2016新大纲中学教育知识与能力第三章重点知识整理

第三章 中学教学重点知识积累 第一节教学概述1、教学的概念：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。是教师教、学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持教学为主。2教学的特点教学以培养全面发展的人为目标。教学由教师的教和学生的学两方面的活动组成。教育具有多种形态，是共性与多样性的统一。3、形势教育与实质教育形势教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发张学生的智力，至于学科内容的实际意义则是无关紧要的。以冠能心理学为基础。实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，对于学生的智力则无需进行特别的培养和训练 传统阶段的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。 第二节教学过程1、教学过程的本质 （1）教学过程主要是一种认识过程。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程中的主要矛盾是学生与其所素而知识之间的矛盾具体填在教师提出的教师提出的教学任务和学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此教学过程本质上是一种认识过程。（2）教学过程是一种特殊的认识过程。具体表现为 认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、认识的引导性、认识的简捷性3.教学过程的基本规律：1.间接经验与直接经验相统一（学生认识的特殊性规律）；教学中学生主要是学习间接经验，并且是简洁的去体验。二者在教学过程中的关系：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接进言为基础。2.掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）； 3 .教师的主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）； 4 .教学过程中传授知识和思想教育统一（教育性规律）；两者在教学过程中的关系知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础。；传授知识与思想皮的教育有机结合。4、教学过程的基本阶段（1）激发学习动机（2）领会知识这是教学过程的中心环节（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识 第三节 教学工作的基本环节5、教学工作的基本环节及要求教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。1、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课的基本要求包括：（1）钻研教材（备教材）、了解学生（备学生）和设计教法（备教法）（2）写好三个计划 制定教学进度计划，包括学期进度计划、课题计划、课时计划（教案） 2、上课上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现，是提高教学治疗的关键。一节好课的要基本标注有如下凡点：教学目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；板书有序组织严密；课堂气氛热烈（8）态度从容一般来说构成课时的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业3、作业的检查与批改布置作业应遵守下列要求：作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；作业分量要适当，难易要适度；布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；教师应经常检查和批改学生的作业。4、课外辅导辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。 5、学业成绩的检查与评定主要是一笔是进行，是考核测定学生成绩的最基本发方法信度：试纸测验结果的稳定性或可靠性，即某一次测验多次试侧后所得到分数的稳定一致程度。效度：实质测量的正确性即一个测验能够测量出其所受测量东西的程度。区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的难易程度，即具有区分不同水平的考生。第五节 教学原则1、直观性原则：是指在教学中教师应尽量的利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，是学生获得生动的表象、从而比较全面的、深刻的掌握知识。贯彻直观性原则的基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直管市一中教学手段，而不是目的直观教具的演示要与语言讲解讲解相结合；重视运用语言直观。 2 、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求：按教材的系统性进行教学注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。 3、因材施教原则：是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求，面向全体学生，又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求：要坚持课程计划和学科课程标注的统一要求了解学生，从实际出发进行教学。4、科学性与教育性相结合的原则：又称为科学性与与思想性统一原则，是指既要把把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻此原则的基本要求：（1） 要确保教学的科学性（2） 要深入发掘教材和教学情景中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育。（3） 要把这些教育因素贯穿教学过程的各个环节。（4） 要不断提高自己的业务素质和思想道德素质。 第五节、教学方法1、 讲授法：是教师运用口头语音系统向学生传授知识的一种方法，主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。 运用的基本要求：（1） 讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2） 注意启发（3） 讲究语言艺术（4） 要组织学生听讲2、 谈话法、也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。分为复习谈话和启发谈话两种。谈话法的基本要求：(1) 准备好问题和谈话计划(2) 提出的问题要明确具体(3) 要善于启发诱导(4) 要做好归纳小结3、 讨论法：是学生在教师指导下，为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的一种方法。运用的基本要求：（1） 讨论前做好充分准备（2） 讨论中药对学生进行启发诱导（3） 在讨论结束时要做好小结。4、 实验法：是指学生自教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物与现象的变化，进行观察和分析，已获得知识技能的方法。运用的基本要求：（1） 明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2） 做好实验的组织与指导（3） 做好实验的小结5、 实习作业法：是教师依据课程不熬准要求，指导学生运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法第六节 教学组织形式1、 常见的教学形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制，其中班级授课制是我国实行的教学组织形式。2、 班级授课制：又称班级教学、课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划向全班学生集体授课是一种教学组织形式。3、 我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆班级授课制的优越性：（1） 有利于经济有效的大面积培养人才（2） 有利于发挥教师的主导作用（3） 有利于发挥学生的集体作用（4） 有利于学生多方面的发展复式教学：是把两个和两个以上年级的学生编在一个班里，有一位教师分别用不同的程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学组织方式。 设计教学法是美国教育家克伯屈创立教学组织形式。道尔顿制是伯克赫斯特提出 特朗普制又称为灵活的课程表，这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种形式结合起来，并采用灵活的时间单位代替固定华谊的上课时间，以大约20分钟为计算科室的单位。第七节 教学评价1、 教学评价的概念：是以教育目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果基于价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。2、 驾驭评级的种类（1） 根据实施功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（2） 根据运用的标准可分为相对性评价、绝对顶评价和个体内差异评价（3） 根据评价的主体分为外部评价和内部评价第八节 我国当前教学改革的主要观点与趋势 我国当前教学改革的主要趋势：（一）实施素质教育，是我国当前教学改革的主题。围绕这一主题，将对教学诸多方面作出新的调整，主要包括：(1)面向结果与面向过程并重。前者是指教师在教学活动中，以使学生取得令人满意的结果作为教育的直接意义，是传统强调的教学形式；后者则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解，并在理解中体验知识得以产生的基础以及与其他知识的联系等，它会给学习主体带来一种更高的价值。（2）智力因素与非智力因素并重。在教学中，智力因素和非智力因素在传授和学习知识经验过程中是相互统一的，但两者所发挥的作用及各自的发展并非是自发地齐头并进的。两者的真正统一，需要在教学过程中作出专门的努力。（3）教师指导与学会学习并重。现代教学中的教师指导，必须是把学生导向学会学习的境地，这不仅是终身教育的要求，而且从确立学生主体地位来看也是重要的，只有学会学习，学习主体才会真正具有参与到教学过程中去的能力。（4）一般能力培养与创造品质形成并重。在促进学生一般能力较全面提高的同时，教师应对学生创造力的发展给予特别关注，因为创造性已成现代人素质结构中最重要的成分。此外调整内容还包括科学文化基础形式与品德培养并重、接受学习与探究学习并重、理论学习与实践活动并重、课内与课外并重等。（二）坚持整体教学改革和实验整体改革实验，是当前教育改革的基本策略，应抓住以下两个主要问题：(1)运用整体性观点，进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，使各种教学因素有机地统一协调起来，形成最佳的组合。只有这样，才能产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效益。（2）提高整体教学改革和实验的可操作性。在改革和实验中，必须显示出较高的易为他人所仿效的可操作性，即抓住教学系统中有关课程内容、教学方法、教学组织形式等实质性问题进行变革和调整。（三）建立合理的课程结构此是当前教学改革的重心。在课程内容更新上应注意二点：( 1)协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。（2）协调好内容要求的统一性与多样性的关系。各地区、各学校、各民族，课程内容应有所不同，应体现出多层性，这样统一性和多样性才能很好地协调起来。当前课程形式的发展，将主要围绕三个方面进行，基本思路是：(1)有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合。减少必修课时，课程少而精；选修课时要占一定比例，并增设选修学科；课外活动得到加强，使之更好地配合必修、选修课的教学。（2）提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位。这三门课程能解决吸收新学科、新知识，课程内容的更新，联系社会实际等问题。（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。即把隐性课程纳入到有计划的教学内容中来，在课程方案和课程标准中要有提示，使两者相互补充、相互促进。；