小学英语任务型教学设计现存在的不良现象及解决策略.doc

小学英语任务型教学设计现存在的不良现象及解决策略小学英语已经被越来越多的学生和家长重视,现代社会的迅猛发展要求高素质的人才，这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维坐标，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（task-based language teaching）实际就是这种教学方式的延伸和运用。一、 什么是任务型教学?任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际语言教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用哪种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。二、 任务设计现存在的不良现象任务是为学生发展英语语言能力而服务的。在任务型学习中，每个学生都扮演一个角色，有较多的人际交往。这种仿真实的交际感觉与实践经验，有利于学生语感的生成，又有利于他们较顺利地向真实交际过渡，直到自然、熟练地运用英语语言技能。近几年，“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广泛使用。它为小学英语课堂注入了一股清新的活力，也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。但是，随着英语新课程改革的不断推进，在“任务型”语言教学的设计和具体操作上存在着几个问题。1场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务是失败的。2优生表现，众人旁观。有些教师因未能从面向全体学生角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时，只是一部分成绩优秀的学生在表现，而其余的学生成为了看客。3难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单，让学生毫无兴趣；有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。4任务虚假，脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假，脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。三、 任务设计之解决策略（“任务设计一二三”）那如何来避免以上的不良现象，来进行合理、有效的任务设计呢？主要方法是“任务设计之一二三”。即“一个首位，两个着力点，三个务必”。“一个首位”，指的是把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。“两个着力点”，指的是把激发学生学习英语的兴趣和创设合适的情景和语境作为任务设计的两个着力点。“三个务必”，指的是在任务设计中，务必面向全体学生，务必注意难易得当，务必贴近学生生活实际。（一）一个首位目标有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的单词课，教师设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go ” “I never go ” 来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“ usually/often goes to school by bike/.He/ She never goes by car/”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课的新学句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。（二）两个着力点1着力点I学生的兴趣小学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期，引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。在任务设计中，应着力于努力激发学生的学习兴趣。如果学生对所参与的任务毫无兴趣或兴趣不大，是无法顺利完成任务的。那么兴趣从何而来？设计的任务形式应多样化大家知道，小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样性和阵发性的特点。因此，小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持兴趣的重要手段。教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。经过多年的教学实践，我们小学教师已经创造出了许多完成任务的形式。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、电影复述等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。设计的任务具新颖性、创造性 教师设计的任务如果能让人眼前一亮，非常新颖，必将引起学生高度的兴趣。【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ Whats your favourite food ”B部分的单词课， 教师在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道单词时，设计了“我猜我猜我猜猜”的游戏任务。在五个黑色瓶子里，装有各种味道的水，请一学生尝一尝，可以做出各种假相，再请其他学生来猜是何种味道。【案例2】PEP book 4 Unit 1 When do you get up? A部分的句型课，教师设计了“群星记者招待会”的任务，请一些学生戴上喜欢的明星的头饰，召开记者招待会。其他学生用句型“When do you get up/ go to bed/ ?”就自己感兴趣的话题向明星提问。学生的参与积极性相当高。同时，创造性的任务也很受学生欢迎。在一次省优质课评比中，一位教师在教学“Ilike” “I dont like”句型时设计的任务就极富创意。此教师设计了一份表格，先给学生一些例子，如：My name is Zhou Jielun. I like swimming, but I dont like swimming in the bathroom; My name is Yao Ming. I like running, but I dont like running with Liu Xiang.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于学生发散思维和想象力的培养。2着力点II创设情景和语境在任务型教学中，合适的情景和语境创设非常重要。小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有“一定的身份”（角色），来达到“一定的目的”（教学）。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。教师所创设的情境实际上就是在复制生活，给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。那如何来创设情境呢？用实物来创设情境这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。用表演来创设情境英语学习中，体验角色是一个很好的办法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”，从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。下面介绍三个课例，都是关于食物的话题，但根据内容的不同，就可以设计三种不同的任务，最后形成不同情景下的三个不同的表演。【案例1】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的单词课，可以设计“点菜”的表演任务：教师先给每个小组提供一份英文菜单，学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客，再各小组模拟真实情境进行点菜，最后各小组轮流上台表演，评选出“最侍表演奖”。【案例2】PEP book 3 Unit 5 “What would you like? ”B部分的句型课，可以设计“招待外国小客人”的表演任务：假设你邀请了同班的外国同学来家作客，你该怎么做？运用句型：“Dinner is ready.” “I can use chopsticks.” “What would you like for dinner?”等，分角色准备表演。最后模拟情景，上台表演，推选出“称职小主人”和“出色老外”。【案例3】PEP book 1 Unit 5 “ Lets eat ”B部分的句型课，教师设计了综合性的连环任务：第一步，主人学生先邀请同学来参加生日晚会，并询问他们喜欢吃什么食物；第二步，向朋友了解后列出食品采购单；第三步，手持采购单去“商店”购物，与“店员”进行购物对话。最后展示采购单，评选出“称职小主人”、“明星店员”、“精美采购单”和“精彩表演”。以上三个案例，虽然都是有关食物的话题，但通过表演创设出了三种不同的情境：点菜、招待客人和持采购单购物。在表演结束时，教师必须进行适当的评价。如果时间允许，可以推选“最佳表演奖”之类，切不可“虎头蛇尾”。用生活来创设情境教家务动词时，可以进行家务调查，评选“最佳小助手”；教月份单词时，可以结合调查学生的生日，甚至为当月的学生开一个小型的生日Party；教食物单词时，可以让学生介绍自己家的冰箱；教校园建筑单词时，可以让学生制作自己学校的平面图，并进行介绍；教人物特征单词时，可以设计寻人启示；教体育动词时，可以联系2008奥运会，向全班招收一些奥运志愿者；教房间单词时，可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家。总之，用生活创设的情景真实，也易于被学生接受。（三）三个务必1务必面向全体学生我们所说的面向全体学生就是指教师在设计任务时，要充分考虑到全体学生，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。教师在分配任务时，必须安排好内向或有困难的学生，做到合理分配，确保人人有任务，人人都在为完成任务而努力。教师可以把任务设计成若干种形式，或是同一种任务确定不同的要求或难度，让学生自己决定进行哪些活动。2务必注意难易得当教师在设计任务时，要根据学生的年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。如果任务太简单了，学生就会随随便便，草草完成；如果任务要求过高了，一方面，学生不能很好地完成任务，达不到任务设计的预期目的；另一方面，也会严重打击学生完成任务的积极性，使学生感到畏惧和紧张。让学生“跳一跳，摘果果”才是最佳的难度设计。【案例】PEP book 5 Unit 5 “My new room” A部分的单词课。教师设计了“小小设计师”的任务。给每位学生发一张白纸，请学生设计自己的新家。设计完后，请学生用“There is/ are ”的句型相互介绍一下自己的新家。这个任务是十分符合五年级的能力要求的。如果只是让学生在纸上画一画，不用介绍，那么显然就太简单了，变成了一堂美术课。而最后让他们用语言介绍一下自己的新家时，就必须运用新学的单词和句型了，就需要他们跳一跳了。这个难度就比较合适。 3务必贴近学生生活实际教师在设计任务时，要充分考虑到学生的生活和经验，包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信地投入其中。下面的两个案例就来源于学生的生活实际，设计的任务也很好地运用了生活。【案例1】PEP book 4 Unit 4 Its warm today。任务名称：小小气象员。要求学生观察本地区一周的天气情况并进行记录，在自己的表格里相应的天气状况下打勾，并记录当天的平均气温，然后在下一周向全班汇报。【案例2】PEP book 5 Unit 2 My days of week。任务名称：制作英语课程表。在学完课程单词后，让学生把原有的中文课程表换成一漂亮的、具有自己特色的英语课程表，并进行展示。同时从那天开始，每天由专人负责，在班级黑板的右边用英语写下星期、日期、课程，直到六年级毕业。因为很贴近学生的生活，把英语运用到了他们的生活之中，所以学生非常喜欢。综上所述，在任务型教学中，运用“一个首位，两个着力点，三个务必”的思路来设计任务，从而解决现任务设计中所存在的主要问题。英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使任务设计更有效，更有意义，更富有生命力。