资源描述
风筝3397各位评委，我准备的说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文风筝。下面我就教材分析、教法学法、教学过程、板书设计几个方面谈谈自己的初步设想。一、 说教材1教材简介：这篇课文是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，文章自始至终，充满了童真童趣，使人如身临其境。本文叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。三年级孩子，理解课文字面所表达意思的能力已经初步形成。文章从字面上看，没有什么难度，学生读懂课文没问题。但对于个别字词在表情达意上的作用。理解还有难度。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：1） 会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、依然、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语。2） 正确、流利、有感情地朗读课文。3） 找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。3教学重点、难点重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。二、说教法学法（一）教法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、 直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。2、 朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。（二）学法教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握“读、想、划、议”的学习方法.通过读,达到有所思、有所得，认真思考，划分重点词句，议出问题，把握训练重点。三、说教学过程 为了把预设目标落到实处，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，学习字词。第二课时，研读课文，理解课文内容，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。下面我着重讲讲第二课时的教学安排，共分四个板块进行。（一）谈话导入、整体回顾1还记得作家贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？齐说：放风筝。板书课题。 简谈感受：“同学们放过风筝吗？” “谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？”（指名学生谈放风筝的感受） 我把生活中的体验引入课堂，让学生在已有的生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。2导入课文：今天这节课，让我们再次走进作者的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。自由读课文，回忆一下，课文主要讲了什么？师生共同小结：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝、找风筝的事情。）板书：做，放、找（二）朗读感悟，体会心情的变化 引导学生找出“最喜欢的部分”读一读，说出你为什么喜欢这部分。” （根据课文板块清晰的特点，我采用了自主读书的方式，尊重学生的个性体验，引导学生品读自己喜欢的部分，在兴趣盎然中和文本进行对话，找到自己喜欢这部分的原因。学生汇报时，喜欢先汇报哪部分，我们就先交流哪部分，体现以学定教的原则。我预设三个环节展开： 环节一 感悟做风筝的乐趣轻声读课文第二自然段，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情？预设学生说：快乐、兴奋。你是从哪些地方知道的？ 出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 学生自由读句子。边读边想：读了这段话，你想到了什么？你们曾经在什么时候也精心地去做一样东西呢？ 结合学生发言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往？假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？课件出示：我想做一个（ ）的风筝，希望它（ ）。你们说到的这些梦想，就是课文中的哪个词？（板书：憧憬）能通过你的朗读把这种憧憬表达出来吗？对学生进行朗读指导。那么为什么这风筝被称作“幸福鸟”呢？我们又为什么“依然”快活呢？小结提升：因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。 指导读出“快活”的心情。 出示：“虽然但是”进行句式训练，进一步体会“我们”快活的心情。环节二 感悟放风筝的乐趣轻声读课文第三自然段，边读边想，你眼前出现了一幅怎样的画面？用一个词形容放风筝的心情，那就是（学生回答我板书：快活）你能读读文中最能体现快乐心情的句子吗？ 出示 “风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。” 你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？ 引导学生抓住“拼命”一词有感情地朗读，感悟孩子们“快活”的心情。 环节三 体会找风筝的心情 学生汇报“找风筝”时，我播放动画：“快活地放风筝风筝断了线失望的我们看见水磨房” 同学们，此时此刻，能说说你的心情吗？ 学生自由谈观看动画后的感受。默读课文找出最能表现当时心情的词语。 交流出示：大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 过渡：是啊！风筝不见了，“幸福鸟”不见了，我们都很伤心。（板书：伤心） 出示句子： “我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。” 学生读句子，提出疑问：垂头丧气是什么样子的？你能做做垂头丧气的样子吗？ 表演是中年级学生非常喜欢的形式，在表演中不但理解了“垂头丧气”的意思，同时也加深了对文本的理解。 再联系生活经验帮助学生理解：“在什么情况下，你才会垂头丧气？”课标就指出：阅读教学中如能联系生活实际，借助学生的生活经验，就能有效地促进学生感悟课文内容，掌握语文知识，发展阅读能力。 指导学生朗读，读出孩子们垂头丧气的表情。过渡：就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨坊。出示图片。 引导学生读“那儿找过了吗？”这句话应该用怎样的语气去读？预设学生说出：1读出希望的语气2读出担心的语气。我追问：我们希望什么？又担心什么呢？交流后小结出：我们希望“幸福鸟”就在那里，我们又可以快乐地放风筝了。可是，又有些担心，担心那里并没有我们的“幸福鸟”，我们到底再去哪儿找呢？ 出示句子：“没找过，说不定幸福鸟就落在哪儿呢？” 先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心里想了些什么？抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。 再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。体会“我们”不放弃希望的乐观精神。 （三）引导想象，深化感悟 课件出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟（齐读）启发学生：我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？引导学生交流并总结全文：我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。板书：寻找幸福（四）作业布置引导：故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个“”同学们，我们找到“幸福鸟”了吗？展开想象，把这个故事写完整。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。” 创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。我们教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。板书设计： 做 憧憬 放 风筝 快活 （寻找幸福） 找 伤心这堂课的板书设计，既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出文章的叙述顺序 ，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！风筝3397各位评委，我准备的说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文风筝。下面我就教材分析、教法学法、教学过程、板书设计几个方面谈谈自己的初步设想。二、 说教材1教材简介：这篇课文是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，文章自始至终，充满了童真童趣，使人如身临其境。本文叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。三年级孩子，理解课文字面所表达意思的能力已经初步形成。文章从字面上看，没有什么难度，学生读懂课文没问题。但对于个别字词在表情达意上的作用。理解还有难度。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：4） 会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、依然、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语。5） 正确、流利、有感情地朗读课文。6） 找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。3教学重点、难点重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。二、说教法学法（一）教法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、 直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。2、 朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。（二）学法教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握“读、想、划、议”的学习方法.通过读,达到有所思、有所得，认真思考，划分重点词句，议出问题，把握训练重点。三、说教学过程 为了把预设目标落到实处，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，学习字词。第二课时，研读课文，理解课文内容，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。下面我着重讲讲第二课时的教学安排，共分四个板块进行。（一）谈话导入、整体回顾1还记得作家贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？齐说：放风筝。板书课题。 简谈感受：“同学们放过风筝吗？” “谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？”（指名学生谈放风筝的感受） 我把生活中的体验引入课堂，让学生在已有的生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。2导入课文：今天这节课，让我们再次走进作者的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。自由读课文，回忆一下，课文主要讲了什么？师生共同小结：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝、找风筝的事情。）板书：做，放、找（二）朗读感悟，体会心情的变化 引导学生找出“最喜欢的部分”读一读，说出你为什么喜欢这部分。” （根据课文板块清晰的特点，我采用了自主读书的方式，尊重学生的个性体验，引导学生品读自己喜欢的部分，在兴趣盎然中和文本进行对话，找到自己喜欢这部分的原因。学生汇报时，喜欢先汇报哪部分，我们就先交流哪部分，体现以学定教的原则。我预设三个环节展开： 环节一 感悟做风筝的乐趣轻声读课文第二自然段，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情？预设学生说：快乐、兴奋。你是从哪些地方知道的？ 出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 学生自由读句子。边读边想：读了这段话，你想到了什么？你们曾经在什么时候也精心地去做一样东西呢？ 结合学生发言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往？假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？课件出示：我想做一个（ ）的风筝，希望它（ ）。你们说到的这些梦想，就是课文中的哪个词？（板书：憧憬）能通过你的朗读把这种憧憬表达出来吗？对学生进行朗读指导。那么为什么这风筝被称作“幸福鸟”呢？我们又为什么“依然”快活呢？小结提升：因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。 指导读出“快活”的心情。 出示：“虽然但是”进行句式训练，进一步体会“我们”快活的心情。环节二 感悟放风筝的乐趣轻声读课文第三自然段，边读边想，你眼前出现了一幅怎样的画面？用一个词形容放风筝的心情，那就是（学生回答我板书：快活）你能读读文中最能体现快乐心情的句子吗？ 出示 “风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。” 你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？ 引导学生抓住“拼命”一词有感情地朗读，感悟孩子们“快活”的心情。 环节三 体会找风筝的心情 学生汇报“找风筝”时，我播放动画：“快活地放风筝风筝断了线失望的我们看见水磨房” 同学们，此时此刻，能说说你的心情吗？ 学生自由谈观看动画后的感受。默读课文找出最能表现当时心情的词语。 交流出示：大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 过渡：是啊！风筝不见了，“幸福鸟”不见了，我们都很伤心。（板书：伤心） 出示句子： “我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。” 学生读句子，提出疑问：垂头丧气是什么样子的？你能做做垂头丧气的样子吗？ 表演是中年级学生非常喜欢的形式，在表演中不但理解了“垂头丧气”的意思，同时也加深了对文本的理解。 再联系生活经验帮助学生理解：“在什么情况下，你才会垂头丧气？”课标就指出：阅读教学中如能联系生活实际，借助学生的生活经验，就能有效地促进学生感悟课文内容，掌握语文知识，发展阅读能力。 指导学生朗读，读出孩子们垂头丧气的表情。过渡：就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨坊。出示图片。 引导学生读“那儿找过了吗？”这句话应该用怎样的语气去读？预设学生说出：1读出希望的语气2读出担心的语气。我追问：我们希望什么？又担心什么呢？交流后小结出：我们希望“幸福鸟”就在那里，我们又可以快乐地放风筝了。可是，又有些担心，担心那里并没有我们的“幸福鸟”，我们到底再去哪儿找呢？ 出示句子：“没找过，说不定幸福鸟就落在哪儿呢？” 先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心里想了些什么？抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。 再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。体会“我们”不放弃希望的乐观精神。 （三）引导想象，深化感悟 课件出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟（齐读）启发学生：我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？引导学生交流并总结全文：我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。板书：寻找幸福（四）作业布置引导：故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个“”同学们，我们找到“幸福鸟”了吗？展开想象，把这个故事写完整。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。” 创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。我们教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。板书设计： 做 憧憬 放 风筝 快活 （寻找幸福） 找 伤心这堂课的板书设计，既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出文章的叙述顺序 ，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！玩出了名堂3370各位评委：你们好！我说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文玩出了名堂。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材1教材简介：这是一个有趣的故事。说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜片放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个“玩”字，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。这篇课文紧扣观察的专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，如能细心观察，养成留心观察的习惯，可能会有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下： 1.会认6个生字，会写12个生字。正确读写“名堂、浪费、清闲、放大镜、细微”等词语。2.有感情地朗读课文，初步体会玩耍与发明创造是有联系的。了解列文虎克是怎样玩镜片的，玩出了什么名堂。3让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科学的兴趣和学习能力。3教学重点、难点引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物的，并交流从中受到的启发。二、说教法学法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，从列文虎克发明显微镜中受到启发。教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握“读、想、划、议”的学习方法。通过读,达到有所思、有所得，认真思考,划分重点词句,议出问题,把握训练重点.三、说教学过程为了顺利完成教学目标，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，学习课文第一自然段。第二课时，研读课文，理解课文内容，并从中受到启发。下面我着重讲讲第二课时的教学安排，共分四个板块进行。一）回顾课文内容通过上节课的学习，我们认识了一位了不起的人物，名叫“列文虎克”。板书：列文虎克。他通过自己的努力一步步玩出了大名堂。他到底玩出了什么大名堂，课文第几自然段告诉我们？快速浏览课文后，将学生引入第五自然段的学习。新课伊始，不作任何繁复的导入，简简单单，抓住“名堂”这个关键词导入课文的学习，直接高效。二）感受“大名堂”。为了突破本课的教学重难点，我打破了一篇课文从头到尾讲解的教学模式，首先围绕名堂之大展开教学，再去了解大名堂是怎么玩出来的。首先要帮助学生明确这个大名堂是指什么，可以请同学通过朗读告诉大家，列文虎克玩出了什么成绩？此时，我课件出示几组微生物的图片，既丰富学生的必要认知，又增强了学生的阅读兴趣。紧接着，我们引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。先请学生轻声自由朗读最后一段的文字，学生可能会谈到以下两个句话：1、英国皇家学会知道了他的发现，聘请他为皇家学会会员。 2连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的“玩具”，并从“玩具”里观看新世界里的“居民”。 （1）我们可以先请同学们谈谈自己对“英国皇家学会”的了解。（2）接着体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，抓住“拜访、欣赏”等词，可以有效的促进学生感悟到女王和沙皇对列文虎克的尊重以及列文虎克伟大发现的轰动效应。（3）有些学生还可能会关注到句子中“连也”句式的强调作用。如果没有学生提到，我们可以提示：这句话中有两个字配合起来使用，使得表达效果更好。（4）指导朗读，采取教师引读，学生接读等形式读出对列文虎克的敬佩之情。小结：列文虎克就是一个普通的看门人，他的伟大发现却惊动了全世界，真是了不起！三）感悟列文虎克是怎样“玩”出名堂的。我是这样引导的：刚才我们知道了列文虎克玩出了大名堂，那他是怎样玩出大名堂的呢？课文哪些段落告诉我们？学生会找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。请同学们仔细默读文章，找一找，列文虎克玩出了一系列的花样，哪些地方吸引了你？ 学生先汇报哪个句子，我们就先交流哪个句子，体现以学定教的原则。学生也许会对磨制放大镜这一部分感兴趣。板书：放大镜。1、出示：这份工作相当清闲，他待着没事，就一边看门，一边磨起了镜片。他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大镜，用来看细微的东西，或者阅读字很小的书籍。引导学生从中品味一组反义词：厚、薄。这一厚一薄，看似简单，实际上暗含着他多少心血呀。紧接着我口头补充列文虎克数十年如一日，耐心磨制放大镜的相关资料。通过对词语的品味，对相关内容的想象，以及资料的补充，学生会想象到制作、观察的情景，读起来兴趣会提升。同时，学生也会认识到玩中要耐心，有持久性，勤于动手才会有新的发现，新的乐趣。也有学生会对做成显微镜一段感兴趣。板书：显微镜。 2、出示：有一次，列文虎克又在玩放大镜。他突然想到：把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。他越玩越带劲，就把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就做成了一架简单的显微镜。在此让学生想象列文虎克当时心里会怎么想？揣摩人物当时的心理状态可以有效的帮助学生进入课文情境，贴近人物心灵，加深阅读体验，丰富读书感悟。过渡：列文虎克玩出的花样还没有完，终于，一个神奇无比的新世界被他发现了！讨论发现微生物一段。 3、出示微生物的这段话。板书：微生物。（1）引入：读懂列文虎克观察了那些事物后，你们猜猜他还会观察什么？随着学生回答，补充资料：列文虎克观察的对象非常广泛，有晶体、矿物、植物、动物、微生物等等。他观察蜜蜂蜇人的“针”，看蚊子叮人的嘴，以及苍蝇的翅膀、小甲虫的腿他最早发现了细菌和原生动物，还测算了它们的大小，画出了他们的图片。（2）本段文字表达深入浅出，十分生动活泼。我们可以在适当的时机播放录像资料，看后，请同学们用文中的语句说一说你看到了哪些内容？再让学生读读这部分内容，学生自然非常感兴趣。这个环节，既增强了学生的读书兴趣，加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生口语表达能力，帮助学生体会到了作者表达的妙处，一举多得。四）品味文章中蕴含的道理课文学到这里，引发学生深入思考：列文虎克为什么能够玩出这么多的花样？取得如此的成功？我们能够从中体会出什么道理呢？1、学生发言过程中，我们共同总结出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的兴趣；无比的耐心；细致的观察；用心的思考。板书：善于思考，善于观察随着课堂学习的逐步深入，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次次加深了对列文虎克玩法的认识，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，从中经历了真切地阅读体验，收获了宝贵的阅读方法。2、此时，出示列文虎克的一句名言：学生积累要成功一项事业，必须花掉毕生的时间。列文虎克五）联系生活，深化主题1、列文虎克的故事大家学得有滋有味，中外历史上还有许多科学家，他们伟大的发现也是在玩中产生的，出示资料：富兰克林玩风筝发明了避雷针。爱迪生喜欢拆钟表。莱特兄弟玩橡皮筋发明了飞机。）重视语文资源的开发利用，引导学生走向更广阔的学习空间。从而更生动、更开放的学习语文，学好语文。2、总结提升：孩子们，多好玩的故事呀，玩也能玩出名堂，将你玩中的乐趣、收获写下来，准备在玩法大比拼的故事会上讲一讲。语文课堂应该回归伸过让学生在自然真实的生活中主体内化、自悟，真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞。四、说板书设计： 玩出了名堂列文虎克 放大镜 显微镜（微生物） 善于思考，善于观察 本课板书设计简单明了，既突出了文章的重点，又点出了文章的中心总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！玩出了名堂3370各位评委：你们好！我说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文玩出了名堂。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材1教材简介：这是一个有趣的故事。说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜片放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个“玩”字，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。这篇课文紧扣观察的专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，如能细心观察，养成留心观察的习惯，可能会有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下： 1.会认6个生字，会写12个生字。正确读写“名堂、浪费、清闲、放大镜、细微”等词语。2.有感情地朗读课文，初步体会玩耍与发明创造是有联系的。了解列文虎克是怎样玩镜片的，玩出了什么名堂。3让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科学的兴趣和学习能力。3教学重点、难点引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物的，并交流从中受到的启发。二、说教法学法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，从列文虎克发明显微镜中受到启发。教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握“读、想、划、议”的学习方法。通过读,达到有所思、有所得，认真思考,划分重点词句,议出问题,把握训练重点.三、说教学过程为了顺利完成教学目标，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，学习课文第一自然段。第二课时，研读课文，理解课文内容，并从中受到启发。下面我着重讲讲第二课时的教学安排，共分四个板块进行。一）回顾课文内容通过上节课的学习，我们认识了一位了不起的人物，名叫“列文虎克”。板书：列文虎克。他通过自己的努力一步步玩出了大名堂。他到底玩出了什么大名堂，课文第几自然段告诉我们？快速浏览课文后，将学生引入第五自然段的学习。新课伊始，不作任何繁复的导入，简简单单，抓住“名堂”这个关键词导入课文的学习，直接高效。二）感受“大名堂”。为了突破本课的教学重难点，我打破了一篇课文从头到尾讲解的教学模式，首先围绕名堂之大展开教学，再去了解大名堂是怎么玩出来的。首先要帮助学生明确这个大名堂是指什么，可以请同学通过朗读告诉大家，列文虎克玩出了什么成绩？此时，我课件出示几组微生物的图片，既丰富学生的必要认知，又增强了学生的阅读兴趣。紧接着，我们引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。先请学生轻声自由朗读最后一段的文字，学生可能会谈到以下两个句话：1、英国皇家学会知道了他的发现，聘请他为皇家学会会员。 2连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的“玩具”，并从“玩具”里观看新世界里的“居民”。 （1）我们可以先请同学们谈谈自己对“英国皇家学会”的了解。（2）接着体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，抓住“拜访、欣赏”等词，可以有效的促进学生感悟到女王和沙皇对列文虎克的尊重以及列文虎克伟大发现的轰动效应。（3）有些学生还可能会关注到句子中“连也”句式的强调作用。如果没有学生提到，我们可以提示：这句话中有两个字配合起来使用，使得表达效果更好。（4）指导朗读，采取教师引读，学生接读等形式读出对列文虎克的敬佩之情。小结：列文虎克就是一个普通的看门人，他的伟大发现却惊动了全世界，真是了不起！三）感悟列文虎克是怎样“玩”出名堂的。我是这样引导的：刚才我们知道了列文虎克玩出了大名堂，那他是怎样玩出大名堂的呢？课文哪些段落告诉我们？学生会找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。请同学们仔细默读文章，找一找，列文虎克玩出了一系列的花样，哪些地方吸引了你？ 学生先汇报哪个句子，我们就先交流哪个句子，体现以学定教的原则。学生也许会对磨制放大镜这一部分感兴趣。板书：放大镜。1、出示：这份工作相当清闲，他待着没事，就一边看门，一边磨起了镜片。他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大镜，用来看细微的东西，或者阅读字很小的书籍。引导学生从中品味一组反义词：厚、薄。这一厚一薄，看似简单，实际上暗含着他多少心血呀。紧接着我口头补充列文虎克数十年如一日，耐心磨制放大镜的相关资料。通过对词语的品味，对相关内容的想象，以及资料的补充，学生会想象到制作、观察的情景，读起来兴趣会提升。同时，学生也会认识到玩中要耐心，有持久性，勤于动手才会有新的发现，新的乐趣。也有学生会对做成显微镜一段感兴趣。板书：显微镜。 2、出示：有一次，列文虎克又在玩放大镜。他突然想到：把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。他越玩越带劲，就把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就做成了一架简单的显微镜。在此让学生想象列文虎克当时心里会怎么想？揣摩人物当时的心理状态可以有效的帮助学生进入课文情境，贴近人物心灵，加深阅读体验，丰富读书感悟。过渡：列文虎克玩出的花样还没有完，终于，一个神奇无比的新世界被他发现了！讨论发现微生物一段。 3、出示微生物的这段话。板书：微生物。（1）引入：读懂列文虎克观察了那些事物后，你们猜猜他还会观察什么？随着学生回答，补充资料：列文虎克观察的对象非常广泛，有晶体、矿物、植物、动物、微生物等等。他观察蜜蜂蜇人的“针”，看蚊子叮人的嘴，以及苍蝇的翅膀、小甲虫的腿他最早发现了细菌和原生动物，还测算了它们的大小，画出了他们的图片。（2）本段文字表达深入浅出，十分生动活泼。我们可以在适当的时机播放录像资料，看后，请同学们用文中的语句说一说你看到了哪些内容？再让学生读读这部分内容，学生自然非常感兴趣。这个环节，既增强了学生的读书兴趣，加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生口语表达能力，帮助学生体会到了作者表达的妙处，一举多得。四）品味文章中蕴含的道理课文学到这里，引发学生深入思考：列文虎克为什么能够玩出这么多的花样？取得如此的成功？我们能够从中体会出什么道理呢？1、学生发言过程中，我们共同总结出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的兴趣；无比的耐心；细致的观察；用心的思考。板书：善于思考，善于观察随着课堂学习的逐步深入，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次次加深了对列文虎克玩法的认识，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，从中经历了真切地阅读体验，收获了宝贵的阅读方法。2、此时，出示列文虎克的一句名言：学生积累要成功一项事业，必须花掉毕生的时间。列文虎克五）联系生活，深化主题1、列文虎克的故事大家学得有滋有味，中外历史上还有许多科学家，他们伟大的发现也是在玩中产生的，出示资料：富兰克林玩风筝发明了避雷针。爱迪生喜欢拆钟表。莱特兄弟玩橡皮筋发明了飞机。）重视语文资源的开发利用，引导学生走向更广阔的学习空间。从而更生动、更开放的学习语文，学好语文。2、总结提升：孩子们，多好玩的故事呀，玩也能玩出名堂，将你玩中的乐趣、收获写下来，准备在玩法大比拼的故事会上讲一讲。语文课堂应该回归伸过让学生在自然真实的生活中主体内化、自悟，真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞。四、说板书设计： 玩出了名堂列文虎克 放大镜 显微镜（微生物） 善于思考，善于观察 本课板书设计简单明了，既突出了文章的重点，又点出了文章的中心总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！孔子拜师3347各位评委：你们好！我说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文孔子拜师下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材（1）教材分析：这是一篇精读课文。讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。课文比较简短，也比较通俗。在中国历史上，孔子作为一个伟人，一直受到国人的敬仰，一般老百姓把他尊为启蒙的智者。论语，作为孔子智慧之精华，他告诉了我们怎样做人，怎样处事。做人，重内心的修养；做事，重踏实的践行。而这些在本文字里行间都可见可感。（2）教学目标：鉴于以上的分析，根据新课标所倡导的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维立体目标精神，及三年级学生身心发展，认知水平的特点，对这篇课文制定如下预设的目标：、会认“兼、仆”等个生字，会写“闻、尘”等个生字。能联系上下文，利用补白和扩展来理解“远近闻名、相距、风尘仆仆、渊博”等词语，体会词语内涵的情味，积累语言。、 正确、流利、有感情的朗读课文。、重点研读词语“风餐露宿、日夜兼程、学无止境”，能用查字典、联系生活或者结合上下文等方法理解词句的意思。4、了解孔子拜师的经过，感受孔子谦虚好学的品质，激发学生对知识的追求欲望。教学重难点：本组课文为我们打开了中华传统文化的一扇门，在阅读中感受传统文化的光辉灿烂是本组课文教学的重点。由此我将教学重点确立为了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。而“懂得为学要勤奋谦虚、永不满足，为师要真诚、无私”是教学难点。（3）学情分析。三年级学生对孔子和老子知之甚少，课文阅读能力有限，理解课文有些难度。为了突破重难点，课前，让学生收集孔子和老子的资料，对他们有初步的了解。课中，主要抓住重点词句进行研读，帮助学生进一步地了解孔子和老子，从而深入地感受人物的品质。 三、说教法学法：教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用：启发式讲读法：抓住文中的重点词、句，引导学生读读，划划，议议，巧妙借助媒体的便捷直观，帮助学生解决重点，突破难点。以读为主，读中感悟，引领多向对话，在教学过程中让学生充分地读，在朗读中，情境中展开与文本，同学，老师的多角度对话。说完教法，我再来说说学法：课堂是学生活动的舞台，一直以来，我都认为“课堂是学生的，要把课堂还给学生。”所以课堂上我将以学生的自主学习活动为主，引导学生掌握”读、想、划、议”的学习方法。并注重师生、生生之间的合作学习，使每个学生都能在课堂中有所收获，有所提高。四、说教学流程：为了顺利达成目标，我将本课分为两课时来完成教学。第一课时；初读课文，了解大意。自学生字词，指导书写，第二课时：了解孔子拜师的经过，感受孔子谦虚好学的品质，激发学生对知识的追求欲望。下面我就来说说第二课时的教学设计。具体分四个板块：板块一：直奔中心 提炼问题读最后一段话：“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。”提炼中心问题：人们为什么佩服他们的学问和品行？以此问题统领全文，把握文脉，引发思考，深入探究文本。板块二：品味研读 领悟品行（一）创设情境 想象移情我是这样导入的：孔子是怎样拜师的呢？请同学们轻声读课文第二自然段，划出孔子拜师艰辛的句子。用心读读这句话，看看哪些词一下子跳入眼帘？学生一定会被“风餐露宿、日夜兼程”两个词触动。刚开始，对这两个词的理解，学生很可能只停留于表面。于是，我继续问：同学们，在你的生活中，经历过这样的艰辛吗？在交流时，加学生的经验进行迁移。随后，多媒体播放风雨雷电声，也可出示画面，引导孩子从天气恶劣、环境险峻、路途艰辛、生活无助、内心孤独等角度让孩子想象说话，为了让词语的意义和学生的生活视界融合贯通，丰富词语的意象。我这样引导：是呀，他可能遭遇到狂风暴雨，严寒酷热，可依旧他可能遭遇到山高路陡，悬崖峭壁，可依旧他可能遭遇到饥寒交迫，病痛折磨，可依旧，他可能遭遇到豺狼虎豹，生命危险，可依旧也许，他会寂寞、会孤独、会恐惧可依旧回旋多次让孩子接读“风餐露宿 日夜兼程”。再反问：孔子后悔了吗？退缩了吗？引出“终于”两字，再次感悟孔子不畏艰辛。至此，“风餐露宿 日夜兼程”两个词会更丰富、更立体。三年级孩子，对字面意思的理解能力已经初步形成，但对于关键字词在表情达意上的理解还有一定难度。所以，我创设了词语生活的情景，让词语在孩子心中灵动起来。但由于孩子的生活阅历的单一和贫乏，孩子还没有真正走入孔子的内心。于是紧接着，让孩子“角色互换”： 孩子，假如你现在就是孔子，我想问问你：这里我设计了一个(小练笔)孔子，路途遥远，风餐露宿，困难重重，你不如回去吧，好吗？ 孔子，反正你才三十岁，就已经远近闻名、知识渊博了呀，何必还冒那么多的困难和危险去拜师呢？孔子，你坚定了信心要去拜师，是吧？你去就去吧，为什么要日夜兼程，起早贪黑呢？这样，以对话的形式续写，以角色互换的方式让学生完全走进孔子的内心，深入感受孔子求知若渴、谦虚上进、不怕困难的精神。再让孩子带着这样的体会用心读一遍这两个词。最后把词语又送回到句子中感情朗读。至此，两个本来平凡普通的词汇通过想象移情、角色体验和有效点拨而变得充满生命活力，词语成了可以触摸的有温度和质感的生命体，语文味在咬文嚼字中得以彰显，学生的精神生命在品词析句中得以润泽。（二）角色朗读 心灵对话朗读是阅读教学的重要内容，也是重要方法。朗读赋予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。老子与孔子的对话，充满哲理，又生动有趣，读好了，老子与孔子的形象、老子的诲人不倦和孔子的学而不厌的精神自然而然地进入孩子视界、进入孩子的心灵。1、首先让孩子找出两位大师的对话细细地朗读，边读边体会老子和孔子的心情。2.然后请同学分角色朗读，直接读人物语言。理解破折号，指导用疑问的语气读引出“迎候”，让孩子说说对“迎候”的理解，再从文中找出它的近义词“等候”。出示老子和孔子说的话：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。” “多谢老师等候。”说“迎候”的是一个怎样的老子呢？让孩子从文中寻找描写老子的词句。随着学生的寻找，将这些词句进行重组，出示句子：一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问，他就是大思想家老子。引导孩子读悟后，引进老子的背景资料。让孩子感受到就是这样的一位老子竟然“迎候”一位三十岁的年轻人。相信孩子心中的敬意会油然而生。正当孩子沉浸在对老子的崇敬中时，再让孩子读读孔子的话，追问：能将“等候”换成“迎候”吗？让孩子寻找文本中有关当时孔子的介绍，明白30岁的孔子已远近闻名、知识渊博、研究学问不比老子差，从而体会孔子的谦逊。3表演朗读，再现“迎候拜师”情境，出示插图，观察图上老子和孔子的动作、表情，结合课文想象他们的对话，最后请两组四位同学上台表演，再现这一情景。使阅读教学更有情趣、更贴近孩子。 “唯有实践的课堂才是有生命的课堂。”通过自由读、分角色读、表演读等形式，层次分明，梯度明显。老子与孔子的交往，是智者间思想的碰撞。通过品味“迎候”与“等候”，让孩子更好地走进文本，感悟文本，与智者进行对话，进一步受到情感的熏陶与感染。板块三：拓展延伸 再悟“迎”字出示“迎”， 此时，你看到“迎”字，是怎样的情感呢？再引进课外资源，有关古人谦逊有礼的故事或孔子名言。让孩子的情感再次受到熏陶与感染。拓展“迎”的外延，引领孩子向文本的纵深挺进板块四：以诗做结，意味深长。出示诗歌，师激情朗读，在孩子心中再次受到激荡：孔子，你有通古博今的思想，历史的长河，在你的思想中冲刷出深深的河道。孔子，你有纳古函今的渊博，生命的升华，在你的文字中带出凹凸的棱角。你是中国文化的一个符号，你是中国教育的一张名片。拂尽了衣衫素淡的尘灰，你从岁月的薄纱中向我们缓缓走来板书设计：17 、孔子拜师孔子闻名、风餐露宿、日夜兼程学而不厌 拜师 学无止境老子 渊博、 迎候 、爱护晚辈 诲人不倦此板书既反映了文章的主要内容， 又表现了出了孔子谦虚好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，简洁又美观。各位评委：你们好！我说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文孔子拜师下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材（1）教材分析：这是一篇精读课文。讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。课文比较简短，也比较通俗。在中国历史上，孔子作为一个伟人，一直受到国人的敬仰，一般老百姓把他尊为启蒙的智者。论语，作为孔子智慧之精华，他告诉了我们怎样做人，怎样处事。做人，重内心的修养；做事，重踏实的践行。而这些在本文字里行间都可见可感。（2）教学目标：鉴于以上的分析，根据新课标所倡导的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维立体目标精神，及三年级学生身心发展，认知水平的特点，对这篇课文制定如下预设的目标：、会认“兼、仆”等个生字，会写“闻、尘”等个生字。能联系上下文，利用补白和扩展来理解“远近闻名、相距、风尘仆仆、渊博”等词语，体会词语内涵的情味，积累语言。、 正确、流利、有感情的朗读课文。、重点研读词语“风餐露宿、日夜兼程、学无止境”，能用查字典、联系生活或者结合上下文等方法理解词句的意思。4、了解孔子拜师的经过，感受孔子谦虚好学的品质，激发学生对知识的追求欲望。教学重难点：本组课文为我们打开了中华传统文化的一扇门，在阅读中感受传统文化的光辉灿烂是本组课文教学的重点。由此我将教学重点确立为了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。而“懂得为学要勤奋谦虚、永不满足，为师要真诚、无私”是教学难点。（3）学情分析。三年级学生对孔子和老子知之甚少，课文阅读能力有限，理解课文有些难度。为了突破重难点，课前，让学生收集孔子和老子的资料，对他们有初步的了解。课中，主要抓住重点词句进行研读，帮助学生进一步地了解孔子和老子，从而深入地感受人物的品质。 三、说教法学法：教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用：启发式讲读法：抓住文中的重点词、句，引导学生读读，划划，议议，巧妙借助媒体的便捷直观，帮助学生解决重点，突破难点。以读为主，读中感悟，引领多向对话，在教学过程中让学生充分地读，在朗读中，情境中展开与文本，同学，老师的多角度对话。说完教法，我再来说说学法：课堂是学生活动的舞台，一直以来，我都认为“课堂是学生的，要把课堂还给学生。”所以课堂上我将以学生的自主学习活动为主，引导学生掌握”读、想、划、议”的学习方法。并注重师生、生生之间的合作学习，使每个学生都能在课堂中有所收获，有所提高。四、说教学流程：为了顺利达成目标，我将本课分为两课时来完成教学。第一课时；初读课文，了解大意。自学生字词，指导书写，第二课时：了解孔子拜师的经过，感受孔子谦虚好学的品质，激发学生对知识的追求欲望。下面我就来说说第二课时的教学设计。具体分四个板块：板块一：直奔中心 提炼问题读最后一段话：“人们
展开阅读全文