高一语文课例研究报告

锦瑟课例研究报告一、研究科目 语文二、研究单位（年、组、人）三、课例名称 锦瑟四、研究班级 高一（11）（12）（3）（4）班第一次研究研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力学习材料：诗歌锦瑟李商隐的人生经历活动安排：我们（高秋艳、刘文华、贺海宁）三人认真研究了教材，探讨了备课思路，认真备写了教案，由高秋艳3月11日在高一（11）班上课，刘文华、贺海宁听课。成果记录1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。2、学习抓关键的词和典型的景，分析情景交融的意境。3、赏析本课的典故的凄美和朦胧的特点。4、从多角度来探究本诗的主旨。第一次研究教学目标1、 知识目标：（1）“牛李党之手”，辛酸的爱情与坎坷的仕途。（2）起兴与典故的作用。 2、过程方法目标 诵读，品味、讨论、点拔。 3、情感态度价值目标：诗歌之美来自作者内心的情感的纯洁。生活并不缺少美而是缺少发现美。培养学生对美的发现和塑造。教学重点：通过诵读品出典故的凄美，探讨朦胧诗的多重性。教学重点：四个典故的重组性和主题的多元性。教学方法：诵读 点拔 探讨课时安排：一课时教学过程一、 导课，对对联引出李商隐。夕阳无限好，只是近黄昏。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。二、 知人论世李商隐（813-858）晚唐诗人，字义山，号玉山，出身官僚家庭。”牛李党”之争给他的爱情和仕途蒙上了辛酸艰辛。生活的不幸诗歌兴。从此他的诗风发生变化, 格调沉郁,表达婉转，向纵深发展,体裁广泛,他是“朦胧派”诗的创始人。三、 解题1、“锦瑟”是一侍婢。2、“锦瑟”是一物（乐器）。四、读诗歌、品其调。学生默读品味情感。伤心 泪 惘然 梦 美四、 参照注释与资料读内容（提问）四个典故，起兴庄周梦碟，望帝啼鹃。鲛人泣泪，暖玉生烟。五、 根据四个典故让学生用自己的话把这四个典故组成一个故事，四幅画。（讨论）老师分析首联：年已半百，感慨万千。（起兴，比喻）颔联：因为不能相聚，故而思念极深。（典故）直觉得此身为虚，而梦境才是真实的。既使杜鹃啼血也难表达我相思之苦。（典故，解说）颈联：明月生于沧海之时，我的泪如珠，蓝田玉之上，那玉烟缕缕之上升腾，何尝不是我心中飘出的思绪。（典故、传说）尾联：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就我心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。（直抒胸臆）学生：这是一首爱情诗吗？老师：你认为呢？学生：我认为是一首伤身之作。因为前面说作者生活在政治漩涡中，可以看出他对仕途的追着与迷恋，就像对爱情一样。六、展示王蒙对此诗的评价；“情种从锦瑟中痛感爱情，诗家从锦瑟中深得诗心，不平者从锦瑟中共鸣牢骚，久旅不归者呤锦瑟而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看红楼梦那样见仁见智。” -王蒙自选集七、总结诗歌的朦胧性和多义性；1.庄生梦蝶是虚实结合，本身就有神秘性，迷离性。把人带入美好的梦幻中，令人神往。2.杜鹃啼血表现人对人或事的执着与忠诚，刻骨铭心，肝肠寸断，情真意切。3月在海上升起，珠泪合二为一，天地晶莹，美丽缠绵，凄迷伤痛。月之明海之阔，就像作者的心情一样情感之深之浓。4玉的纯真，烟雾的缭绕，就是理还乱斩不断的纯情与思绪。5追忆可以穿越时空，把历史中前人的痛 与今人的痛相交织，织成一张无形的痛网，有痛的人，就会被这张网笼罩，无法摆脱，只有内心的挣扎和呼喊。美就是万念具出也是万念具毁。八、怀着对诗的理解和作者的赞誉我们一起背诵锦瑟。九、课后反思1、学生可以通过诗景，把握诗情。但要理解多情性较难。今后应多训练景图情的组合。2、学生对典故理解不到位，老师应单独讲解，示范把四个典故放在一个故事中，给一种情感解释，引导学生进入多义性的探讨。3、对朦胧诗的理解需要老师更多的补充与点拨，应多训练学生的开放思维，不拘泥于一点。 第二次研究研究主题：提高学生诗歌鉴赏的能力学习材料：诗歌锦瑟李商隐的人生经历活动安排：第一次研究后，我们三人在课后交流听课感受并讨论教学效果，同时也对11班部分学生进行调研。在此基础上，我们三人在3月11日当日重新研究了教材教法，调整了部分备课思路，备写了教案，3月13日，早上由刘文华组织在高一、4班上课，高秋燕，贺海宁听课。成果记录：1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。2、学习抓住关键词及典型景，分析诗中情景交融的意境。3、赏析本诗典故的凄美和朦胧的特点。4、从多角度来探究本诗的主旨。教学案例：一、三维目标1、知识能力。（1）了解李商隐的人生经历，把握其中的关键词“牛李党争”。（2）了解并理解诗中的四个典故的含义及意义。2、过程与方法（1）学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法。（2）学习用不同方式的研读来把握诗歌的意境。3、情感态度与价值观（1）结合李商隐的人生经历，体味李凄苦的人生痛苦在诗歌中的投影。（2）了解李商隐在文学史上的贡献。二、教学重点1、熟读诗歌并背诵。2、感知诗歌内容，把握诗歌意境。三、教学难点把握诗歌意境，结合背景，体味诗歌主题的多义性。四、教学方法 诵读、美读。五、教学流程一导入，回忆李商隐诗歌（填诗句）夕阳无限好，只是近黄昏。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时，春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。二学会诗歌鉴赏的方法1、读题目，释内容。“锦瑟”是何意？诗中内容与此有无关系？2、知人论世解诗歌布置学生阅读课课练中作者简介,并结合历史来谈“牛李党争”教师板书：（1）李商隐好友崔珏哭李商隐中挽联：虚负凌云万丈才，一生襟抱未尝开。（2）牛李党争与李商隐，风流才子，爱情与婚姻不幸。（3）李商隐诗歌风格“缠绵婉丽，典丽精工”3、（一读）诵读解大意人生与爱情的不幸在李的一生中是一种化不开的浓郁情结，在作品中又是如何体现呢？设计一：读锦瑟，我感觉 （朦胧、飘渺、虚幻、优美）教师出示幻灯片：梁启超中国韵文内所表现的情感义山的锦瑟碧城等诗，讲的什么事，我理会不着，但我觉得他美，读起来领我精神上得一种新鲜的愉快，须知美是多方面的，美是含有神秘性的,我们若还承认美的价值,对此种文字,便不能轻轻的抹杀。师：古人有“一曲锦瑟解人难”之说，在诗的初步感知中，我们感觉到一种美，那诗歌的美从何处来呢？让我们认真研读锦瑟。4、（二读）二读悟诗境教师布置找出诗中描写的四处典故 ，了解典故的含义与作用，通过自己的想像，用散文化的语言来描述。板书：庄周梦蝶迷醉 望帝啼鹃伤感 鲛人泣泪凄美 暖玉生烟怅惘5、（三读）三读品情感、师：诗人借此典故要表过什么呢？联系诗人的经历自由畅谈。学生讨论：（1）对爱情的回忆，回忆的怅惘。（2）对人生的感慨（3）对未来、对仕途的迷茫。教师出示板书：王蒙对此诗主旨评价“情种从锦瑟中痛感爱情，诗家从锦瑟中深得诗心，不平者从锦瑟中共鸣牢骚，久旅不归者呤锦瑟而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看红楼梦那样见仁见智。” -王蒙自选集总结板书：思华年 身世遭逢如梦似幻;才而见弃似沧海遗珠;追求向住烟云漂渺6、再读诗歌思考，这首诗的价值何在，美在何处？板书：美在于 伤感哀怨 优美典故 朦胧多义 构思精巧教学反思：在第一次课例的基础上，我们努力通过不同方式的读来完成诗歌教学，并在诗歌教学中导之以法，力图让学生在自发感悟的基础之上，得益于诗歌之法。本次课例，教学思路清晰，教学过程较为之流畅，学生能较为主动地钻研知识，提高能力。比如在知人论世这一环节，教师一改以往灌输式介绍，让学生通过阅读，自我发现、总结。其次，在读出情感这一环节中，让学生学会联系旧知识，解决新问题。并在课堂中采用多媒体辅助教学，让学生的知识面拓展，采用相关画面来激活学生的想象力，从而达到体味诗境。但是，本课也有许多遗憾之处。对美的认识的匮乏，对诗歌理解还未形成自己的体系，对诗人经历的不够深入理解，导致学生对意境主旨把握不够深入，总结评价通过这两次课例研究，我们在诗歌教学方面积累了不少经验。一、诗歌教学的基础是诵读，诵读能帮助学习初解大意，把握诗歌的节奏，诵读有助于培养学生读诗的语感与对诗理解敏感。在课堂上，采取行之有效的诵读开展教学，能将学生引入诗的情境中。二、诗歌教学，授之以渔更必要。诗歌或者说文学作品的鉴赏，离不开语言的品味。把握诗歌语言的特点。鉴赏诗歌的意境，教师应关注学生阅读，教以他们诵读诗歌，培养语感的同时，还要学之有法，这样才能尽快地提高学生的鉴赏水平。三、改变教学理念，注重学生主体，拓展学生的知识面。这一点要求教师必须提前认真研读教材，揣摩教法，要有良好的驾驭教材，课堂的能为，要以灵活有效的教法学生设置一个对话的情境，在课堂上展开师生对话，生生对话，生文对话，在对话中理解作品，在理解作品语言之时，体味语言背后站立的写作主体的情味，从面达到提升鉴赏学生水平的目的。 2009年3月28日7