初中语文教学“读写结合”初探.doc

初中语文教学“读写结合”初探摘要：语文教育专家指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”如何在阅读教学中指导学生进行习作训练呢？我认为教师要把语文阅读知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来。在文本阅读教学中教语言、教写法、进行表达训练。关键词：阅读、写作、读写结合、表达训练初中语文阅读是写作的基础，是语文素养的重要构件，通过语文阅读可以熟悉和了解多种语言表达方式，掌握多种语言修辞手法，在掌握了一定的阅读基础之后，可以促进语文写作，在“读”与“写”融合的前提下，达到学生阅读与写作的交汇，在阅读吸收和写作的过程中，体现语文阅读与语文写作的一贯性和连续性，感悟出初中语文“读写结合”的真意。初中语文的“读写结合”是以语文教材文本为依托、富含血肉联系的语文内容，它的主要手段是以“读”促“写”、以“写”带“读”，这种语文教学模式展现出其高效和整合的特性，在语文阅读和写作的融合中，展示出一种递进式的、梯状的语文训练方式和高效的教学模式，在将语文阅读与语文写作融为一体的过程中，学生兴趣大增，在循序渐进的“读写结合”模式下，提升初中语文素养。一、在阅读教学中提高学生认识能力大家都知道，文章作品有三大作用：认识作用（即通过阅文章、读作品就可以了解、认识社会人生），教育作用，审美作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生的认识水平。学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料价值的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言可发。如教学背影一文时，要让学生深刻理解背影这篇课文中出现的四次背影，通过对这一线索的学习，可以让学生理解文章中感人肺腑，浓浓的父子之情。这种强烈的情感感染着学生的心，激发他们的人性美，使他们充分理解父母，体会到父母之爱，这样，他们就能够在平凡的小事中发现父母的爱，还可以学习到作者从不起眼的事情中发现爱、感受爱的能力。二、在阅读教学中加强学生语言学习认识生活，对写作来说非常重要，文章是用语言来表达的，不学好语言，就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文。语言教学主要是词语教学和句子教学，使学生有理解、掌握和运用语言的能力。一篇课文要学习的词句很多，教学时，首先要精选需要深入学习的词语句子，作为本课的教学目标。在讲读课文过程中，采取“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的四步法，让学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来理解、运用。如教学济南的冬天时，就要抓住济南“温晴”这个特点。济南给老舍先生的最大感受就是温晴。于是，全文语言处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。开头写道：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”如果“不刮风”，便堪称“奇迹”，那么“没有风声”就应是“奇迹中的奇迹”了。作者对济南冬天“没有风声”，感受这么深切，是不难理解的。当时，作者是从雾都伦敦回到“响晴”的济南的，这就不能不在心理上形成又一个强烈的对比：“对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。”为了强调这种异常鲜明的感受，作者继而就将“热带的地方”同“北中国”的济南作了第三个对比，以热带地方日光“毒”得“叫人害怕”作反衬，突出了济南的冬天能有“温晴的天气”之可爱。至此，既有“奇迹”，又有“怪事”的济南，其暖冬“温情”的特点已经跃然纸上。这样学习语言，既理解深刻，更记得牢。三、在阅读教学中提高学生运用课文写法的能力 教师每教一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文的写法，以致运用。如地震中的父与子一文，十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情”。在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧；7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是要引导学生体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练，提文入情，以读促思，在读中感情，父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻缓，以表现他的绝望与悲伤。“不论发生什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。这样，学生就会较深刻地掌握描写人物的方法，为写作打下良好的基础。四、在阅读教学中加强学生表达训练表达训练，也叫模仿训练。在阅读教学中学生所学到的语言和写法，必须通过表达才能提高说、写的能力。因此，每一节课都要有训练，口练、笔练都应该兼而有之，既练词句，又练写法。练词句，就是用一个词写一句话，或用几个词写一段话；练写法，就是练习写一些比喻句、抒情句、描写句、排比连用句、各种形式的开头（如托物起兴式开头、记叙和描写引入正文、抒发感情、开门见山式开头）和各种形式的结尾（如自然式结尾、点明中心式结尾、首尾呼应式结尾、总结全文式结尾，等等）。（一） “读写结合”教学模式中的比较模仿训练在初中语文教学中，与生活情境相结合的策略是主要的教学方法之一，它是以初中生的心理特点为切入点，进行融入情境的语文学习和体验，采用先阅读后写作的语文教学模式，可以使学生在阅读的过程中发现灵感，探寻到阅读文本的真意和美感，通过简单的比较和模仿，学生可以感受到阅读文本中的表达技巧和修辞手法，从词语、语句、段落等方面，进行阅读文本的相似仿写。例如：从百草园到三味书屋阅读文本中，在段落“不必说也不必说单是”中，有优美的比喻、排比、拟人等修辞方式，在句式整齐、押韵的结构之中，学生仿佛身临其境，沉浸在美妙的阅读文本之中。这时，教师可以让学生反复品味，体会作者在这个阅读文本之中所蕴含的情感内容，并让学生由此联系他们的生活实际，开展主题相近的文章仿写。又如：在深邃而浩瀚的星空，可以引发人们无限的遐想，在初中语文天上的街市之中，教师可以利用比较模仿，让学生体会文章中的美妙之处，如：“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”学生可以比较、体会文中的修辞手法，通过想象，借用身边的熟悉事物进行仿写。这样，学生在潜移默化的阅读过程中，掌握了比较模仿的技巧，进行阅读知识的写作迁移，提升了语文素养。（二）“读写结合”教学模式下的创意写作训练在初中语文的“读写结合”教学模式下，教师可以引导学生开拓思维，发散其想象，在对阅读文本的要义加以掌握的前提下，提倡学生自主创新、自主想象、自主探究，用创意的思维和结构，对阅读文本进行局部的缩写、扩写、改写或继写，这体现了学生自主语文学习的创造性和想象性，具有重大的意义和作用。例如：在初中语文的古诗学习中，可以让学生在阅读优美古诗的过程中，理解古诗原意，然后再在古诗的基础上，进行自主缩写、扩写或续写，在次北固山下的古诗阅读中，可以让学生把握这首古诗的原意，以“北固山”的青山绿水为依托，进行对自然情境的抒情和感慨，通过不同的扩写或缩写创新写作方式，表达出学生不同个体对自然和家乡的情感。又如：在石壕吏阅读中，可以让学生把古老中国文学艺术诗歌，转化为现代形式的短剧或记叙文体，让学生用自己的语言，进行改写。（三）“读写结合”教学模式下创意写作的拓展初中语文阅读篇目，蕴含有多种不同的内涵，在不同主题的阅读文本中，学生要把握阅读的主题内容，再以此为契机和结合点，进行创意写作。这需要学生在语文阅读的过程中，深层次地把握阅读文本的主题、写作手法、结构、创作思路、情感内容等，在对阅读文本深层次的理解和感悟下，开启联想和想象的翅膀，在琢磨、推敲、品位的不同境界中，开展一文多写、读多文写一文等创意写作，体现出繁复变化、精彩纷呈的不同写作方式，给人耳目一新的别致拓展。例如：在故乡一课中，这篇课文经典而蕴意悠远，尤其是结尾一句话，成为脍炙人口的经典之句，仔细品读，耐人寻味，可以让学生结合自己的阅读体会，仔细推敲和想象这个经典名句的内在深意，借这句话展开自己对人生、对社会的感悟和体验，发挥创意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根据自己的理解，进行社会生活情境的、合乎情理的创作。又如：在初中语文的童趣阅读文本中，作者记叙了自己的童年趣事，体现出对童年生活的喜爱，学生可以以“童年”为主题，结合自己的生活成长背景和社会经历，进行创作，并在文章的结构篇章编排的过程中，凸现出学生自己的个性特点，实现自我主题的拓展与延伸。总之，我们要把阅读文本的分析与作文指导结合在一起，做到“读课文学写作”，以写促读，从而优化课堂结构。把作文讲评与指导引入阅读课文中，变教师教学生作文为学生阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足，自行修改。在文本的阅读教学中，我们要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。这样坚持下去，学生练写的机会就多，写作兴趣就得到培养，写作能力也就跟着提高。初中语文教学“读写结合”的模式既体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，又使教师在课堂教学中全面提高了学生的阅读理解能力和写作水平。