三备八年级上第六单元29课《湖心亭看雪》(教学设计1课时)柳埠一中.doc

八年级上册第六单元第29课课题： 湖心亭看雪主备人：柳埠一中 张立华 复备人：【课标分析】1、能利用工具书识字词；规范书写。2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。4、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。5、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。【教学重点、难点】 1、教材分析湖心亭看雪是一篇文言赏景短文，属于自读课文。全文一百五十余字，用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同构成了一种画面感极强的艺术境界，把湖心亭的夜间雪景写得气象雄浑，恍惚迷离，强烈地抒发了冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。2、教学重点学生在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。3、教学难点理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。【学情分析】 通过初一的学习，学生对古文学习已经产生了兴趣，对古文中实词、虚词、句式、章法有了一定的积累和感悟。1、学生能结合课下注释和工具书能自己疏通文意。积累“更、挐、客此、一”等实词的意义。 2、理解作者的精神世界，评价作者的性情，学生存在问题，教学中要注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。【教学目标】1、学生能借助工具书和课下注释，自行疏通文意，积累“更、挐、拥毳衣、雾凇沆砀、一、焉得、白”等实词的意义。2）通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到以自己的朗读传达对课文理解的程度并达成背诵。3）在理清文章思路，理解文章内容的基础上，品味语言，理解写景使用白描手法的特点。4）通过对张岱的经历作简要介绍，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系，让学生理解文中的淡淡哀愁及作者清高自赏的感情。 （5）进行口语交际训练，组内交流发表即席讲话，进一步把握作者的情感。【课时安排】1课时【教学过程】 一、 构建动场我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：钱塘湖春行苏轼：饮湖上初晴后雨杨万里：晓出净慈寺送林子方今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。了解作者。二、自主学习【活动一】读课文、译课文、背课文1、小组内自由朗读课文，互相听读，指正读音与停顿。2、诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。3、积累重点字词。更（gng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。拿：撑，划。拥：围裹。毳（cu）衣：细毛皮衣。雾凇（sng）沆（hng）砀（dng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。一白：全白。长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印一芥（ji）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gng）：还。大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。及：等到。舟子：船夫。者：的人。4、师生共同整理译文。崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”5、抽查背诵。【设计意图】活动一为达成教学目标1和2。三、自主学习，交流探究 【活动二】赏写法，析感情1、默读课文，勾画出文中描写环境的句子，做旁批。2、共同交流景物的特点，分析人物的的情感。 【预设】写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。白描的方法：此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。（教师展示白描写法）3、探讨：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ （1）引导学生阅读第一句，思考为何借用明朝的年号。（对故国的留念）（2）教师展示写作背景。写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。（3）叙事是行文的线索 ，交待了作者的游踪。写景是游记的表现重点，湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。人与景的融合，正是本文的特色。4、能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。5、柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。 【设计意图】活动二为达成教学目标3和4。 四、综合建模【活动三】有话要说 学了此文后，你肯定有很多话要和作者说，请以“张岱，我想对你说”为题，写一段文章，50字左右。【设计意图】活动三位完成教学目标5.教师总结：作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。【板书设计】 湖心亭看雪 张岱 奇景 （白描） 痴-留念 哀愁 清高自赏【当堂测试】1、解释下列括号字的含义。 （1）湖中人鸟声俱（绝） （2）上下（全）白 （3）(焉得)（更）有此人 （4）余强饮三大（白）别 2、 翻译下列句子。（1）湖中焉得更有此人！ （2）莫说相公痴，更有痴似相公者！3、这篇写景散文在写景的同时，抒发了作者独特的感受。说说你读出了作者怎样的心境。（1）表达了作者闲适恬静、远离世俗的雅趣。（2）含蓄表达了作者对故国的怀念。（3）表达了作者幽深的眷恋和感伤的情怀。（4）寄托了作者对人生渺茫的深沉慨叹。 ）【作业设计】A层：完成目标1、2、3、5、9、12B层：完成目标1、2、3、5、9【教学反思】今天我们讲了湖心亭看雪，本来，我安排的是疏通文意，掌握好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最后体会作者的思想感情，但是现在不行了，学生的兴趣来了，按下不说的话一是影响学生的听课情绪，二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。于是我终于改变了我原本设计好的教学思路。我请学生们一起议论议论，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后请说说自己的见解。大多数学生认为作者并非是自相矛盾，而是另有意图，但是究竟为什么却说不清楚。