高中英语语篇教学.doc

高中英语语篇教学课堂模式的构建A Discourse Approach in High-school ELT浙江省桐乡市高级中学2003年11月8日目 录1、高中英语语篇教学课堂模式的构建开题报告 32、注重语篇教学，发展学生能力-高中英语语篇教学课堂模式的构建课题研究结题报告 73、有关语篇教学的论文1）高中英语语篇教学课堂模式探讨 162）语篇教学模式在中学英语阅读教学中的运用 203）注重语篇教学，提高写作能力 274、教案 1）Chapter Three, Oxford English S2A 32 2）Lesson 18, Unit5, SEFC1A 34 3）Sample articles of MNET 38 4）Lesson 33, Unit 9, SEFC 2A 415、获奖证书6、专家鉴定证书高中英语语篇教学课堂模式的构建开题报告一 问题的提出1. 课题的提出英语是一门工具性的学科，英语教学的主要目的在于能使学生用英语进行交流，也就是说用英语来表达自己和用英语来理解别人，这就需要我们教师在课堂上调整教学目的，以话语训练为基础，突出基于信息获取的阅读（information-based reading）为语篇教学的主要目的。2. 现状长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。3. 本课题研究的意义通过对课堂教学模式的改变，能改变学生被动地听的教学形式，能调动学生的积极参与课堂活动，通过听、说等语篇训练来提高学生的英语水平，使英语学习更具有实用性，能改变“哑吧”英语的现状。二 对语篇教学的课堂模式主要内容的思考全日制普通高级中学英语教学大纲提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。“巩固、扩大学生的基础知识”，我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展学生的英语能力为目标的课堂教学模式。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。高级中学英语（必修）教科书，每单元共4课，其中第一课为对话课，第二、三课为阅读课文和语法、词汇等语言项目，第四课为听力和写作。我们认为语篇教学的思想应贯穿课堂教学的始终。对于对话课和阅读课具体采用以下教学模式：a. 导入（呈现） b.速读c.精读d.理解e.复述（表演）f.讨论g.巩固等七步。1 导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意。2 速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。3 精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所包含的信息(Read for information)。4 理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Question & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的理解。5 复述（表演）（RetellingActing）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化语言的应用能力。6 讨论（Discussion）：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己的观点，实现知识向能力迁移的目的。7 巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。三 语篇教学构建的策略随着现代化教学技术的发展，各项教学媒体相继投入使用，校园网，多媒体实验，录音机，电视机，录像机，VCD，投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证，因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素，来展示语篇功能，从中心句（Topic sentence）到关键词（Key words）；从语篇标记（Discourse markers）到篇章结构（Discourse structure）；从中心话题到与此有关的深层次的思考，在整个过程以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。四 开展语篇教学的课堂模式的有利因素1. 桐乡市教委一直提倡科研兴教，重视教育科研，在全市范围内形成了一种良好的科研氛围，市教委专门设有教科所，各中学均有教科室，各级领导很重视教育科研，能积极配合做好工作，对课题的实施创造了很好的条件。而本校又是浙江省教育科研的先进单位。2. 本市各重点中学大多建成了校园网，每个教室都配备了三机一幕，以及多个多媒体教室等设施为该课题的开展提供了必要的条件。3. 本课题的负责人庄志琳是桐乡市高级中学英语高级教师，自毕业以来一直在中学工作，教学、教研工作成绩斐然。葛炳芳则为桐乡市教委中学教研室英语教研员。教研员工作的本身条件有利于协调好各方面的工作，使课题工作得以顺利开展。4. 庄志琳于1988年毕业于杭州师范学院英语系（本科），是桐乡市高级中学英语高级教师、年级组长、桐乡市英语学科带头人。葛炳芳为中学高级教师，1985年毕业于湖州师专外语专业，1994年浙江省高等教育自学考试英语语言文学专业本科毕业，在中学和教研室工作16年，系嘉兴市级“高质量、高效益”课堂教学一等奖获得者，嘉兴市级首批中学英语学科带头人。两位负责人均已在国内外发表过多篇关于中学英语教学的论文，均主编过关于中学英语教学的论著，并已完成桐乡市级的一般课题和重点课题多个，具有较强的教科研能力。两位负责人均在中国中小学教育网建立了工作网站（http:/gbf.k12.net.cn/; http:/zhilinz.k12.net.cn/），开展中学英语教学与科研，颇有影响。5. 本校的高中学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生，他们具有良好的学习习惯和扎实的英语基础知识，为在课堂上进行语篇教学提供了保障。五. 研究手段：实验法为主，辅以问卷法、观察法、文献法。六. 研究阶段安排及预期目标：实验时间：2001年6月 2003年9月 分三个阶段。 1. 准备阶段：2001年6月 2001年9月 a. 收集资料，制定实验方案 b. 落实组织分工 c. 资料准备 d. 理论学习和信息交流2 实施阶段：2001年10月 2003年2月a. 规定相应的实施细则, 以本课题确定几个小组为单位，听取各方面的意见，实施各组计划； b. 讨论课堂设计思路和方案 c. 设计问卷，确立调查对象、方法、反馈教学效果d. 每3-4个月各小组写一个阶段小结，讨论计划的实施情况并作必要的修订；讨论并改进课堂设计e. 座谈会反馈教学效果f. 不定期外出听课，访问专家学者g. 每5-6个月课题组负责人写一个课题阶段报告，随时协调并指导、主持各小组开展工作、调整计划、解决问题。3 总结阶段： 2003年3月 2003年9月a. 形成材料分析b. 总结各阶段成果c. 写出结题报告七. 成果形式实验总报告、阶段报告、小组报告、课堂教育实录、定量分析数据等。八. 课题经费20000元。申报人：庄志琳、葛炳芳 2001年2月8日注重语篇教学，发展学生能力-高中英语语篇教学课堂模式的构建课题研究结题报告浙江省桐乡市高级中学 庄志琳 314500浙江省桐乡市高级中学于1995年兴建，李鹏同志亲自为学校题写校名，著名书画家钱君匋先生题写校训，原北京大学校长吴树青先生题写校风。1996年学校被浙江省教委认定为省一级重点中学，学校全面贯彻党的教育方针，努力实现由“应试教育”向“素质教育”转变。坚持面向全体学生，注重学法指导，开设研究性学习课程，鼓励学生自主学习，教学质量名列全省前茅。97年、98年、2000年中有三名同学分获浙江省高考文、理科第一名；2001年被国家基础教育委员会外语分会列为外语基础教学实验学校。桐高外语组是一个具有很强实力的学科教研组。建校以来，在每次高考中外语学科成绩一直都名列嘉兴市前茅、浙江省前列。该组共有20名成员，具有高级职称的教师比例达55%，其中有嘉兴市外语学科带头人2名、桐乡市外语学科带头人4名，具有较强的科研能力。2001年我们正式申报了高中英语语篇教学课堂模式的构建的课题，并由国家基础教育委员会外语分会正式立项。二年来，我们一直从事该课题的研究工作，现已基本完成，总结如下：一、课题提出的背景长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的传统课堂教学模式和教学方法。在这种模式下，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，只注意语言本身的结构，认为英语教学过程是一个由词及句，由句及段，再到篇章进行理解的过程。它把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，然后每一课时教一两段。这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的英语运用能力。而且此教学方法重视语言形式，忽视思想内容，把语言点、语法教学法作为外语教学的目的，也就是说，英语教学只是为了获取语法知识、获取词汇，这不符合语言的交际原则，从而导致学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。而近几年高考试卷命题的基本原则“突出语篇，强调应用，注重交际”及其显著的特点（1、增强了“阅读理解”的难度；2、增强了语言文化因素，注重语言和文化的关系；3、测试重点由语言形式向语言意义转换，加大了知识与能力综合测试的比重。）向我们说明了：英语学习不是简单地获取语法知识，也不是简单地获取词汇，而是为了获取信息，为了交际。“突出语篇，强调应用，注重交际”可谓是英语教学的目标，也是高中学生必备的英语素质。“语篇”是英语知识的载体，如果说课堂教学是个教改的大舞台，“语篇教学”就是上演的一场场戏。对语言文化关系的注重，从语言形式向语言意义的转换，知识与能力的综合的强化，这一切都需要以语篇为基础进行教学活动，特别是在阅读课中，语篇教学不失为一种行之有效的教学模式。二、课题研究的目标和内容1、课题提出的目标英语是一门工具性的学科，英语教学的主要目的在于能使学生用英语进行交流，也就是说用英语来表达自己和用英语来理解别人，这就需要我们教师在课堂上调整教学目的，以话语训练为基础，突出基于信息获取的阅读（information-based reading）为语篇教学的主要目的。2、研究的内容1）培养学生的英语阅读能力。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。2）培养学生的英语写作能力。随着对外交流的扩大，作为交际手段的英语显得越来越重要，在日常教学中如何进行语篇教学活动，让学生了解语篇中的指称（Reference）、替代（Substitution）与省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）以及词汇衔接（Lexical Cohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。3）形成英语语篇教学的课堂模式。在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展学生的英语能力为目标的课堂教学模式，并具体采用以下教学模式：a. 导入（呈现） b.速读c.精读d.理解e.复述（表演）f.讨论g.巩固等七步。3. 本课题研究的意义通过对课堂教学模式的改变，能改变学生被动地听的教学形式，能调动学生的积极参与课堂活动，通过听、说等语篇训练来提高学生的英语水平，使英语学习更具有实用性，能改变“哑吧”英语的现状。三、课题研究的前提条件1、良好的课题研究的氛围是这次课题研究的基础。桐乡市教委一直提倡科研兴教，重视教育科研，在全市范围内形成了一种良好的科研氛围，市教委专门设有教科所，各中学均有教科室，各级领导很重视教育科研，能积极配合做好工作，对课题的实施创造了很好的条件。而桐乡市高级中学又是浙江省教育科研的先进单位。2、先进的现代教育技术设备是这次课题研究的重要环境。本市各重点中学大多建成了校园网，每个教室都配备了三机一幕，以及多个多媒体教室等设施为该课题的开展提供了必要的条件。3、具有强烈事业心的课题组成员是课题研究的最有力的保障。本课题的负责人庄志琳是桐乡市高级中学英语高级教师、嘉兴市英语学科带头人，自毕业以来一直在中学工作，教学、教研工作成绩斐然。葛炳芳则为桐乡市教委中学教研室英语教研员，多次出国考察讲学。教研员工作的本身条件有利于协调好各方面的工作，使课题工作得以顺利开展。两位负责人均已在国内外发表过多篇关于中学英语教学的论文，均主编过关于中学英语教学的论著，并已完成桐乡市级的一般课题和重点课题多个，具有较强的教科研能力。两位负责人均在中国中小学教育网建立了工作网站（http:/www.k12.com.cn/teacher/union/personal/ per_zj.php3? uid=zhilinz; http:/www.k12.com.cn/teacher/union/personal/ per_zj.php3?uid=gbf），开展中学英语教学与科研，颇有影响。4. 优秀的生源确保了本课题的顺利实施。桐乡市高级中学的学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生，他们具有良好的学习习惯和扎实的英语基础知识，为在课堂上进行语篇教学提供了保障。四、课题主要阶段研究成果本课题于2002年1月正式立项，在申请立项以前，我们课题组成员作了认真的准备，查阅了许多资料，制定了课题实施方案，并进行了申报立项工作。自立项以来，课题组成员都能积极地投入课题研究，实施研究方案，并取得了阶段性成果，具体工作列表如下：时 间主 要 工 作 及 成 果负责人2001.9101. 准备阶段：a. 收集资料，制定课题方案。b. 确定课题组成员，落实组织分工。c. 准备资料，印发各成员。d. 组织课题组成员进行理论学习并信息交流。庄志琳2001.11122. 申报阶段：a. 学习已有的资料，讨论研究重点。b. 写出申请报告，进行集体讨论。c. 正式提出申请，并于2002年1月批准立项。庄志琳2002.1123. 实施阶段：a. 学习全国基础教育外语教学研究资助金项目材料汇编 （1月底）b. 规定相应的实施细则, 确定高一、高二、高三3个课题小组，听取各方面的意见，详细制定了活动计划。 （2月底）c. 各小组设计相应的语篇教学的教案，分组讨论并在各小组中开设示范课。 （3月份）d. 在开设示范课的基础上，再次讨论课堂设计思路和方案，以完善课堂教学的模式。 （4月份）e. 各小组组织学生进行座谈，充分听取学生的意见，反馈课堂教学方式。 （5月份）f. 阶段小结。各小组成员分组讨论、小结前一阶段实施语篇教学课堂模式的基本情况，写出阶段性小结。 （6月份）g. 理论学习。充分利用假期，鼓励课题组成员进行业务进修，并在学校的支持下，课题组2名成员赴英国学习，2名成员进行研究生课程班学习，其他成员进行有关语篇方面的知识学习以充实自己。 （7、8月份）h. 反思前一阶段成绩，调整实施计划，制定各小组新的活动计划。 （9月份）i. 外出取经。课题组成员去了嘉兴一中、宏达实验中学、嘉善高级中学等重点中学听课取经。 （10月份）j. 交流听课心得，并在各小组中根据前一阶段的经验，开设各年级的示范课，并作了评课、说课工作。 （11月份）k. 阶段性小结。召集各成员，写出阶段报告。 （12月份）庄志琳孙士鑫姚 平2003.16a. 理论学习、总结已取得的成绩。课题组成员进行有关语篇方面的知识学习以充实自己。（1、2月份）b. 各小组修改相应的语篇教学的教案，分组讨论并在各小组中开设汇报课。（3、4月份）c. 在开设汇报课的基础上，再次讨论课堂设计思路和方案，以完善课堂教学的模式。 （5月份）d. 总结各阶段的研究成果，收集材料，形成结题报告。 （6月份）e. 分发结题报告初稿，让课题组员利用假期反思，提出修改意见。（78月份）f. 集中讨论课题结题报告，并进行修改。 （9月份）g. 整理有关课题材料，并装订成册。 （10月份）h. 聘请专家，对课题进行鉴定，形成专家组意见。 （11月份庄志琳五、课题研究成果1、语篇教学的课堂模式的构建语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言知识和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对阅读文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：1）导入（呈现）； 2）速读； 3）理解； 4）精读；5）复述（表演）；6）讨论；7）巩固等七步。1）导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识。教师可以借助“标题讨论”、“看图说话”、“文化背景介绍”或以“Reading Task中的问题导线”等方法导入课文，以激活学生相关知识网络，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生联想，从语篇中找出有关信息来回答老师所提出的问题。导入时，教师也可巧妙地引出本课的一些新单词。如在SEFC 1A Unit 7 Earthquake中，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。（有关导入的形式，详见笔者的“高中英语课的导入”，中小学英语教学与研究，2000年第4期）2）速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。一般来说，教师可让学生听课文录音或看课文教学VCD来进行速读，并给出听前问题。如在SEFC 2A Unit 4 How a Newspaper Is Produced中，提出一些听前的问题： What does the newspaper chief editor do every morning? How are the newspapers delivered? 这样做主要是为了让学生初步感知课文，同时又能得到听力训练，利用视听手段抓住学生的注意力，为后面的阅读理解做好心理准备。3）理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。如SEFC 1B Unit 21 Karl Marx, 文章介绍了马克思学习外语的经历, 时间线条较详细, 每个时间点的出现都反映了他一生中的某一事件, 可以根据时间线索（Time Clues）进行归纳, 如：in 1818： was born in Germanyas a young man： was forced to leave his homeland for political reasons; went to Belgium, Francein 1849： went to England; made London the base for his revolutionary worklater： started working hard to improve his English; made rapid progressin 1853： wrote articles in English; praised him; encouraged him; was not sure about two thingslater：kept on studying and using Englishin the 1870s: began to learn Russian; read articles and reports in Russian at the end of six months我们还可以对阅读文章设计一些文章线索（Text Clues）的表格，有时可以空出一些关键词或语篇的标志词（Discourse Markers），以便学生能更好地获取信息，如在SEFC 1A Unit 2 Look Carefully and Learn 中，我们可以给出以下文章线索（Text Clues）的表格：Pauls teachera little man/thick glassesDiscourse markersa strange way/ makingnever, but, andAfter, as ,after that (a few seconds), then, instead of, when, butlessons/forgottenFirst lessonbrought outpetrolcastor oilvinegarfilled a cup with held up/showed/ dipped/took outwatch/doasput.in mouth/ tasted / smiledevery studentdipped/ sucked/ made faces4）精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息(Read for information)。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。阅读教学应结合教学内容, 寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。教师可让学生围绕段落大意进行课文中心思想的概括，在这基础上，教师可让学生分组讨论，提出疑难问题，教师适当地解释课文的重点和难句，但切不可支离破碎地专门讲语法，而要在具体的语言环境中，通过大量的语言实践引导学生观察、归纳、总结语言知识结构和语法规则，在篇章中体会并明白这些新的语言知识是如何用来表达意义的，做到字不离句、句不离篇、语法交际化。从而达到巩固语言知识、提高把握语篇能力和运用外语进行交际的目的。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如SEFC 1B An interesting Life讲述了歌星Bob Geldof实施了一个为非洲贫困地区献爱心的计划, 教师可这样设计问题: What should we learn from Bob Geldof? 引导学生谈谈帮助身边贫困学生, 为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况等。又如, 在教SEFC 1A Walt Disney时, 教师可引导学生对课文进行深层次的理解, 分析课文内容, 了解作者意图或主题思想。可提出这样的问题:1) Why did Walt Disney succeed?2) What kind of man do you think he was?思考这样的问题, 不仅培养了学生分析、综合问题的能力,而且也是对学生进行德育教育的重要环节,通过教材教育学生要学习主人公对事业的锲而不舍的精神。5）复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这二个环节。充分利用3）中的铺垫，利用多媒体，把作的记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、中心句（topic sentence）、关键词（key words）投影出来，进行复述。如在SEFC 2A Unit 4 How a Newspaper Is Produced中，教师可利用在理解部分得到的每个段落中的关键句（Topic Sentences）：Paragraph 1: The chief editor holds a meeting.Paragraph 2: Journalists interview people and writes articles.Paragraph 3,4,5: Photos-choosing.Paragraph 6: Editors check the reports and write the headlines.Paragraph7: The newspapers are printed and delivered.在投影仪上投出以下图表，让学生进行复述，充分发展了学生的语言表达能力。How a newspaper is produced?The chief editor holds a meeting.Photos-choosingJournalists interview people and write article. The newspapers are printed and delivered.Editors check the reports and write the headlines.6） 讨论（Discussion）：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。对篇章进行评价性的理解。譬如在教学SEFC 1B Healthy eating时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why?这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中, 同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛, 同时也锻炼了同学们的思维, 为阅读奠定了基础。7）巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。通过以上六个部分的教学，可在课堂内或课外对所学内容进行巩固训练，如可引导学生缩写课文或扩写某一段落，可以按上述的口头复述写成一篇小短文，也可对课文进行续写，这是对课文内容的一种深化，同时提高了学生写的能力。在SEFC 1B Unit 18 Necklace中，教师可让学生对课文进行续写，如：What would Mathilde do after she knew the diamond necklace was false?或者What would Jeanne do after she heard Mathildes story?这样既复习了课文的内容，又发展了学生利用语言的能力，发展了他们的思维能力。2、语篇教学对英语写作的指导一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了，写作文就有了良好的基础，进步也更快。对一段文章的组织要注意其语篇单一性（unity）和连贯性(coherence)。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性，它一定是杂乱无章。一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面；应该只叙述一件事情，或一件事情的某一个阶段。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思，最后，再用一句把本段的意思小结一下。如果学生能在这一方面进行必要的训练，就不难写出比较好的作文了。1）加强各语篇项目的分析与练习，提高学生对语篇衔接手段的敏感性。SEFC这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，因此，教师在平时一定注意对这些项目的训练。如在SEFC 3A Unit 2 Captain Cook（P9）中就设置了指称和替代等练习，教师可以根据此练习作为蓝本，在上阅读课时有意地设计此类练习。一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分，教师在分析语篇时也要作为一个重点项目来对待，如在SEFC 1B Unit19 The secret is out中，我们可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格（如下表），让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。Mr. King1. best engineers in NCMany years ago, but, his.2.worked there for 5 years3.his job was to design machinesAn accident1.a worker drove , carelessly, hitOne day, there, to everyones surprise, finally, unless2.wastaken3.removeexaminerefuseSecret out1.not Mr. King, but Ms. KingIf, but, in fact, to his surprise, for months, but, so, please2.in order to get the job3.the boss called at, toldthe womens4.tell story1.for months, tried2. impossiblegood job3. cut,bought,used,gotA meeting1.helddiscuss the problem make a decisionThe next day, whose, for a moment or two, then, in whose department, because,2.Mr. Little opinion3.Mr. Pattis opinion同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给于一些关联词，让学生重新安排，这也不失一种较好的语篇训练。2）加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉络。坚持“句段篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握几种基本句型、能写基本正确的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。可根据学生的实际情况，采取由简入繁，由浅入深的方法： （1）联词成句：根据所给的词、词组联成句子。如： an, festival, the Olympic Games sports, are, international The Olympic Games are an international festival. big Reading Room _ library _ need _ thorough cleaning The big Reading Room of our library is in need of a thorough cleaning.以上第二句必须加入一些必要的词句才能成句。 （2）联句组句：在学了一些复合句及非谓语形式之后，就可以将简单句合并成复合句，由些可学会如何完整地表达自己的意思。如： This is the man. The man came to see you yesterday. This is the man who came to see you yesterday. Eating properly is necessary. It is necessary for good health. Eating properly is necessary for good health. We cannot be in good health. We do not have enough vitamins. We cannot be in good health without having enough vitamins. （3）组句成段：在课堂上，教师先提出一个词或词组，确定一篇短文的主题，然后学生们根据所给的词联词成句，再联句成文。此项训练培养学生语篇衔接能力，进行逻辑分析、推理，组成一段意思完整的篇章。如：SEFC 1A，UNIT 2，LESSON 5中的PART 2 DOS: Listen / your teacher follow / teachers/ instructions Tidy/lab / Put/everything/cupboards DONTS: come in/without a teacher touch/unless/teacher Forget/turn off/lock forget/wash将它们联成如下一篇短文：In the labFirst of all, dont come in the lab without a teacher. Once you are in there, listen to the teacher. Follow your teachers instructions. Dont touch anything unless your teacher tells you to. Please tidy the lab and put everything back in the cupboards when you have finished your experiment. Dont forget to turn off the lights and lock the door before you leave the lab. Dont forget to wash your hands with soap at the end of your experiment.3） 加强写阅读课文概要的训练，提高学生综合概括能力。引导学生运用语篇衔接手段写“阅读课文”概要和完成每单元的写作练习（Writing）。高中英语新教材中的阅读课文选词准确，结构严谨，语义连贯。教师可有意安排一定数量的课文概要写作练习。可挑选出课文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。由于教师对整篇课文进行了语篇分析，学生对篇章的大意已经做到心中有数。在此基础上，要求学生写课文概要，训练他们连句成篇的能力。要求学生在写概要和完成写作练习的过程中，运用语篇衔接手段，使文章前后连贯。当然在引导学生完成教材中的写作练习时，教师应强调以课文体裁为中心，训练学生正确运用语篇衔接手段进行书面表达的能力。这样，对增强学生的写作技能将会有很大的推动作用。具体操作如下：（1）结合课文的语篇分析，确定段落中心句（Topic sentence)。根据课文结构，列内容提纲。每篇文章都有一个主题，每段都有一个为主题服务的中心句，它是全段的概括，其它句子是围绕这一中心思想展开的；对它加以阐述、补充、发挥，或提供细节或举便说明，或阐述一个故事、一个事件等等。在课文教学中，指导学生找出或归纳出各段的主题句，并分析各段是通过何种方法围绕这个中心思想展开叙述的，以培养学生在段落写作中学会统一性原则的技能。这可以促使学生对课文有一个更深刻的研究和分析，便于掌握课文内容，理解课文的精华，这样做既能巩固课文教学效果，又能为今后的提纲写作打下基础。 （2）利用段落中心句（Topic sentence)对进行缩写课文的练习。在前面归纳课文段落中心句的基础上，教师可设计一些WH问题（who, when, where, what, how等）来指导学生组织素材写好缩写文，这样既能保证记叙的故事内容完整，同时也能避免出现不相关的内容或不必要的重复。同时提供必要的语篇标志（Discourse Markers），让学生能够更好地注意所学的语篇项目，完成好课文的缩写。 4）加强对范文改写和仿写，让学生熟练掌握谋局布篇的方法。作为教师，平时要要不断地收集一些不同文体及主题的范文，这些范文材料应以英语为本族语的人士所写的为主。教师可以让学生进行人称的改写，进行事件的改写以及按不同的时间或空间的改写，通过改写使学生明白作者是如何组织题材，如何通过有效的关联词使句子相互有机联系，如何运用短语及谋局布篇等；另外，教师也可在平时让学生多做一些语句排序练习，增强学生的改写的能力；同样教师还可以使用学过的词汇、句型、语法，对原文进行改写。所谓仿写，就是要求学生利用已知信息，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。比如，根据A Page from Li Pins Diary要求学生仿写日记；A letter to a Freiend 仿写一封信等等。上海中学生英文报时常有中学生习作，其他英语杂志、读物上也有许多，这些文章的内容新颖，而且出自中学生的手，是学生熟悉的题材，内容，完全可以拿来充当范文，让学生仿写。六、对课题结题后的思考 通过近二年的课题实施和研究，我们课题组成员遵循边学习、边探讨，边实践、边总结，边改进、边创新的原则，使学生的英语应用能力不断提高，学生素质发展日趋全面，在许多方面都取得了显著的成绩，初步改变了学生“哑吧”英语的情况，绝大多数学生都敢于、乐于和外籍教师交谈；学生平时能举办英语演讲比赛、英语短剧比赛、英语角活动等来展示他们的英语应用能力，高考英语成绩名列嘉兴市前茅。虽然我们取得了一定的成果，积累了些经验，但我们也深刻地认识到，研究工作也才刚刚开始。语篇教学对学生和教师都有较高的要求。教师本人应具备扎实的语言基本功、较强的语言能力、组织能力和适应性，灵活运用各种教学方法和教学手段，语言流畅。他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，为使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容，学生的学习心理及语言知识的系统性，这就需要教师具备扎实的语言功底和与语言有关的其它领域的丰富知识，如：文体、修辞、语义、语用、应用语言学、心理语言学以及相关国家和地区的政治、地理、经济、文化等知识。学生要做到课前预习，掌握一定的背景知识、作者情况、故事梗概等，这样才能达到较好的效果。我们要重视课文的语篇教学，即使在起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如在一定的语境中找句子的关键词，找段落的关键词、主题句，找篇章的主题段落；缩写文章，完形填空；讨论；表演；根据语篇归纳大意、标题等等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。对于英语写也是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，只有这样，才能真正提高学生的写作能力，从而发展他们的英语应用能力。七、主要参考书目1、Skehan, Peter. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford, UK: Oxford university Press. 1998.2、黄国文，语篇分析概要，湖南教育出版社，19873、王初明，应用心理语言学（1990），湖南教育出版社。4、贾冠杰，外语教育心理学（1996），广西教育出版社。5、文秋芳，英语学习策略论（1996），上海外语教育出版社。6、张国扬、朱亚夫，外语教育语言学（1996），广西教育出版社。7、刘辰诞，教学篇章语言学，上海外语教育出版社，19998、史方志，英语实用写作能力提高，华东理工大学出版社，20019、尚新平、乔风杰，“高中英语课文整体教学实验成果报告”， 中小学英语教学与研究（沪），1998年第6期。10、 金蒂，“语篇整体教学初探”，中小学外语教学（京），1999年第9期。11、李秋颖，“阅读理解的三外层次”，中小学英语教学与研究（沪），1999年第1期。12、刘绪华，“语篇分析理论和逆向型教学法”，国外外语教学，1999年第3期。13、庄志琳，“高中英语课的导入”，中小学英语教学与研究（沪），2000年第4期。14、“普通高中英语课程标准”（实验稿），教育部高中英语课程标准研制组附件：1、有关语篇教学的论文2、教案3、有关语篇教学论文的获奖证书高中英语语篇教学课堂模式探讨On a Discourse Approach in High School English Language Teaching桐乡市高级中学 庄志琳 314500内容提要：本文试图通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。关键词：语篇教学；课堂模式；课堂实践；构建一 前言长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。二 对语篇教学的课堂模式主要内容的思考全日制普通高级中学英语教学大纲