《伶官传序》和《咬文嚼字》教案两篇

伶官传序和咬文嚼字教案两篇伶官传序教案教材分析：伶官传序为选修教材中的一篇，属论说类体裁，文章层次分明、说理严密透彻，是难得的佳作。然而教师授课时大可不必面面俱到，可以针对其重难点问题选择一个角度，提纲挈领、有的放矢，再以点带面。我认为本文最大的价值在于通过对后唐庄宗由盛到衰经过的讲述，总结了国君治国理政的教训，这些教训同时也是为人处事的格言，至今仍闪耀着人性的光辉，这对于正处于价值观形成期的高中生来说，具有很好的启示作用。所以，如何引导学生真正理解并感悟这些道理应是教学设计的重点。我尝试紧扣“盛”“衰”二字进行探究，引导学生梳理庄宗为政由极盛而致极衰的经过，让学生切身体会一代大家的忧国情怀与深邃思考，最后延伸拓展到自身和周围，鼓励学生广泛联系现实进行讨论，以提高他们分析问题的能力，树立良好的道德情操。学情分析： 1.经过必修阶段五册教材的学习，大部分学生已经具备了阅读浅易文言作品的能力。 2.鉴于古文晦涩难懂的特点，学生的学习兴趣普遍不太浓厚。 3.学生关注较多的是文言文中字词相关的知识，对其中的思想文化内涵理解不深。 4.学生课堂参与意识很强，回答问题主动热烈。教法学法 1.诵读法因声求气、走近作者。 2.探究法由浅入深、领会内涵。 3.合作学习法尊重主体、培养能力。 4.多媒体演示法创设情境、激发兴趣。教学目标： （一）知识与能力目标 1.掌握文中“原 纳 函 意气 仇雠 抑 逸豫”等词语的意义和用法；了解“伶官 序 少牢 从事 宗庙 ”等相关的文化常识。 2.了解”序” 以及作者的生平. （二）情感与价值目标 1.理解“满招损,谦得益”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等警语的深刻含意及其对人生的启示。 2.通过体验庄宗的“壮”与“衰”的气势和情感,用古代“人事”鉴今人生活,明确个人的习惯品质对实现人生价值的决定性作用。教学重点： 1.后唐庄宗为政由盛到衰的教训。 2.理解文中名言警句的深刻内涵。 教学难点： 发掘文中名言警句的启示意义和时代内涵。一、导入图片中的这些演艺明星相信同学们都很熟悉吧！是的，他们用自己精彩的表演，把快乐带给了千家万户，赢得了广大群众的喜爱，说不定其中还有你们的偶像呢。那么大家知道这些演艺明星在古代的称谓吗？对了，就是“伶”。历史上五代十国时期的后唐，国君唐庄宗就特别宠幸伶人，有些伶人还被授予了官职，也就是“伶官”。随着伶官的权势越来越大，他们开始犯上作乱，最终连庄宗自己都死于伶官之手。后唐庄宗宠幸伶人以致国亡身死的结局让后人唏嘘不已，连宋代大家欧阳修在编写新五代史的时候，还不忘单独写了一篇伶官传，总结教训，告诫当时的统治者。本文就是伶官传前面的序，下面我们一起来学习这篇课文。教师板书：伶官传序关于“序”“序”作为一种文体,相当于今天某些文章的“前言”或其编者的“按语”,它的内容或是提纲挈领地评价该书内容,或是叙述著书作文的缘由,以便于读者理解有关书或文的内容。识作者欧阳修，史学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，谥号文忠。幼年丧父，出身寒微，由母亲亲自教学，因家贫，不具纸笔，用荻画地作书。历史上，他既是著名文学家，又是史学家、金石学家。与宋祁等合写了新唐书，又自撰了新五代史。北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。如“三苏”父子、王安石、曾巩等都是出其门下。二、课前预习检测 1.正确解释加点字词。 原庄宗之所以得天下 及凯旋而纳之 函梁君臣之首 方其系燕父子以组 此三者，吾遗恨也 其意气之盛，可谓壮哉！ 及仇雠已灭，天下已定 抑本其成败之迹， 而皆自于人欤？ 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 2.将下列语句翻译成白话文。 其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！ 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！三、分析探究 1、学生集体朗读第一段。 师问：第一段出现了哪些句末语气词，有何特点？ 生答： 有“呜呼 哉 矣”等，它们都是表示强烈感叹语气的词语。 师问：作者因何感叹？ 生答：庄宗得天下又失去天下。 师：很好，作者感叹于庄宗的得而复失，个中的心情应该是沉重的、惋惜的，希望大家能把这种悲叹的感情色彩在朗读中体现出来，好吗？ （学生再次集体朗读） 师问：作者是如何理性看待庄宗亡国的这段历史的呢？ 生答：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉” 师：很好，虽然在回顾这段历史的时候，作者的心情是惋惜的，但他还是一针见血地指出了庄宗亡国的原因，这也是一位史学家编修史书时的正确态度。2、学生集体朗读二三两段。 师：二三两段紧扣上文的论点进行论述，叙述了庄宗由得天下到失天下的具体经过。 （ 学习任务分解，安排如下) 第一学习小组：概括庄宗是如何“得天下”的。 第二学习小组：概括庄宗是如何“失之”的。 第三学习小组：从论证方式的角度总结这部分的写作特色。 第四学习小组：仔细揣摩语句中蕴含的感情，然后做示范朗读。（学生分组讨论）明确：得天下：受父三矢 负而前驱 凯旋而纳失天下：一夫夜呼 乱者四应 士卒离散 不知所归师问：第一小组同学们，设想你是意气正盛时的庄宗，你会是什么心态？生答：可能会有唯我独尊、忘乎所以之感吧。师问：难道没听过孟子“生于忧患，死于安乐”的告诫么？生答：安于享乐，而不居安思危，这也许就是人性吧。师问：第二小组同学们，设想你是仓皇逃亡时的庄宗，你又是何种心情？生答：肯定是悔不当初啊！师问：那你最想对第一小组同学们说的话是什么？（用文中的语句作答)生答 ：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”第三组同学作答明确：对比论证第四组同学范读师问：庄宗得天下的经过可以用文中哪一字概括？失天下呢？明确：“盛”与“衰”师：刚才第四组同学们情感把握很到位，前半部分写得天下之“盛”，所以诵读是语调需激昂嘹亮一些；后半部分从“及仇雠已灭”开始，语调要重新转为悲叹、惋惜。（学生集体朗读） 3.学生集体朗读第四段师问:本来行文到第三段，论点已得到证明，似乎应结束了，可作者为什么还写第四段?明确:再次强调庄宗亡国的历史教训,深化了思想内涵。.突出该教训的普遍意义,借古讽今.四.合作交流(投影)盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！满招损，谦受益。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。请同学们任意选择一句,结合自己或身边的事例发表见解。明确:商纣王 唐玄宗 网瘾少年 投机商人 腐败官员五、课后作业文章的名言警句蕴含的道理其实大家都懂,但最困难的是践行,请大家就如何践行这个问题写一篇短文,不少于200字。咬文嚼字教案 1理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。 2学习本文的论证结构和论证方法。 3分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。 4培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。 【教学设计】 通过对比阅读来引导学生思考“咬文嚼字”与“好读书不求甚解”的不同美学追求。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 清代唐彪在读书作文谱中引用武叔卿的话说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。其次须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾一标点。”同学们能列举出文学史上的作家哪些属于前者，哪些属于后者吗？ 前者有李白。后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。（贾岛有关于推敲的典故。 王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话。欧阳修醉翁亭记的开头便是精心改成的。红楼梦更是“披阅十载，增删五次。”） 提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？这节课我们就来研究一下这个问题。 二、整体感知 1快速浏览全文，熟悉主要内容。 2根据“学习重点”，确立学习目标。 三、课文分析 1理清观点与材料的关系。 首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。 （1）郭沫若听演员的意见改动屈原的一句台词。 （2）水浒传红楼梦中几句谩骂性的话语。 （3）史记对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。 （4）韩愈帮贾岛斟酌诗句。 （5）“烟”字的直指意义和联想意义。 （6）惠山烹小龙团三、四两句的剖析。 （7）“柳腰桃面”等套语的评述。 其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。 以上七则材料可概括为： （1）炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。 （2）古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。 （3）文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。 （4）更动文字，就同时更动了思想情感。 （5）字有直指的意义，有联想的意义。文学的文字有时却必须顾到联想的意义。 （6）善用联想的意义，会使文章增色。 （7）联想意义的误用会造成流弊。 再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王若虚对史记描写李广射虎一段的改写和“僧敲月下门”一句的推敲两例。 答案是不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者密切相关，不能调换。 2理清文章的结构。 全文共分8个自然段。 自然段是文章的第一部分，写“炼”字的重要性。 自然段是文章的第二部分，写文字的改动关系着作者的思想感情。 自然段是文章的第三部分，写文学写作要注重斟酌文字的联想意义。 自然段是文章的第四部分，总结全文，提倡人们在创作和欣赏中咬文嚼字。 3本文的中心论点是什么? 无沦阅读或写作，都必须有字不肯放松的谨严 作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感：文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。” 4小结。 在论说文中所列举的材料一定要鲜明有力地证明相应的观点，反之则是材料使用不当。材料与观点之间的联系应具有对应性和最佳性。 第二课时 一、明确目标 对比咬文嚼字与不求甚解两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生通过对比形成自己的看法。 二、整体感知 阅读马南邨不求甚解一文。 三、分析不求甚解一文 1请划分不求甚解一文的结构层次并概括段意。 该文可分为三个部分。 第一部分（第一段），开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。 第二部分（第二至四段），正面阐述陶渊明的本义。先指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。 第三部分（第五段至结束），进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要理解“精神实质”。 2不求甚解）的中心论点是什么？ 读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。 3咬文嚼字与不求甚解两文主旨是否矛盾？ 答：不矛盾。咬文嚼字是强调创作要反复修改，精益求精。不求甚解强调读书要把握精神实质，不要困于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精、反复修正和把握精神实质、不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一致。 四、板书设计 咬文嚼字 不求甚解 观点： 反复修改 把握精神实质 精益求精 不拘于表象 侧重点： 写作 读书 角度： 态度 方法 关系：相辅相成，并行不悖