世纪(版)义务教育课程标准.ppt

新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书科学（79年级）北京师范大学国家基础教育课程实验教材编委会赵峥、刘洁民主编上海教育出版社,编写指导思想和原则,1初中科学以科学课程标准（79年级）为依据，以培养学生的科学素养为目的，以科学素养的四个维度（科学知识和技能，科学探究方法与过程，科学、技术与社会，科学态度、情感、价值观）为目标。根据知识经济时代对人才的要求，寻求科学的本质与教育的本质的统一，为学生的终身学习打下基础。,编写指导思想和原则,2全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念，为此，本教材将充分体现以下原则：第一，面向全体学生；第二，以学生的发展为本；第三，体现科学本质；第四，突出科学探究；第五，努力反映当代科学成果。,编写指导思想和原则,3在内容的选取和线索的组织上，科学将学生的发展放在首位，培养学生的探究能力，打破学科本位，突破我国现有的综合科学教材模式。力求在引导学生探究自然、热爱科学、自主建构科学认识、发展科学素养方面有实质性突破。按照中学生认知发展规律编排内容和设计活动，对知识内容的处理符合科学认识规律，不勉强综合。,编写指导思想和原则,所以，它以“课题科学探究”为组织教材的线索，而不是按学科演绎的逻辑关系为线索组织教材。这样有利于学生开拓思路，接触实践。有利于学生从科学的概念和知识、科学探究的方法与过程、科学技术与社会以及科学史等不同层面理解科学。,编写指导思想和原则,4在教学模式上，科学通过激发学生学习兴趣的材料和活动，改变传统的灌输式教学方法，让学生在做中学，在学中做。吸取国际“HandsOn”活动的最新成果：“HandsOnandMindsOn”，使学生动手又动脑，改变教师满堂灌的教学模式，通过培养学生学习兴趣，学生的主动探究活动，建立学生新的学习模式。,科学课程的独特作用,综合课程的教学价值在于充分体现整体化教学的效率和效果。不同于分科课程内部的整合，它是立足于学生的生活经验，及其认识事物所需要的整体眼界，把相关学科的“部分”内容重组在学习主题的“整体”之中。,科学课程的独特作用,同各分科课程相比，科学课程试图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。,科学课程的独特作用,综合课程形态的多样性、视角的多维性、知识的整体性特点，不仅有利于触类旁通，发展创造性思维，而且有助于简化学科门类，消除因分科壁垒而造成无谓的内容重复，节省大量的学习时间与精力，为学生扩展知识面、发展个人专长、自主选择学习方式提供机会。,科学课程的独特作用,这样的课程，有助于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构；有助于学生知识的迁移和学习能力的发展；有助于对学生科学探究能力培养的总体安排，使学生得到全面的科学方法的训练；有助于学生较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，获得对科学、技术与社会关系的理解。,教材体系、内容和结构,分册：本教材用于普通中学初中；每学期1册，共6册。学时：大体按照每学期讲课16周，每周4.5学时，即每学期72学时，3年共432学时。,教材体系、内容和结构,全套教材的整体设计思路是按学生的科学认知发展过程组织内容，每年级都涵盖生命科学、物质科学、地球与空间科学3个领域的内容，统一的科学概念、科学探究、科学、技术与社会的关系贯穿其中，内容由浅入深，螺旋式上升。,教材体系、内容和结构,内容：包括科学（7-9年级）国家课程标准中规定的所有主要内容，并有一定的扩充性内容，以增加教学的“弹性”。其知识性内容大体与初中分科教材中的物理、化学、生物、地理（自然地理部分）相对应，并增加了天文及环境等方面的基本知识。,教材体系、内容和结构,与传统初中教材的内容相比，除了在知识性内容的取舍上有较大的差异外，最主要的差异是增加了关于科学态度、情感、价值观，科学方法、STS等旨方面在全面提高学生的科学素养的内容。,教材体系、内容和结构,考虑到初中学生的年龄特点、认知发展规律和我国科学教育的现状，各领域内容的分布大体上是：初一以生命科学和地球与空间科学为主要内容，渗透物质科学；初二和初三以物质科学为主，渗透生命科学和地球与空间科学。整体布局基本按综合分领域综合的模式处理。,教材体系、内容和结构,本教材以主题的形式构建新的教材体系。每一主题为一章，其中包含的每个小主题为一节。根据不同的主题，采用了不同的呈现方式，因此各章具有不同的结构。,教材体系、内容和结构,为了激发学生对探索自然、学习科学的兴趣，引导学生以探究的方式学习，本教材设立了体验、观察、技能训练、操作与实践、讨论、资料分析、探究、活动、实验等栏目，还有开阔视野的资料卡、阅读材料等栏目，以及巩固所学内容的动手做、课外活动、思考与练习等栏目。,教材特色,关注学生的生活经验。按照中学生认知发展规律编排内容和设计活动，并注意讲述的切入点贴近学生的生活，课后的练习等也十分注重联系实际。力图让学生感受到，科学并不神秘，并不遥远，科学就在我们身边，每个人只要愿意，都可以走进科学的世界。,教材特色,注重科学探究，渗透科学方法，努力实现学科学与做科学的统一。教材中随时强调科学不仅要“学”，而且要“做”，通过“做”来“学”是学习科学的基本途径。力图让学生逐步体会到，在科学课程的学习中，获得知识固然重要，理解和掌握科学方法更为重要。全书安排了大量实践性栏目，使学生在做科学的过程中体验科学发现的乐趣，经历科学过程，感受科学的作用。,教材特色,摆脱传统教材对科学知识的完全客观的描述，引导学生认识到科学是一个开放的系统，注重学生学习的迁移和自学能力的发展，引导学生通过感知、体验、观察、调查身边的环境和事物去主动地探究自然，将科学知识和自身的经验结合起来，自主建构对科学的理解和认识。,教材特色,以“主题”和“科学探究”为组织教材的线索，而不是按学科演绎的逻辑关系为线索组织教材。在主题的选择和知识的安排上注重自然科学不同领域之间的内在联系，打破传统分科教学中的学科本位，也突破了我国现有的综合理科的教材模式，努力实现整体优化。,教材特色,在具体知识、技能的取舍上，强调重点学习那些具有普遍性、基础性和发展性的科学原理、知识和技能，减少那些记忆性的、非结构性的知识。以求有助于学生从整体上认识自然界；有助于根据统一的科学概念、原理和知识之间的联系来建立开放型的知识结构。,教材特色,注重科学情感、态度、价值观和探究能力等方面的培养，保持和激发学生对自然的探索兴趣，获得对科学良好的情感体验。即使是我们早已习以为常的事物，用科学的眼光来观察、用科学的方法来探究，也会是饶有兴味的，探索更为广阔深远的大自然，更是其乐无穷。,教材特色,语言方面，注意可读性，尽量给学生以亲切和自然的感觉。注重引导学生思考。特别是在介绍科学前沿的一些观点时，采用不完全肯定的语气，使学生认识科学不断发展的性质。,教材特色,科学全面覆盖科学课程标准的内容，与小学的科学课程的学习相衔接，与初中分科的科学课程的学习内容等价，与高中的分科科学课程的学习接轨。,教材特色,科学考虑城市学生和农村学生的不同需要、发达地区学生和发展地区学生的不同需要，在内容上尽可能互相照顾，互相补充。,各册教材简介,科学（七年级上）,第一章认识我们的校园，从认识实验室开始，随后，通过对校园方位的测量、读校园平面图、观察和记录校园在一天中的各种变化、调查校园环境、认识周围的生物等一系列活动，使学生从观察和认识身边的事物入手，逐步接触和学习观察、测量、调查、分类等最基本的一些科学方法，启发他们观察自然现象的角度和处理简单的实际问题的途径，从而对科学和科学方法建立初步的感性认识，进而体验科学方法的特征。,科学（七年级上）,第二、三章研究自然和生活中最重要同时也是最常见的物质水和空气。这两章继续第一章的思路，使学生通过对身边最常见的物质的观察和测量、体验和探究，学习科学知识，了解科学方法，掌握简单的实验、探究技能。,科学（七年级上）,第二章水，引导学生通过观察、体验、探究，从认识水的特性到认识物质的一般属性，以水为核心建构开放的知识体系，从整体上认识自然。,科学（七年级上）,探究的基本问题：水是什么认识和描述水的性质：浮力、密度、状态变化、溶解性；水为什么会有这样的性质用分子模型解释物态变化、溶解过程；水在什么地方水在地球上的分布；水有什么用生命、生产与生活、社会发展。,科学（七年级上）,STS教育的渗透：科技和社会发展带来的环境问题水污染节约用水，保护水资源。,科学（七年级上）,第三章空气，与第二章水的设计类似，首先引导学生在原有认识的基础上利用科学方法研究和证明空气的一些重要性质，用微粒模型作出解释；然后讨论人类对空气的利用；空气与生命的关系；最后是环保课题空气污染与检测。,科学（七年级上）,由于空气看不见、摸不着，学生认识空气比认识水要困难，因此本章教材注重学生科学态度的培养和科学思维方式的学习，让学生自己设计实验，寻求证据，认识空气的性质，教材中给出的实验只是案例。,科学（七年级上）,第四章地球、太阳系与星空。本章的逻辑线索仍然采用由近及远的方式展开，首先从整体上初步了解地球，然后认识太阳系，观察星空。这些内容往往可以和学生的生活经验相联系，也容易激发他们的好奇心，并且是学习科学的重要基础。,科学（七年级上）,本章内容包括了人类在认识自然过程中的一些重大突破，例如地球的形状和大小，太阳系的组成和结构，几个大行星的发现，小行星带的发现等。在这一认识过程中，无数探索者付出了艰苦的努力，许多人献出了宝贵的生命。学习这部分内容有助于学生建立正确的自然观、科学观，正确认识地球乃至人类在宇宙中的位置，还有助于他们感受科学家探索真理的伟大精神。,科学（七年级上）,天文学是一门以观测为主要研究方法的自然科学，其中蕴含了许多重要的科学思想。本章较为充分地突出了天文学的这一特点，学习这部分内容对于学生理解和体验科学方法有重要作用。此外，天文望远镜的发展体现了技术对科学发展的推动作用。航天事业是体现20世纪科技进步的突出领域之一，有关成果已经对当代经济、社会和国防等多个方面产生重要影响。本章选取了包括中国航天事业成就在内的少量有代表性的内容。,科学（七年级下）,第一章以阳光为基本线索，使学生了解光和热最浅显的知识以及它们和生命现象的密切关系。至此，生态系统的几个主要因素空气、水、光、热等均已呈现。第二章地表形态和地壳运动，引导学生关注脚下的大地，了解地表形态的形成、地壳的变动，从而初步认识我们的生存环境。,科学（七年级下）,第三章土壤，综合以上各部分内容，归结到生态系统（但不具体解释），完成第一个循环。考虑到农村学生的需要，加强了土壤与土地资源的内容。第四章植物的一生，使学生了解植物的生命历程以及生物（植物）结构与功能的统一性。,科学（七年级下）,从本册开始，渗透化学知识，了解酸碱性等内容，对物质的化学性质有初步的了解；渗透系统概念，从生态系统到生态农业等，先给出具体例子，不作解释，待以后由学生自己提升。,科学（八年级上）,从本册开始，学习的主要内容开始深入到事物的内部结构和简单的运动规律方面。第一章细胞。在学习了生物的形态、种类的基础上，进一步了解构成人和生物体的基本结构单位细胞，以及由细胞构成的组织、器官、系统，使学生认识到人和其他生物的构成是有结构层次的。,科学（八年级上）,第二章光和声。光和声是人体感觉外部世界最重要的信息载体，眼和耳是人体接受光和声这些信息载体的通道。学生将通过本章认识光和声的形成、传播规律，以及人是如何通过眼和耳接受这些信息、形成感觉的。,科学（八年级上）,第三章神经系统。通过本章使学生认识到：神经系统是调节人体自身使之与外部世界达到协调的基本结构。第四章物体的运动：通过本章使学生了解和学会描述最简单的匀速直线运动，探究使运动状态发生改变的原因力。,科学（八年级上）,第五章简单机械：体现出一些关于力、能、功及效率的原理。第六章骨骼、肌肉与运动：在课程标准中，关于运动系统提得较为分散、模糊。考虑到8年级学生正是长身体的关键时期，我们认为有必要让他们多了解一些运动系统的知识。本章集中介绍人和其他动物的运动系统，并介绍了它们在仿生学上的简单应用。,科学（八年级上）,这样一种结构，不仅可以使学生学到具体的科学知识，而且体现了科学以人为本的精神，体现了知识来源于实践的认识论原理，体现了人对世界从简单到复杂、从现象到本质的认识过程。,科学（八年级下）,第一章物质的组成第二章物质的化学变化第三章食物与营养第四章我们的身体怎样获得能量第五章物质在体内的运输第六章生命的延续第七章传染病与人体的自我防御,科学（八年级下）,本册教材围绕“结构与功能”这一基本线索展开，同时引出世界上一切事物都在不断变化这一重要科学思想。前两章“物质的组成”及“物质的化学变化”在“结构决定性质”的思想主导下，引导学生进入探索物质微粒构成的过程，并在此基础上理解化学变化。,科学（八年级下）,第三至五章分别对应于传统生理卫生教材中的人体消化、呼吸、循环（包括排泄和新陈代谢）、生殖和免疫系统，但明显改变了以讲述为主的纯知识型教学模式，以生理过程和功能引出结构，从学生熟悉的过程开始引导他们建立功能与结构相适应的基本思想，并且与相关的物理、化学知识密切结合，既便于学生理解有关内容，又充分体现了“科学是一个整体”的基本思想。,科学（八年级下）,例如第五章“物质在体内的运输”，对于循环系统，教材侧重于其过程和功能，章中各节的设计均是以“运输”为中心展开的。对心脏、血管虽然也有结构的介绍，但这些内容是放在运输的功能和运输的过程中“带”出的，是从形态结构与功能相适应的角度去认识这些结构的。,科学（八年级下）,第六章“生命的延续”是从个体水平介绍身体的变化。人体各大系统的生理功能协调统一的结果就是表现为生长、发育、繁殖等生命的特征。这也是所有生物体生命历程中的主要生命特征。,科学（九年级上）,第一章金属第二章酸、碱、盐第三章电流第四章电与磁第五章天气与气候第六章能量转化与守恒,科学（九年级下）,第一章宇宙的演化第二章遗传与生物进化第三章生态系统第四章人与环境第五章健康生活第六章科学与我们,科学主编简介,赵峥教授，北京师范大学物理系教授、博士生导师，中国引力与相对论天体物理学会理事长，是诺贝尔奖得主普利高津的学生。他长期从事广义相对论、量子力学和统计物理的教学，活跃于黑洞物理、弯曲时空量子场论和时空理论的研究领域，曾两次获得教育部科技进步二等奖。近年来关注中小学科学课程改革，是国家科学（79年级）课程标准研制组负责人。,科学主编简介,刘洁民，北京师范大学数学系副教授，硕士生导师，国际东亚科学、技术、医学史学会会员，全国数学史学会理事，从事中外比较数学史、数学文化史、数学教育、科学史及科学教育等领域研究，国家义务教育数学课程标准研制组成员，国家义务教育科学（79年级）课程标准研制组核心成员。,科学作者简介,本教材作者以科学（79年级）课程标准研制组核心成员为主，吸收有经验的教研员和第一线优秀教师参加，因而一方面对课程标准的把握准确到位，同时也充分考虑到学生的实际需要和我国中学科学教育的现实。,