一线教师怎样做微型课题研究

一线教师怎样做微型课题研究一、什么是微型课题研究 微型课题研究，也称微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，通过梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。研究的周期控制在一个较短的时间内。如：帮助学生减少错别字的方法研究；合作学习的有效性研究；培养学生语言积累能力的研究；导入新课的方法探究；培养学困生自信心的策略研究；提高作业效率的研究；指导学生办好手抄报的方法研究等等，都属于微型课题的研究范畴。二、微型课题研究的基本理念 问题即课题 微型课题研究倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。对策即研究教师在确立自己最感兴趣、最迫切需要解决的问题后，最终目的是找到最适合自己问题的解决方法和策略。因此，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计步骤（设计研究的步骤方法）主题阅读（围绕问题查找资料）研究实施（在教学中应用验证）总结提高（提供经验和成果）。收获即成果 微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，积极撰写教学随笔、教育小故事、教学反思、论文等。三、微型课题研究的特点微型课题的特点概括为“小、实、活、短、平、快”。1、小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。2、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。3、活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。4、短，即周期短。时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。6、快，即见效快。研究周期短，问题解决快。从概念界定和特点上看，微型课题强调从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。用李和明主任的话：微型课题看似“微不足道”，反过来就是“道足不微”。研究者真能“道足”，课题自然就“不微”。四、微型课题研究的流程：选题立项研究结题（一）选题 1、选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。 （1）列出你遇到的所有问题。 （2）分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急，找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。 （3）分析问题的真伪，透过问题现象找到问题的本质。 如：一为初中物理教师在进行单元测验情况分析时发现，学生的成绩与平时的付出，平时的练习作业不相吻合。从平时的作业看，有80%的学生都能“认真”完成，按设想如果平时能如此认真完成作业，测验拿80分应该没问题。可测验的结果，80分以上的同学不到30%。为什么会出现这样的情况呢？学生物理成绩差是问题现象。为了找到问题的本质，这位老师进行了多种形式多个方面的调查分析。一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。发现主要问题出在作业的设计上，或者说根本谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。这些因素造成作业效度降低。找到了问题本质作业效度低。由此提出了微型课题“提高初中物理作业效率的研究”。2、选题要突出一个“微”字，切入点越小越好。 选题时要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。 如：学生数学成绩差的问题，可分解为课堂教学枯燥、教学缺乏针对性、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“教学缺乏针对性”又可分解为教学内容缺乏针对性、课堂提问缺乏针对性、练习设计缺乏针对性。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“数学练习中分层施教的研究”，在一定程度上解决学生数学成绩差的问题。3、拟题要注重一个“明”字，问题要清晰，研究点要明确。 课题名称是课题最高度的概括，要简明、醒目，使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。要做到准确、规范、简洁。准确：就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。 比如“高中学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是高中学生，而不是初中学生或者小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验研究。而像“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。规范：就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言来表述我们的思想和观点。 如“班主任的德育素质对学生的品德养成具有积极的影响作用” 就不宜作为课题名称。不能用有结论性的口气，不宜用疑问句，不要用正标题再加副标题。简洁：名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。在课题名称方面存在的主要问题有以下几点：(1)课题需要解决的问题不明确，含糊不清。如：关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究。 （2）课题名称外延太大。例如：关于自主教育的研究范围太大，无法操作。创新精神与实践能力的培养研究同时出现两个研究中心，这是课题研究的大忌。（3）题目过长，罗嗦。例如：根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学评议教学工作的研究。（4）课题名称成了论文的名称。例如：培养学生的朗读能力；让人文关怀充满语文课堂；运用学案导学模式，培养学生自主学习能力。 拟题要注意的三点：一是形式上以“研究、探究”等字眼为特征。二是内容上要包含研究范围、研究主题、研究结果、研究状态、研究方法等，或其中部分内容。三是用词上要要讲究科学严谨。不用感性的不确定词语。 课题标题的基本结构： 研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究 如：初中数学 课堂提问 有效性 研究 学生 午休效率 提高 研究 细化课题的方法:分析语法结构，给中心语加上限制语。其语法结构是：短语+研究,短语中心语的限制越多，课题就越小。 如： 学科教学中分层施教的研究 数学教学中分层施教的研究 小学数学教学中分层施教的研究 小学数学练习中分层施教的研究 4、选题要防止一个“误”字，误选就会因犯方向性错误而徒劳无功。中小学教育科研的定位，实践性是中小学教育科研的重要特征。在我们的微型课题研究中要注意选题的方向性,避免走入理论研究的误区。如:网上教育资源的研究、中学语文与学生人格培养的关系研究、儿童潜能研究等。 第一，微型课题承载不起这样大型的问题研究。第二，我们没有能力开展这样的研究，不管是理论素养，还是工作性质，时间空间是极大的制约因素。第三，我们没有责任开展这样的研究，这是大专院校和专门的研究机构中专家的事。第四，我们更没有必要开展这样的研究，研究那些高深的理论于我们的教学实践无补，我们的任务是在理论与实践中架设桥梁，用理论解决实践问题。（二）立项 1、逐层申报，分级立项。按照微型课题研究管理办法，区上微型课题的申报立项工作由各学校教科室（教导处）负责。学校教科室（教导处）统一对本校微型课题方案进行指导，帮助教师选择课题，填写申报表，确立校级课题，在此基础上择优推荐到区上立项，区上最后负责择优推荐优秀课题到市上立项。2、简化申报手续。区级立项的微型课题需填写金口河区微型课题申报与管理表一式二份，一份在区进修校备案，一份留作学校存档。市级微型课题不再另行填表，而以最后的研究成果来定。（市上评奖的算作市级微型课题）3、撰写课题研究方案。微型课题的设计方案没有固定的格式，一般包含以下几个部分： 问题提出：“问题的提出”一般从三个方面表述。（1）讲述所遇到的教育教学问题情景、事件、困惑；（2）教育教学改革政策、法规的要求；（3）提出需要解决的问题。 A、讲述教育教学中特别是学科课堂教学中所遇到的教育教学事件、情景、困惑，一定要具体，不能泛泛而谈尽讲些框框。提出的问题也不能太多，一个即可。 B、表述教育教学改革政策、法规的要求，应是该学科新课程标准或者上级文件（法律、法规）对相应问题的有关要求，几句话即可，不必长篇大论。有些课题也可以不写这一点。 C、主要谈谈为了解决“所提的问题”，提出某微型课题。微型课题名称要小而实际，具体而且有可操作性，最好能从课题名称能看出研究范围、研究对象、研究内容、研究目标甚至研究方法。【案例一】微型课题“提高小学高年级学生数学作业质量的研究”中问题的描述：今年我新接了一个班，几周以来，我认认真真地批改每一天的作业，发现以下令人担忧的情况：作业正确率极低，每天的作业情况完全正确只有2、3位同学。很多学生的作业态度较差，这从字迹上可以看出来，我再三要求把字写端正，但仍只有五分之一的同学字能写得清楚算是不错了。大多数学生的作业习惯很差，要求做这一题却做了那一题，不是抄错了数字，就是抄错了符号，该笔算的不用笔算，即使笔算，也是随便抓一片纸演算，或干脆在书或作业本的封面上，甚至在桌子上算上一通。作业拖拉，没有错及时改正的意识，只有老师在身边，才会改正。对于学生作业情况，大多数家长不太关心。我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。【案例二】微型课题“小学数学练习设计的有效性研究”中问题的提出：1、目前小学数学课内外作业的现状长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。2、时代的呼唤新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习有效，哪些练习低效甚至无效，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。课题界定：由问题提炼出课题名称，课题名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。对课题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。如：“提高小学高年级学生数学作业质量的研究”的课题界定：高年级：小学阶段的4-6年级；作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等；又如：“小学数学练习设计的有效性研究”的课题界定：练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。研究目的：研究的目的是指该项教育科研活动的结果以及借助一定手段达到这种结果的预测和设想，也就是课题最后要达到的目标，要解决的具体问题。方案中研究目的的表述要做到文字精炼，叙述准确。如“小学数学练习设计的有效性研究”的研究目的：通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。研究内容（内容规划）：即明确课题要研究的内容，规划的研究内容要切合实际，同时，还要对研究内容进行任务分解。如：为“中等作文”定制评讲的“另类招数”研究的研究内容：1寻找中等生写作的特点和存在的主要问题。 2研究评讲“中等作文”的有效方法。 3探讨“中等学生”提升写作水平的策略及路径。 研究设想（研究思路、过程设计）：即本课题的研究对象、周期、方法以及研究措施等。 研究对象如果是学生，要写明哪一届学生、几个班共多少人，如果是教师，也要写清楚学科、人数等。研究周期（步骤）：通常为准备、实施、总结三个阶段，填明起止时间和每一阶段完成的主要工作。研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。研究措施：是指解决每一部分中所提出的某个问题而准备采用的具体有效、切实可行的方式、方法、策略等。如高中历史教学合作学习小组有效“评价”研究的过程设计：（一）研究对象：高一、高二学生共415人。 （二）研究周期：一学期（2012年9月2013年1月）（三）研究方法：1、调查分析法：通过调查研究分析如何进行合作学习小组有效“评价”，才提高课堂教学的有效性。 2、案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足。 （四）研究步骤： 1、准备阶段（2012年9月2012年10月）（1）收集相关资料，制定研究计划、形成实施方案。（2）通过问卷调查，在历史教学过程中，如何开展合作学习小组有效“评价”才能提高课堂教学的有效性。 2、实施阶段（2012年10月12月）（1）实施研究方案，并在实施过程中，不断调整、改进方案。（2）定期召开微型课题研究小组会议，并做好相关记录。（3）对历史教学过程中如何开展合作学习小组有效“评价”才能调动学生参与和巩固知识体系，并制定出有效的方法。（4）在高一年级和高二年级做示范课。 3、总结阶段（2012年12月2013年1月）（1）检测成效，并做分析。（2）撰写课题结题报告。（3）召开课题研究成果会议。（4）完成资料的整理、各组员撰写个人小结报告及上交个人教学实践案例。教育科研方法 文献法 调查法 观察法个案研究法 经验总结法教育实验法 行动研究法 1. 文献法所谓文献研究法，简单地说，就是从所要研究的课题出发，搜集与该课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。 文献资料的来源 书籍；报纸；期刊；学术性会议文献；通过个别交流来搜集；网络。 文献的搜集的步骤 由近及远；由今及昔；由资料及作者。 电子文献的查找 使用搜索引擎：百度搜索 、雅虎搜索等； 2. 调查法调查法是指通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地了解、掌握有关教育实践，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。 调查常用的方法：问卷调查问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。 访谈调查访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。 测量调查测量调查是指研究者利用测验量表了解研究对象知识水平和个性心理特征的调查。 调查表法调查表法是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。 3. 观察法观察是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。 科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。 所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态； 所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。 4. 个案研究法个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。 个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。 个案研究是特别适合教师使用的一种方法。个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的。 个案研究的具体方法 （1）追踪法个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。 追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。（2）追因法追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。 例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。 （3）临床法临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。 （4）产品分析法产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。5. 经验总结法教育经验总结法，指通过有意识有目的地总结教育教学工作的先进经验，以探索教育教学规律的一种教育科学的研究方法。它是对已进行的教育工作实践，回过头来进行概括研究，又由于事先没有假设和实验因子的人为控制，研究的对象侧重于感性认识、主观体验和感受，所以是一种可以供学校教育工作者广泛采用的较为方便的研究方法。 6. 教育实验法实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。 其主要特点有：主动变革性；控制性；因果性。 “实验研究法”的变量： 自变量、因变量、无关变量。 “实验研究法”的结构： 操纵自变量，控制无关变量，观察因变量，根据自变量和因变量之间的因果关系，得出研究结果。 7. 行动研究行动研究的基本模式：计划行动考察反思 四个循环阶段。预期成果：是指立项申报前对通过本课题的研究应该取得的成果所做出的一种预计，也就是说有的成果可以实现，有的成果可能实现不了。因此，预期成果不能定得过高，也不能定得过低。“过高”不容易达到也不利于结题，“过低”没有研究意义，不利于申报立项。显性成果：文字材料（如日记、教育故事、教育叙事、教育随笔、教学反思、课件、课题论文、调查报告、研究报告等；学生作品等）和公开课（如：观摩课、研究课、示范课等）。隐性成果：个人意志的增强、胸怀的拓展、学识的增长等许多潜移默化的成果是看不见的成果。预期效果：预期效果要从学生、教师、学校的发展和变化来表述，课题内容不同，其侧重点不同。课题组人员及其分工参考文献4、填写课题申报表。（举例略）（三）研究 微型课题研究是一种规模较小的研究形式，教师既可以组建多人的小组(不超过5人)开展研究，也可以一个人单独进行研究。但不管是建立课题组也好，还是一个人研究也好，都必须根据教育科学研究的要求来规范我们的研究过程，约束我们的研究行为，没有严格的、规范的研究行为作保障，课题研究难以取得预期的成效。 1严格执行课题研究方案。根据研究方案合理安排课题研究的时间和顺序，要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本周、本月工作的日程安排等等。 2课题组分工明确，职责清楚。尽管微型课题研究的规模小，课题组的成员不多，但一旦建立了课题组，就必须分工明确，做什么、怎么做、什么时候做、谁做、要达到什么要求、如何考核评价等，都要明确具体。课题组长要组织课题组成员认真学习、讨论研究方案，领会其精神实质，认清研究的目标，熟悉、掌握研究的步骤和方法，明确自己的任务和操作要领。 3建立研究台帐或研究手册。研究台帐或研究手册是理清研究思路、计划阶段研究工作、记录研究过程的重要手段。通过研究台帐或研究手册记录课题研究的大事，课题研究工作安排，课题研究工作会议、培训、交流、考察学习的内容，课题研究成果，课题研究档案资料等等。为执行方案、调控过程、提高效率提供依据。同时，也为积累完整的研究资料打下基础。4定期检查、总结、交流。为了掌握课题研究的进度，调控研究过程，要定期组织课题组成员进行总结交流，检查是否认真执行了方案，研究到了哪一步，解决了哪些问题，有了哪些效果，资料收集是否完整、保存是否完好，下一阶段的工作做什么等等。如果是个人单独进行的研究，也要进行自查自纠。 5善于合作交流。微型课题研究涉及的面虽小，但要做成功离不开学校领导、同组老师以及学生的支持，在研究的过程中，不仅需要理论、实践的指导，更需要一个研讨、合作的氛围。因此，要主动和领导、同伴、学生交流、沟通，尽可能得到他们的帮助和支持。同时，微型课题研究也离不开专家的引领，要多向专家请教，多与教科研人员沟通，尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。当然，在课题研究的过程中得到家人的支持和理解也是非常重要的。尽管我们提倡融研于教，在教育教学的过程中开展研究，但平时肯定要花时间充电、补课，回家要看看书、写写文章。因此，要取得家人的理解。 6收集保存好研究资料。 收集保存研究资料是老师们最容易疏忽的工作。那么，在研究中，老师们要注意收集保存哪些资料呢？ 准备性资料：包括微型课题的申报表、研究方案以及下载、复印的与课题密切相关的文章、文摘等理论资料或国家、市区教育局、学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。过程性资料：1、调查统计材料：调查问卷、谈话记录、数据统计等。2、调查报告（1）引言（简单介绍课题研究的背景和调查目的）（2）调查对象、方法（被查对象的选择、内容、调查方法、调查程序等）（3）调查结果分析（采用表格、图示、数据、文字加以说明）（4）结论与讨论，结论与建议，结果给我们的启示等。3、调查观察记录、研究日记、课题会议记录、课题活动记录、教学设计、教学案例、教学反思、教育个案、教育叙事、教育小故事、课题培训及考察学习的材料、专题讲座或专题学习、讨论记录、竞赛活动、音像资料、教具学具（含课件）、学生作业、有关试卷等与研究过程有关的所有资料。4、微型课题研究月报表（填写应真实，用数据和定性语言表述）5、阶段小结：研究工作概述（学习理论、实践活动）、采取的研究措施，取得的成果，取得的效果，存在的问题，后期的打算等。6、成绩统计表册及文字分析：文字分析中应该肯定成绩，指出问题或找出差距，提出以后打算等。7、学校、教师、学生获奖情况、教师论文获奖或发表情况、教师远程培训（学时、评优等）等记载、印证材料。结果性资料：包括调查或观察报告、阶段小结、研究报告、研究课课例、研究课实录、教学随笔、教育叙事、教育小故事、课题论文、经验总结、师生作品、课件、网络展示等能反映研究成效的材料。 （四）结题 1成果提炼的意义一线教师微型课题研究往往存在行动多于思考、感性多于理性，做了很多事，效果有一些，成果却寥寥的现象。因此，我们要明确成果提炼的意义。成果提炼使研究更科学更规范；成果提炼促进课题研究的可持续发展；成果提炼有利于其推广应用；成果提炼有利于扩大课题研究的影响，给教师提供更大的发展平台。2、研究报告的撰写 课题的提出；研究的目的；研究内容；研究对象、周期、方法；研究措施（详写）；研究成果（具体写：分理论成果和技术成果）；研究效果（具体写）；研究的结论与思考（思考研究的价值、研究的局限等）；研究参考文献；附录（问卷、统计表、谈话提纲、案例、图片、相关制度、获奖等） 附件成果清单、必要的成果复印件、参考文献等。 五、怎样才能做好微型课题研究（一）乐于学教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然我们要做的是微型课题研究，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说微型研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的。因为理论可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育教学研究仍然是很有必要的。（二）敏于事在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，教育教学活动方方面面的内容都可成为微型课题研究的内容。（三）善于思勤于思考，善于反思是中小学教师在进行微型课题研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育、教学问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。因此，思考和反思是微型课题研究的灵魂，教师通过微型课题研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作方法，提高工作效率和教育教学质量。（四）勤于写教师们要把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教育故事、教学随笔、教学反思等。只要坚持写作，就能提升自己。最后希望老师们通过教育科研这条有效途径，使我们的职业生涯更加幸福、多彩。 结尾：做中学，学中思，思中写，写中获。