有机会进行独立的阅读训练吗？他们知道如何整体感知、筛选信息、提取精要、归纳概括、阐释生发、鉴赏评价了吗？他们形成了良好的阅读习惯了吗？我们说习惯是在有层次的行动中形成的，那么，就让我们从每一节课，每一篇课文的教学开始吧！教给他们正确的阅读路径，科学的阅读方法，培养他们爱读会读的习惯和品格吧！,当然，教无定法，我并不认为我们的课堂只能是“树状模型”这一种结构。还有许许多多的课堂模型等着我们去探索，去开发。但是，无论哪种模型，其落脚点都应该是学生能力的形成，知识的建构。王老师所教班级2005年中考取得的那么好的成绩肯定不是偶然的。,返佣网返佣网wqaftyu7,谢谢再见,