浅谈作文面批

浅谈作文面批 叶圣陶先生说过：“老师批改作文是够辛苦的了，几十本，一本一本地改，可是劳而少功。”我深有感触。因为对于小学生的作文，不仅数量多，而且次数多，不仅要对草稿进行批改，就是老师批改通顺的草稿让学生往作文本上抄的时候，还有相当一部分学生掉字、加字、错字，在作文本上还得再次批改，下评语。这样批改起来使人头昏眼花，疲倦不堪，而学生对老师的批语、圈画全无兴趣。批改是作文教学的一个重要环节，如何做到劳而多功呢？我采取对差等生做到人人面批，中等生轮流面批，优等生有针对性地面批的做法。一 作文面批有利于消除学生对写作文的厌烦和畏惧心理。写作能力差的同学本身对作文厌烦、畏惧，加之平时作文本上的批语总是空洞的套话，因而造成了他们对作文抱着应付的心态。在面批中，我想到的不是学生，而是他的文章，因此不管一个句子，一段话，总是用引导的方法启发学生去积极思考。如一位学生在一篇文章中这样描写春雨：“雨下得很大，像断了线的珠子一样，噼噼啪啪下个不停。”面批时我让他仔细想想并说说四个季节的雨的特点。他虽然说得模糊不清，但很快意识到自己把春天的雨写成了夏天的雨。我再次给他讲述了四季的特点，并拿出有关文章给他看，又启发他只有平时注意观察，多练习写作，才能写出事物的特点。经他几次写作与修改，它的春雨就描写得生动具体了：“雨不急不慢地下着，眼前似牛毛般的细雨满天飘落，远处一片朦胧。”这样的面批不仅消除了学生对作文厌烦、畏惧的心理，而且也是一次作文补课，自然受到好的效果。二 面批使学生改有方面，写有方法。以前作文批改对中等生的文章的批语基本上是层次清楚，语句通顺，但事例不具体，不生动。学生看了不知好在哪里，差在什么地方，想改不知从何入手。面批等于手把手地教他写作，使他知道自己的文章哪里需要修改，如何去改。一位同学在难忘的一件事中只用了两句话写事情的经过：“一天晚上，我突然头疼起来，而且发起了高烧。妈妈见了十分着急，她把我送到医院看病。”面批时，我告诉他，文章中对时间、地点、人物和事情都交代得清楚，但妈妈如何关心你的这个过程没写具体，所以显得内容空洞。接着，我就启发式地提出问题：你生病了妈妈是怎样着急的？她的语言、动作、神态是怎样的？在去医院的路上，她都说了什么，做了什么？当时的天气、路况等外部环境如何？见他回答得都比较流利，我一边表扬一边鼓励他说：“假若像你刚才说的那样把它重写一遍，一定是一篇好文章！”他经过认真修改，确实写得不错：妈妈见我生病了，先是给我倒水吃药，还不停地问我:“怎么样？还疼吗？”接着就忙前忙后地照顾我，一会儿给我量体温，一会儿用毛巾给我擦身体降温。由于着急和劳累，妈妈已是满头大汗，可她顾不上去擦拭，依然在关心我。后来我的烧一点也没退，妈妈又慌忙穿上衣服，都来不及系上扣子，背起我就朝医院跑去。当时外面正下着雨，可妈妈只把雨衣披在了我身上，她自己还一边跑一边关心地问我；“宝贝，怎么样？还难受吗？”到了医院，经医生检查，我只是因为受凉感冒引起的头痛发烧，医生说打一针，吃点药就行了。妈妈这才松了一口气。像这样的学生的作文，多次进行面批，就等于手把手地教他写作，再差的学生作文也会不断提高的。三 作文面批有利于及时纠正学生错误的思想和行为。对写作能力较强的同学有针对性地面批，不仅有利于提高他们的写作能力，而且对文章中出现的模糊思想认识及不良行为进行教育和转化，这也是德育教育的重要任务。如一位学习相当好的学生在我的同桌中这样写道：“我的同桌是一个不爱学习、上课爱说话的人，我很讨厌他，不喜欢和他在一起玩。”在面批时，我告诉他：“每个人都有缺点和优点，你的同桌的确学习不好，可他劳动积极，待人热情，又乐于助人，这些都是它的优点，是值得大家向他学习的。你应该看到他身上的这些优点，至于他不爱学习，你身为班干部，应该在学习上多帮助他，这样对你自己也是一种提高。”他听完了我的话，心悦诚服地对我说：“老师，我知道了！”作文面批确实忙而累，但每当我看到学生们作文进步、身心健康地发展，深感自己这样做既批了作文又批了人，劳而多得，值得。