午优秀班主任的八大法则.ppt

成为优秀班主任的八大法则,翟召博2011-8-8,班级成长之,翟召博课程,课程理念,不会传达什么是正确的，什么是错误的；而是通过交流，探讨在班主任工作中什么是有效的，什么是无效的。,翟召博课程,认识你自己请依序选出你心目中最喜欢的三种动物狗、熊、猴子、狮子、虎、马、松鼠、羊、牛、恐龙、兔子、鸡、猪、企鹅、猫、狼（也可选择其他动物）,翟召博课程,请描述在日常教育生活中遭遇过的一次挫败经历,教师们提出的挫败感主要源自以下几方面：课堂气氛沉闷：“一个问题抛出去，学生居然集体闷头不作声，教师只好自问自答地唱完一场独角戏，很是郁闷！”教学失误：“一不小心，把一个重大历史事件发生的年代报错，引起学生的一阵哄笑，很没面子。”师生冲突：“我气愤之极，冲着捣蛋的学生吼，给我出去！结果，他站起来，用挑衅般的眼神盯着我，脚下没挪动半步，很无奈。”教学低效：“这个问题，我在课上讲过不下10遍，可还有好多学生说不会做！”,翟召博课程,换个角度看“挫败”,因“课堂气氛沉闷”产生挫败感的老师，欠缺的是“课堂提问的技巧、设问时机的把握”这类专业技能。“教学失误”导致挫败感的老师，更需要强化专业知识的积累与运用。因“师生冲突”而受挫败的老师，需要补上“有效沟通”这一专业能力课。感到“教学低效”的老师，更需要教学方法和艺术的调整。,翟召博课程,专业成长的“意识”与“潜意识”的对话,其实，教师“专业成长”在教师“显意识”中似乎遭到拒斥。但是，在其“潜意识”里，教师专业成长的需求还是客观存在的，甚至是强烈的。,翟召博课程,掌握一点“心理硬币”,仅仅从理论上或笼统的了解学生的需要，对于想走出幸福沙漠的人师而言，犹如虽有万元支票，却无法兑付1元的烧饼钱，无济于事。,翟召博课程,也没有人能够光凭理论概念就能教导好学生。学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然可能会手足无措。应付班级里时刻会发生的繁杂问题，班主任需要的是“心理硬币”需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机；也包括促进和保障自己的成长。,翟召博课程,法则一,你如何做很重要,翟召博课程,1、做一个有心的班主任,有心,被动草率,翟召博课程,班主任需要对自己想得到的结果了如指掌且深思熟虑，然后再决定如何对待学生和应对学生的反应。,翟召博课程,班主任所处的三种情形,第一：在行动之前有大量的时间考虑要怎么做。问题“我的决定对学生会有什么影响？”,翟召博课程,班主任所处的三种情形,第二：班主任经常需要当场作出反应，但是在作出反应之前还是有一点时间用来思考。问题“我的决定是否是冲动的反应？”,翟召博课程,班主任所处的三种情形,第三：没有时间思考，没有别的选择，只能反射性的反应。问题“让好的教育方式成为自己的第二本性，在没有时间思考的情况下，做出合理的反应。”,翟召博课程,学生教育过程中，我们对备课、练习题等很多事情都用心而且做准备，所以很难理解为什么有人对教育学生这么重要的事情会冲动行事。常思考的班主任比不用心的班主任感受到多得多的乐趣。,翟召博课程,2、学生在观察中学习学生了解世界的途径之一，是理解周围成人的行为。班主任是他们的重要观察对象。在您的学生在探索世界的时候，您给他传递了什么样的信息？,翟召博课程,看到班主任与人有争论时就大喊大叫，或者动粗，学生就会认为解决争论的最好办法就是和对方一绝雌雄。学生从班主任那里，通过观察学到的要比通过说教得到的多得多。,翟召博课程,3、从错误中汲取教训当我们累了或者承受巨大压力的时候，我们常常对学生不耐烦；当我们忙于考试评分的时候，我们常常忘了询问他们与伙伴交往的情况；我们有时太温和，那是因为我们筋疲力尽而无心贯彻自己的规定；或者我们太过严厉，都因为我们心情不好。“没有人一直是个好老师”,翟召博课程,“您向学生道过歉吗？”,翟召博课程,如何道歉“很抱歉，我以前呵斥你了。我前天工作很不顺利，心情不好就发泄到你身上了。”“我考虑了我们昨天的讨论，我想你应该是对的。”向学生道歉，会不会让学生因此看轻老师？,翟召博课程,不会。因为，当学生看到班主任肯承认错误的时候，他们以后可能会更加尊重班主任的观点，因为他们知道老师也尊重他们的观点。,翟召博课程,法则二：参与学生的生活,翟召博课程,“你爸爸在家吗”,有一个小孩坐在一个门口玩耍。一个中年男子问他：“你爸爸在家吗？”小孩答曰：“在家。”中年男子便去按门铃，按了很久，无人开门。于是男子生气地问：“你爸真在家吗？为啥不开门？”小男孩答：“？！”,翟召博课程,1、要真正参与学生的生活小测试你能说出学生家长的名字、职业吗？你知道学生最好的朋友是谁吗？你知道他在家里的亲子关系等情况吗？你知道他正在读什么书（或者读过什么书）吗？你能说出学生最喜欢的名人、电影和音乐吗？你知道学生是高兴还是悲伤、受欢迎还是孤独？,翟召博课程,儿童心理健康、适应和快乐的最有力和最稳定的预测因素是父母、教师对儿童生活的参与水平。“优质时光”关键的不是花多少时间和学生待在一起，而是在一起的时候做了什么。“优质时光”是由班主任的心境决定的，而不是由各种活动本身决定的。,翟召博课程,2、对学生感兴趣的事情感兴趣学生喜欢科幻电影，让你烦透了；学生喜欢电子游戏，你认为纯粹是浪费时间；学生沉浸于让你发疯的音乐；“让学生对老师有兴趣的问题丧失兴趣的最有效的办法，就是把每件师生一起做的事情都变成一门课程。”,翟召博课程,3、不要做干涉的班主任“要参与，不要干涉。”避开参与的“两极”,翟召博课程,师生之间三种主要互动方式,翟召博课程,不干涉，并不意味着少参与，而是意味着以一种不同的方式参与。你如果过于干涉，即使是善意的行为也会抑制学生的发展。随着学生年龄的增长，需要逐渐转换参与的方式，从细节管理到远距离指导。,翟召博课程,如何判断你的参与是否适当？,你的学生是否有能力处理这类事情无或者自己拿主意？如果学生自己成功处理了这件事情，他会不会感觉好一点或者学会某些重要的东西？问问自己：如果不参与会有什么好处？如果学生犯了错，从长远来讲，结果是不是我们能够接受的？,翟召博课程,在任何一种场合，班主任都需要衡量保护或帮助学生的好处，同他的不独立导致的丧失发展人格机会的代价，从而作出决定。关键的不是你的想法。如果过于干涉，即使是最善意的行为也会抑制学生的发展。,思考,翟召博课程,法则三,调整到适合学生的教育方式,翟召博课程,1、跟上学生发展的步伐随着学生的长大成熟，他的能力、关注点和需要都会有变化。班主任的教育方式也需要随着时间改变而改变。,翟召博课程,学生幼儿园时有效的方法，等他上了小学后就可能不一定有用了。而在小学阶段有用的方法在他步入青春期后也不能再继续用了。班主任工作遇到问题的原因，常常是班主任的做法与学生所处阶段的需要相冲突。,问题,翟召博课程,另一种权威,根据学生的需要调整教育方式，并不是放弃班主任的权威，而是用一种聪明的方法使用了你的权威。,翟召博课程,要调整教育方式适合学生的年龄发展阶段，你应该对什么是发展有所了解，还要了解发展的原因及发展对班主任来说意味着什么。要记住关键的四点,翟召博课程,第一、当学生从一个阶段向下一个阶段发展的时候，他不仅外表有变化，而且其内心也在发生变化。第二、学生要经历的心理发展阶段能够预测。许多教师一直拖到问题出现才肯学习。,翟召博课程,第三、不管是教师和学生，都不能控制身体发展的步调或者自然规律。同样也不能控制心理发展的步调或者自然规律。班主任可以学着如何更好的应对每一个阶段出现的特殊挑战，但是你并不能阻止他们出现。第四、在学生发展过程中，对他们提出挑战，使得他能发展得更好的动力，通常也是这些阶段内给教师带来教育难题的力量。,翟召博课程,有的班主任不愿为学生而改变教育方式，因为他们把这看作是自身有缺点的反映。他们固执地认为，根据学生的发展调整教育方式，在某种程度上就等于屈服于学生的要求。教育方式与输赢无关只是为了帮助学生健康发展。有时你能做的最好的事，就是改变对待学生的方式，而不是固执的保持不变。,翟召博课程,2、每一个学生都是独一无二的好的教育方式的基本法则对任何学生都是适用的，但是，具体运用的方式要结合学生的年龄、能力、个性和环境而有所不同。,翟召博课程,3、在阶段转型期要富有耐心作为班主任，最具挑战性的阶段是学生正在经历主要发展阶段之间的转型期。留心两三岁的时候、六岁左右、12岁左右、16岁左右的时候。,翟召博课程,科学家们发现，心理发展的快速期正是大脑功能发生戏剧性变化的时期这些变化常常包括脑区协作方式的重新组织。这些不一致的问题会逐渐得到解决，只不过需要一些时间。,翟召博课程,学生转型，随之不断变化的教师角色随着学生的成长，教师的角色也在不断变化。可惜，很多教师不愿意调整角色（或者不愿相应改变教育方式）,翟召博课程,有些教师不愿转换角色的原因分析,保持对待年幼孩子的方式不变，是一种让自己感觉年轻些的方法。有时人们倾向于把转换角色看做是失去，而不是简单的变化，从而感到无力感。从儿童能够关注的绝对焦点变为儿童关心的众多人之一；从直接控制孩子的生活到帮助他学习如何自己控制生活；从试图塑造你的学生到让他成为他自己。,翟召博课程,法则四培养学生的独立性,翟召博课程,鼓励学生独立，就是教会他自己的事情自己做主。,翟召博课程,1、为什么要尊重满足学生独立自主的需要？学生力求自主，是人的天性，是学生的自然需要，而不是令人讨厌、需要扼杀的欲望。作为班主任，培养学生的目标之一，就是使之具有独立抉择的能力，同时也具有生存所必须的自我控制能力。在校内让学生具有独立自主的空间，其实就是帮助他们发展锻炼和改善、自主做出选择的能力，以便教师不在身边时他也能从容应对。,翟召博课程,如何有效地给予学生自主的空间,所谓“有效”就是做到实质上约束学生，却仍能让孩子感到足够的独立和自由。,翟召博课程,做到有效自主的五个要素,避轻就重：不要在每件事上都斤斤计较，特别不要在小事上花费太多的精力。预先限制选择范围：学生乐于自己拿主意，因为这样让他们有长大的感觉；要保证他们的选择正确，一种有效的方法就是原先限定其选择范围。对学生的选择表示赞赏：在学生作出选择后告诉他，他的决定很正确，以帮助他树立自信。与学生共同做出决定。让学生从错误的决定中吸取教训：预先设定选择范围的部分作用就是保证即使学生作出错误决定也不会带来严重后果；同时，做出决定后他必须学会承担这个决定带来的后果。,翟召博课程,2、妥善应对学生的抗拒和好争辩两个逆反期突出的亲子（师生）矛盾两三岁的孩子，与家长的分歧分歧最多的都是穿什么、吃什么、玩什么等；青春期时，分歧就转向生活中平淡无奇的小事，如房间是否整洁、晚上回家时间、花在功课上的时间等问题。具体事情不尽相同，隐藏背后的基本点相同：孩子想要更多的自主权，而家长（老师）又不愿意给予。,翟召博课程,警惕孩子的沉默与“逆反期延迟”,翟召博课程,案例：“为啥与领导总是搞不好关系”,“我已经23岁了，在单位，对领导总是有一种莫名其妙的畏惧感。其实，我也知道应该与领导搞好关系，领导对我也不错。可是，我总是莫名其妙地想和他们保持距离。有时，只要别人对我的工作提个意见，我就受不了；我一般不敢对人提要求，也不敢对人说“不”，更不敢拒绝别人的要求。”,翟召博课程,分析：不会与权威打交道的由来,孩子在两岁到五岁有一个过渡期，从依赖妈妈到开始崇拜爸爸。五岁以后，男孩会慢慢形成对爸爸的崇拜，崇拜父亲也意味着对权威的认同。他开始学习讨好父亲，讨好父亲的目的是希望自己得到父亲的认同。这个时候父亲如果总是挫败他，或者对他很生硬，孩子就很难形成对父亲的热爱，也难获得与权威相处的经验。小时候被父亲挫败可能激发一种心理恐惧，害怕权威的人。这样的孩子长大了往往很难和自己的上司（或单位领导，或带有权利色彩的人）搞好关系。,翟召博课程,教师、家长需要做到孩子挑战师长的权威是一件好事，而不是坏事，表明他长大了。不要试图限制学生想独立的渴望，尽量给予他们自主空间，对其拥有的全新自我控制感表示肯定。,翟召博课程,2、管教学生，不要过分关注细节怎样才知道自己是不是管得过于细微了？如果你的干预使某项本来很有趣的活动变得索然无味，那就表明你太“专制”了。,翟召博课程,学生教育，要从宏观入手，不能过分地注重细节。对学生生活中小事的过分干预；对学生习惯的很多不必要的干预；对学生游戏或运动的过多干预；对学生人际交往的过多干预；对学生每一个时刻的时间作出详细的安排,翟召博课程,遇到让你犹豫不决或者不知答复“行”与“不行”的时候，这个规则有作用“必需的时候保护他，可以的时候允许他”,翟召博课程,具体的衡量标准,孩子想做的事情危险吗？孩子想做的事情健康吗？孩子想做的事合法、符合道德伦理吗？孩子想做的事情会带来不必要的麻烦吗？如果错误已经发生，造成的后果是否很难甚至完全无法弥补？,翟召博课程,3、给予学生足够的心理空间处理好“爱学生”与“情感专制”之间的关系,翟召博课程,心理测试,一把钥匙掉落在水池附近，当你在寻找它时，请运用个人的想象力，猜想它是下列哪种材料制成?A铁B木C金D银E铜,翟召博课程,法则五：避免用严厉的管教手段,翟召博课程,1、学生应该受到惩罚吗？一般的，学生作出违反行为规范的事情，后续的措施一般有三种：惩罚奖励解释,翟召博课程,惩罚学生常用的方法范畴“权威宣言”：那些基于教育者权威这个有利条件的惩罚方法。如：打、对他大吼大叫、罚面壁思过、剥夺权利、不容分辩就赶回教室，等。只有你的威严能够关注学生时，权威宣言才会起作用。这个范畴的惩罚方法一般只有在学生年纪还比较小时才能够起作用。,翟召博课程,“亲情撤回”：又称“六亲不认”，包括任何让学生感到伤心、充满罪恶感，让他因教师的失望或生气而感到羞耻的各种惩罚方式。如，不和学生说话、对他不冷不热、告诉学生他做的事情让你心烦意乱、或告诉学生他让你很失望，等。只有学生对你或你们之间的关系特别在意时，他才会因为你的不安和失望感到伤心、羞耻、充满罪恶感，此时亲情撤回的惩罚方式才会有效。,翟召博课程,在不少家庭，常常听到这样的话“等你爸爸回来再收拾你！”这样的教育方式效果会怎样？,翟召博课程,有效惩罚的两个要素第一、要始终如一。第二、惩罚的时效性。,翟召博课程,2、绝对不要用体罚，不要对学生进行言语侮辱“绝对不要”的意思是：不管你是多么生气，也不管你是多么沮丧、失望、伤心和失去耐心，因为体罚引起的麻烦会比你所解决的问题多得多。,翟召博课程,第一、体罚的主要副作用,体罚易于造成孩子过分的攻击性。经常被打的孩子更容易与其他孩子打架，更容易成为暴徒，更倾向于用暴力手段来解决冲突和争端。具有过分攻击性的孩子更容易被同学拒绝、疏离，更容易出现早期的问题行为。所有这些又可能使孩子学业成绩差、容易与反社会的人交上朋友，或做出违法犯罪之事体罚容易让教师控制不住自己而伤了孩子。,翟召博课程,过度严厉惩罚造成的四个R,愤恨（Resentment）“这不公平！我不能相信大人！”报复（Revenge）“这回他们赢了，但我会扳回来的！”反叛（Rebellion）“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。”退缩（Retreat）a偷偷摸摸“我下次绝不让他抓到。”b自卑“我是个坏孩子。”,翟召博课程,第二、不要对孩子进行言语侮辱,言语侮辱为啥没有教育的效果有效教育的重要方面是让孩子感到并相信你真的为他好，为他的利益着想。对学生越刻薄，学生就越不会在意你对他的看法和关心。言语侮辱，使学生注意到的并不是你指责的内容而是你说话的方式和语气。可以用坚定的语气向学生传达你极度的不赞同；要保证你的评价针对学生的行为，而不是针对学生本身。,翟召博课程,针对当时具体的错误行为进行教育，不要进行笼统的指责。刻薄的话涉及到学生的能力(“你怎么什么事情都做不好“）、个性（”你总是让人为你操心“）、道德（”你是个骗子)、甚至是未来发展（“你以后无论做什么事都不会成功”）。纠正孩子的不良行为，就一定要限制在就事论事：（“这件事是不对的”、“在这件事上你不能对我撒谎”、“你这样做让老师觉得你不是个好学生”、“如果你老是这样做，将来会给你带来麻烦”）,翟召博课程,对孩子进行教育之前一定要想清楚。先做深呼吸、好好想一想；仔细斟酌斟酌语言，认真考虑要说什么，要怎样说出来。,翟召博课程,3、惩罚的正确方法,有效的惩罚按顺序包括以下五步：确认：明确指出学生犯了什么错误；影响：指明这个错误的行为造成了什么后果，有何影响选择：告诉学生在相同的情况下，为了不犯错误，可以怎样做；惩罚：明确的表明学生将受到什么样的惩罚；期望：明确的向学生说明下次遇到相似的情景时，你希望他怎样做。,翟召博课程,例1：四岁的东东，马上要吃晚饭，他要吃饼干，妈妈没给就开始大哭大闹。可以这样说“你要吃晚饭的时候不能大哭大闹呀（确认），听着你哭，妈妈的心情就开始不好了（影响）。如果你确实饿，但马上就要开饭了，你可以先吃一点水果或喝点粥（选择）。现在你既然大哭大闹，妈妈就得让你面壁思过，直到你不闹了为止（惩罚）。我知道下次再遇到这样的情况，妈妈没有给你想要的东西，你也不会大哭大闹的（期望）。,翟召博课程,例2:一个家长说，13岁女儿常常周六下午在同学家度过，女儿说同学家长每次都在家，结果发现女儿一直在说谎。你可以这样指导家长与女儿对话,翟召博课程,你告诉我说每次下午去同学家玩时，她妈妈都在家，你也知道妈妈只允许你去有大人在家的同学家玩（确认）。如果我不知道你下午去了哪里，我整个下午都会担心你无法专心工作（影响）。如果你外出想做的事情我们没有讨论过，你可以给妈妈打个电话，得到妈妈允许后再去做（选择）。现在我实在太生气了，没法跟你讨论这个问题。但是过一会儿，我们需要好好谈谈你撒谎的问题。现在你先回到你的卧室，我需要在好好坐一下。”（几分钟过后）”从今天开始整整一个星期，你周末都必须呆在家里，不能到任何地方去玩（惩罚）。以前你根本不和我撒谎，从现在起，我希望你以后也不要撒谎（期望）。,翟召博课程,无论什么时候要惩罚学生，都要遵守,让他清楚知道到底犯了什么错；讲述它带来的后果提出可行性选择明白地描述将给他的惩罚告诉他你希望下次遇到类似的情形，他会有良好的行为,翟召博课程,法则六说明你的规定和决定,翟召博课程,1、明确你的期望和要求很多师生冲突，源于彼此对期望和要求的理解不一致。影响沟通的几个因素（1）有时，教师会认为事情很清楚，自己不用说，学生也能明白。（2）有时，老师虽然解释了要求，但并不清楚，很笼统、模糊。（3）有时，教师也没弄清楚期望和要去具体是指什么。,翟召博课程,要让学生明确教师的期望和要求，需要和他们“讲道理”。对6岁以下的孩子：解释只需合理清理；对6-11岁的学生：解释不仅要合乎情理，而且合乎逻辑；对11岁以上的学生：解释不仅要合理清理、逻辑，而且要和教师的其他言语、行为一致。,翟召博课程,案例15岁的女生想知道为什么不能穿紧身低胸的上衣去上学。“学校是学习的地方，这里学生的注意力应当放在学习、课堂上，而不是互相欣赏。穿得很暴露在学校里很不合适。如果你这样穿着去上学，会给老师这样的印象你来学校不是为了学而是为了吸引男孩子。这可不是好印象。”,翟召博课程,2、避免说“我怎么说你就怎么做”回答学生疑问,一旦学生接受了这样的态度，可能会让他们形成唯唯诺诺的个性6岁孩子的同伴让他从五楼上往下跳，是不是因为同伴说了他就要照着跳呢？12岁孩子的老师给分给错了，是不是因为是老师给的，所以他就毫无质疑的接受呢？15岁女生的男朋友叫她跟他发生性关系，是不是因为男友说的就要照做呢？,翟召博课程,3、聆听学生的意见,征求学生的意见，就相当于告诉他你重视他的看法，并乐意从他的角度、他的世界看问题。这实质在告诉学生，他的老师能接受别人的意见，是讲道理的人。这样，学生如果认为某项规则有意义、有道理，他会更乐意主动遵守。这其实是让学生参与到决策过程中来，更容易遵守决策的结果。这能帮助教师明白学生心里到底在想什么，以及他想问题的方式。这给学生提供一个舞台，以磨炼他的推理能力和形成好论点的能力。,翟召博课程,学生从小怎样与老师相处，他就会在以后的人生道路上怎样和别人相处。,翟召博课程,法则七给予学生应有的尊重,翟召博课程,1、得到别人的尊重与给予别人尊重很多班主任过于担心学生是否尊敬他们，可对自己是否给予了学生应有的尊重则思考不够。,翟召博课程,如果学生的某些行为确实让我们感到不注重时班主任第一个要问自己的问题不能是“我的学生为什么不尊重我”、“我要怎样才能让他对我更尊重”。而应当是“我为什么会认为他的这个行为是出于他对我的不尊重？”,翟召博课程,所谓“给予学生应有的尊重”，并不意味着做决策时让学生与老师完全平等，而是指和其他人交往过程中教师表现出什么样的礼貌，对孩子也应当有什么样的礼貌。,翟召博课程,2、注重与孩子进行双向的交流专心听学生说话；主动询问学生的观点；对学生提出的问题必须是开放性的；不要打断学生的谈话，让学生有机会说完他想说的话。与学生谈话要真心诚意，要认真思考后再回答。,翟召博课程,3、班主任怎么对待学生，学生也会怎么对待别人。,翟召博课程,法则八对学生的爱，永远不会太多,翟召博课程,1、你会用爱把学生惯坏吗？溺爱是“爱”吗？溺爱，实际上从来都不是因为对孩子表现出太多爱的结果，而往往是给孩子另外的东西代替爱的结果比如纵容、放低期望或者物质奖励。,翟召博课程,有时，我们要分清：我是爱学生，还是爱自己,翟召博课程,2、表扬学生的成就,试着用表扬学生的具体成就的方式来表达你的反应，而不要把成就和你对学生的感情联系起来。表扬的重点应该是：学生取得某一个成就是因为他做出了努力，不应把学生的成就归功于天生的特点。要表扬所获成绩的质量，而不是来自他人的等级或评价。（“争第一”到底争什么）应关注学生的成绩本身；非要做比较的话，就把成绩与他以前的成绩比较，而不是与其他人的成绩比较。,翟召博课程,注意：避免不当的表扬,“道德绑架”“你已经尽力了”：当学生对自己的成绩很失望的时候，试着帮他找出怎样下一次能做得更好的建议，要比空洞的安慰更有帮助。“虚假表扬”,翟召博课程,3、对学生的情感需要做出反应,翟召博课程,祝照亮学生，也照亮自己让学生成长，也让自己成长,