网络环境下教师学习共同体的构建与研究

网络环境下教师学习共同体的构建与研究摘要： 伴随着社会的不断进步以及科学技术的更新，在教育领域中现代信息技术发挥着越来越重要的作用，为教师自身教学水平和专业技能的提高带来了强有力的辅助作用。因此现代教育研究领域内更多的注重于在网络时代中教师专业如何发展以及方式等等。就目前的网络时代发展环境而言，教师专业的前景会得到更好的发展。所以，网络时代教师学习共同体的建设对于整个教师专业环境的提升有着十分重要的作用。关键字：网络环境 教师学习 构建 研究1在网络时代中何为教师学习共同体以及其构造 1.1现代信息技术时代中教师学习共同体的定义教师个人日积月累的学习并把所学技能广泛应用于教学的过程推动着整个教师行业专业技能的前进。在这个过程中，教师作为个体存在，有着基本的特征如实践性、领会性等等，这众多个体之间的交流、沟通与互补就构成了学习共同体，另外教师个体的知识实践性以及创造力借助于共同体得到不断的提升 。本研究中“网络环境下教师学习共同体”界定为:怀有相同发展方向和目标并在教育岗位做出良好成绩的教师、教育专家等等每一个成员并依靠现代信息技术搭建而成的以共同学习共同成长为目的的组织即是网络时代中教师学习共同体。在共同学习的过程中，对于不同的教育观点和意见要给予充分地尊重，使得每个教师自身的特点得以完全施展，最终形成积极向上的学习氛围，保证每个教师在团体中得到知识的积累和技能的提升，同时教师共同体的构建也是一个学习型学校的重要元素。图1 信息技术时代教师学习共同体建设2 信息技术时代教师学习共同体的特点和运行方式2.1信息技术时代教师学习共同体具备的特点在信息技术时代中怀有共同发展方向和目标的教育专家、在教育岗位上做出优秀成绩的教师以及教育界其他人士等构成学习共同体的主体，其借助于现代信息技术构建共同交流、即时沟通、互相传授经验的氛围。信息技术时代教师共同体有着诸多特征，具体如下： (1)共享深度资源构成教师共同体的每一个个体都具有其自身的特征，该特征在其教育与学习的实践过程中积累而形成的，具有很强的现实意义，并在共同学习的过程中不断提升和加强。因此现代信息技术时代，资源饱有量、共享与交流程度以及个体空间构成教师共同体的3个主要学习版块。其中资源的饱有量为共同体提供丰富的知识和数据；共享与交流版块为共同学习提供平台；个体空间为个体设置了私密的场所，需要经过个体的同意才得以进入。(2)交互广域情境与之前的教师之间交流经验的方式相比，信息技术时代的教师共同体有着其显著的特征，其活动方式也有着日新月异的变化，像集体讨论更多的借助于现代网络技术来实现，共同体的每一个个体依靠网络进入到共同体构建的虚拟网络世界中，互相交流、学习、传授经验。使得教师技能的提升和知识水平的增长更加方便、快捷。下图2所示为网络时代教师学习共同体的网络构建。图2 在线教师学习共同的学习网络(3)内部约束机制特殊化借助于现代信息技术构建的教师学习共同体即使没有实体活动场所，然而能够有效、高度地把教育各方面元素集中起来，充分整合社会多种力量。在整个共同体中，每个教师要恪守职责，充分施展自己的长处，倾注更多的时间和精力，为共同体的和谐发展贡献力量。（4） 不断发展性及体验相似性共同体的每一个成员即是知识经验技能的接收者也是传授者，都是由来自教学一线的教师以及教育专家组成，所以，共同体的学习成绩对于教育行业的发展以及实际的教学活动具有重要的指导意义。同时，在共同体中交流研究的课题基本上都是在教育活动中产生的，并在协商研讨的过程中带入较强的实践性，实际上也是教育活动的模拟，很大程度上会促进教师之间的交流、沟通。2.2信息技术时代教师学习共同体的行为途径（1）QQ研讨群 腾讯公司研发的一种很多人同时在线的聊天平台QQ群。使得组织者可以按照自己的需求申请一个群号码，之后便可以向具有QQ聊天功能的朋友发出要求，使之汇聚在同一个群中进行多个人同时在线沟通、交流。QQ群不仅具有聊天的功能，另外所有成员都可以向群相册中上传图片，还可以随时查看和下载群共享中的文件。一个群建立之后，由建群者及群主对之进行管理。QQ群是身份的象征，作为QQ群的群主，他具有服务网友和管理网友的双重身份。在群的管理上，应该保持高级群对外公开，对加入群的成员进行严格的筛选，保证高级群的质量。在发布群的公告信息上，能有效组织群内活动讨论或者定期发起讨论。在总结群活动的成果上，能够有条理的整理讨论结果并及时发布到BBS上，成为话题和关注的焦点。还能够积极活跃群的气氛，对于优秀活动进行及时推荐。 借助于QQ群等现代多人聊天工具，中国综合实践活动网QQ研讨群应运而生，并不断发展壮大起来，越来越多的综合实践活动的相关人士成为群成员。在这里，群成员可以畅所欲言，可以随时的交流，和其他交流工具比起来，它更具有方便性，直接性，只要成员登陆QQ，就可以与群内在线成员讨论其生活中的困惑，共向解决实践中的问题。它为在线成员提供了时时刻刻学习与交流的机会和空间。（2）网络教育论坛 网络论坛，又称BBS C Bulletin Board System )，字面意思就是“电子公告牌”。伴随着科技的进步以及信心技术的提升。网络论坛突破了一开始的单向信息传递的限制，使得其信息向着多方向传播，并且以互相影响的方向发展。在远程教育领域最先使用网络教育论坛。像远程教育、网络课程等等其活动的展开离不开BBS的作用。随后被更多的教育工作者所使用。网络教育论坛为教师提供了一块公共电子白板，每位教师都可以在这块电子白板上发布自己的看法或者信息。通常来说，网络论坛界面的设置依据其主题需要来实现，广大教师就可以以自身的需要来点击相应的课题，并在此版块抒发自己的观点和意见，还可以与论坛内信息的发布者进行深入地沟通交流，综合实践活动课程网中的教育实践论坛模块，它所提供的不是教师学习所需要的强大的资源库，而是有利于教师对话交流的聊天室。在这里，教师可以收集到教育实践过程中出现的各种问题，并进行整理和归纳与教育专家、其他教师等等进行深入与研讨，最终找到有效地解决措施。这些研究成果还可以上传到论坛中与其他教师共享。（3）教育博客博客也被叫做网络日志（英文名：Blog），其管理者通过不定期的发布文章、图片、视频等等来记录和抒发自己的感情。教育博客就是教师以文字，再辅之以图片、影像资料等等把自己的教育实践活动、感悟等传播到网络上，把自己的专业知识和技能借助于互联网技术得到更加广泛的传播。借助于教师博客的不断发展，传统的教育方式会发生根本的变革，朝着更加多元化的方向发展，为整个教育事业的发展和前进提供了强大的支持。博客中的知识包括:老师记录的日常教育活动、网友跟帖、其他博客的链接等等，其可以带来丰富多样的知识以及专业技能、广泛的教育实践活动等等为教育行业的发展提供充足的资源。综合实践活动研究网教育博客群，充分发挥Blog的教育功能，深化Blog的教育应用，每个共同体成员只要注册成功，就可以拥有自己的Blog。成员可以利用Blog进行教学探索和教育叙事研究，共同交流讨论学科内的课题，互相帮助，共享智慧，形成教师网络学习共同体。此类型的Blog具有很强的专业性，更加有助于教师之间对教育类课题的研究和讨论。2.3网络环境下教师学习共同体的创新点和其知识构造模式 (1)网络环境下教师学习共同体的创新点网络研修社区是教师学习共同体建设的技术支撑，是互联网+教师发展策略的载体，承载中小学教师继续教育的常态化模式。 教师学习共同体是基于校本的互联网+专家引领+教师主体+工作坊研修机制的教师专业发展组织，将成为中小学教师专业发展的组织保障。 (2)学知识建构过程分析其知识构造由两部分组成，即个人知识建设与协助知识建设。在共同体内，各教师之间需要相互学习、交流经验。因此其知识建设更加侧重于在协助建设方式。通过对综合实践活动中学习共同体的一些列观察得出，对于教师知识的建造通过如下几个方面实现：第一，借助于现代信息技术、通讯工具 (如：论坛、微博、QQ群等)把自身遇到的困难、意见、观点等上传到网络让更多的人知晓，从而引起相关领域人士、权威专家的深入、热烈的研讨，在此过程中多种认知得以出现。第二，共同体内教师热烈的研讨，可以使不同的意见观点最终达到有效、高度的统一。 第三，相互讨论。综合实践活动网为教师搭建了一个交互的平台，这种异步的交流让参与者对其他人的观点作出回应。参与者的回应可以是赞成，也可以是反对，但是他必须提供赞成或反对的依据。通过如此激烈的讨论促进广大参与者更深层次地了解和掌握知识。第四，意义辨析。在热烈的讨论过程中，教师们对于专业词语有了更加深刻地认识，能够促进最终达到观点的一致。3 在现代信息技术时代如何建设教师学习共同体3.1教师学习共同体的构建要借助于现代网络技术趋于扁平化现代管理理论认为，在知识经济环境下，传统的层级式组织结构已经不能适应组织的发展，需要对组织构造进行精简，减少决策流程从根本上提升管理幅度，使组织能够更快的适应市场变化的需要，扁平化组织的理念就是在这种情况下产生的。这种理念在信息技术发达的今天，正不断得到组织的认可。教师学习共同体的构建趋于扁平化，有着如下几方面的特征：（1） 教师网络学习共同体由于大部分活动和任务都在网络上开展，因此，易于组建扁平化的组织，不会在组织的建设上耗费太多的人力物力。 （2）扁平化的教师学习共同体便于组织的有效管理，在时间和程序上得到精简，借助于现代网络技术，扁平化的组织更容易实现。扁平化、网络化的组织要利用网络的优势打破层级结构、打通组织障碍，使教师之间、教师与组织者之间建立有效、简洁、顺畅的沟通渠道。 （3）借助于现代网络技术构建的教师学习共同体呈现出明显的网络特征，教师之间在平等的基础上通过多种方式、途径互相沟通。学校作为一个节点存在于网络环境中，各个学校内的教师之间能够直接地进行知识、技能的沟通、讨论等等，学校的教师是平行对等的关系，而不是以往通过等级制度渗透的组织形式。这一特征使得教师之间能够更加自如地沟通以及深入地合作。在这种环境下构建的学习共同体使教师的精力更多的放在了知识以及经验的沟通上，不会过多地注重层级组织的影响。教师学习共同体以共同愿景为核心，其他教师自发成为以共同愿景为中心的周围，形成多支点、网络化、多联络途径的组织。3.2建立可循环的知识管理过程现阶段，网络课程存在这样的问题:在设计开发完成之后，网络课程往往出现一种静态的走势，即持久不更新和维护。尤其是学生学习过程中产生的大量资源不能及时存入网络课程中，致使学生的学习过程不能在网络上得到展现，教师不能在网络上看到学生的成果，学生相互之间也缺乏了讨论交流的问题来源。然而依靠现代信息技术构建的教师学习共同体，在网络课程的编辑过程中各教师可以积极地参与进来，并有效地影响到学生的学习热情，使之更加积极主动地学习。不断实现教学资源的积累和展现，使得教学资源可以循环利用，实现教学资源和教学内容的“可循环”。把资源、活动与机制等各方面元素有机整合起来，保证知识的共享、使用以及再创造，通过整合使其循环起来，使知识充满创造力。通过对三个案例的分析和对文献的参阅，笔者认为，可以通过以下机制实现知识管理过程的可循环。(1)建立知识库和专家库在特点的领域内取得了非常显著的成绩且具备了足够的知识与技能的人称之为专家。专家库的建立就是把这些专家按照一定的类别，如:研究专业、研究成果、个人履历等因素进行整理和归纳，把各方面的信息和资源有效地规整起来 。知识库包括多方面的资源和内容，如常见问题解答、活动集锦、作品汇总等，都是知识库着重要建设的内容。另外在建设过程中要保证知识的实践性且要与时俱进。构建专家库与知识库可以使教师的研究目标相统一，从而也规范了共同体的研究范畴，尤其是新手教师，专家库和知识库能让其迅速了解教师学习共同体的工作机制、工作内容、工作成果，引导其快速对共同体了解和响应。 (2)建立学习活动机制共同体作为一个组织其设立的目的是使教师的知识与专业技能有所提升。各教师成员之间事项资源共享、优势互补。在该组织中充满学习的氛围。在这个共同体中，经过教师的不断研究和交流最终形成了一套比较成熟的学习流程，即先了解相关经验，随之进行观察分析，紧接着进行整理归纳，最后在实践过程中进行验证，如此循序渐进，提升专业技能。这个过程需要教师个人与共同体的帮助来完成。如图3图3共同体中教师的学习机制图解 (3)建立有效的干预机制在管理共同体中的各成员方面可以借助于“管理十激励”的管理措施。建立自我管理团队。自我管理团队是团队合作的一种重要形式，它是针对知识员工的特点，兼顾个人激励和团队激励的一种全新的管理模式。团队管理中可以借助现代信息技术来完成，每一层组织的成员和管理者可以自由组合，从而制定出有针对性的管理系统与方式。设计完善的激励机制。激励措施的实施要以人的需要为根本出发点，而人的需要又分为精神和物质需要两种。激励机制涉及两种假设，一是从教师的个人利益及学校的集体利益对一教师个人的影响。二是从教师的自我发展、自我调节层面来考虑。从这两个方面来激励教师，设计激励机制，鼓励教师参与活动、分享资源。3.3建立技术先进、便于协作的知识管理环境（1）加强文化管理教师学习共同体其本质上是由基于行为个人的教师组成的一个团体。人的行为是由态度决定的，因此，在这种管理模式下，管理的重点是人的观念。因此，对这一团体的管理要从精神层面着手，注重人性化管理，如以共同的目标为引导会起到不错的效果。管理要从人性出发，做到以人为本，重视参与者的情感、角色，鼓励参与者积极、主动的参与教师学习共同体的愿景追求、活动设计、评价开展等。（2）加强虚拟学习环境的设计知识包括显性知识和隐性知识，对教师学习共同体进行知识管理的目的在于将教师个体和团队的隐性知识逐步挖掘出来，成为可供大家共享的显性知识。所以，为了更好地实现把教师个人所具备的一切知识技能充分地为大家所了解和掌握，就需要设置完善的虚拟平台。在这个平台中，可以更加充分地把优秀的资源完全展示出来，从而实现资源共享，优势互补。个人虚拟学习环境。设计与教师自身特点相适应的个人虚拟环境，如平台中应包括个人Blog,资源下载功能，提供支持教师网上学习、自我总结的场所。团队虚拟学习环境。在整个网络学习平台的构成中，共同体的虚拟学习空间占据着非常重要的位置，其主要版块涵盖了BBS，资源上传与下载、团队建设版面等功能，并注重资源的集成化，注重规范和管理。4结语现代信息技术的发展对原有的教育学习模式带来巨大的冲击，同时也促进了教师学习共同体的建设与提升，现代科技的进步也促使网络技术持续更新，很大程度上推动了教师共同体的优化和进步。参考文献1周嫚嫚. 基于教师专业发展的网络学习共同体构建研究J. 软件导刊(教育技术),2013,08:48-49.2岳莎. 基于知识管理的教师网络学习共同体模型的构建与实践D.陕西师范大学,2014.3唐如前. 教师网络学习的知识共同体模型及构建J. 中国电化教育,2012,11:82-85.4魏会廷. 基于教师专业发展的网络学习共同体的构建与完善J. 中国成人教育,2014,07:102-104.5唐新华. 网络环境下教师协作研究共同体的构建与互动发展J. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,02:90-92.6周慧英,张舜. 构建网络环境下教师协作研究共同体的实践探索J. 教育导刊,2013,01:55-57.