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一单元 神话与传说单元教材解读：本单元编排的五篇课文为中外神话和传说。期中鲧禹治水大卫夸父逐日是精读课文，天上偷来的火种女娲造人是略读课文。本单元课文既有中国古代神话故事，又有外国著名的传说。学生阅读这些优秀作品，能深刻地体会到古代劳动人民是怎样大胆、丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对美好生活的向往，同时还能感受到神话与传说想象丰富、情节离奇的特点。本单元的“语文百花园一”包括”温故知新“”口语交际“和”习作“三个栏目。本单元的教学，重点是结合课文内容，引导学生体会神话想象丰富、情节离奇的特点，从而体会远古先民是怎样对真善美的追求和对美好生活的向往的。教学时，还要注意指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；引导学生抓住课文的主要内容，欣赏神话与传说离奇曲折的故事情节，品味生动灵活的故事语言。本单元随 课文会认识12个生字，会写7个生字。 第一课时课 题1 鲧禹治水主备人参与者课 型新授使用时间教 者学习目标知识目标学习并掌握本课的生字新词，会认3个字，会写5个字，掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语，理解词义。能力目标正确、流利地朗读课文。情感目标体会大禹所付出的艰辛与努力，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神重 难 点重点：学习生字新词，理清课文脉络。难点：了解鲧治理洪水的原因、方法及结果教 法发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学学 法（1）引导学生阅读、理解、归纳文本；（2）不断设疑，引导学生积极思维，激活学生的求知欲；（3）利用挂图、投影等直观教具形象讲解；（4）通过练习反馈。教学准备1生字词语卡片。 2洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片。导学过程（主要环节）设计导学环节教 师 活 动学生活动设计意图导入视频或教师谈话导入学生认真观看或听教师讲述后谈感想。激发学习兴趣。自主学习提出疑问一、自读课文，整体感知。二、自学反馈，交流互动。1、抽生读文。2、教师正音。3、重点字词句指导。“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。三、理清脉络，练习概括说说这篇课文主要写了什么。文章写作顺序是怎样的。四、学习课文，了解鲧治水要求：学生合作学习，完成学习任务单。 1自由读文。2提出不理解词。 3分学习小组解疑。4想想这篇课文的主要内容。5.读自己喜欢的段落给同学听听。并说说你喜欢的理由。6说说课文写作顺序。学生自由交流对天神鲧的认识与了解，感受其精神品质1学习并掌握本课的生字新词，理解词义。（字词落实。）2、指导学生理清课文脉络。（训练学生顺序朗读、分析概括能力。）了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。（学习叙事要有条理。）合作探究点拨解疑1、 天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最终却惨遭杀害。你对这一结局有何看法，发表意见。2、 教师小结。合作探究，各抒己见。体会鲧善良正义、为民造福、勇于献身、征服自然、爱护人类的崇高精神。（明确写作目的。）学习任务单一、 字词部分：1、 读拼音，写词语Da yu wang yang tu rang( ) ( ) ( )Da fa lei ting( ) Han liu jia bei( )2、 补充词语山（ ）海（ ）（ ）寒（ ）冻齐心（ ）力 欢 呼（ ）跃二、 句子部分：1、鲧决心想办法帮助人们治理洪水。（缩句）2、天帝大发雷霆，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。（缩句）三、 课文理解回答：鲧为什么治理洪水？鲧治理洪水的办法是？反映的精神是什么？（视频透影或小黑板出示任务单）1、学生独立完成字词及句子部分；教师巡视，查缺补漏。2、课文理解回答，写出书面答句。要求：句子通顺，表达意思符合课文内容。反映的精神：突出重点词：善良正义、为民造福、勇于献身、征服自然、改造自然。落实本节课授课双基知识，达到学有所获。拓展提升禹与鲧是什么关系，禹治水的方法与鲧治水有什么不同？学生课后自学活动。提出悬念，激发学生课后学习兴趣。为下节课学习铺垫基础。板 书 设 计教 学 反 思鲧治水偷 宝物 息壤鲧治水 天帝杀死鲧 治水失败为民舍命本课亮点：待改进处： 第2课时课 题1 鲧禹治水主备人参与者课 型新授使用时间教 者学习目标知识目标继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。能力目标前后文对比，深化认识，了解文章的写作方法，体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。情感目标品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质重 难 点重点：理解大禹父子分别是怎样治理洪水的难点：体会这个故事揭示的意义表现了我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神，歌颂了中华民族坚韧不拔的意志品质。教 法发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学学 法讲授法、讨论法、读书法教学准备有关大禹的介绍资料导学过程（主要环节）设计导学环节教 师 活 动学生活动设计意图导入复习上节课字词，谈话导入。救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情？学生自由发言，相互评议、补充激发学习兴趣。自主学习提出疑问一、继续学文，了解禹治水（1）治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。（2）治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深人品折，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。二、精句品析，了解鲧治水。课件出示：（1）大禹走遍了山南海北，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。（2）大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。（3）大禹不怕辛苦，不畏艰险。为了治水，大禹还曾经“三过家门而不入”。（4）就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水 认真自由读课文第三部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。学生独立阅读，品析语句。体会作者选取典型事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。有感情地齐读课文最后一个自然段1把握文章重点内容（突破难点）。2、品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。合作探究点拨解疑本文的写作目的是什么？合作探究，各抒己见。体会鲧善良正义、为民造福、勇于献身、征服自然、爱护人类的崇高精神。（明确写作目的。）学习任务单学生作业后反馈落实本节课授课双基知识，达到学有所获。拓展提升学生课后自学活动。提出悬念，激发学生课后学习兴趣。为下节课学习铺垫基础。第三课时：学习目标： 1.利用工具书学会解决生字、新词；2.能复述这个故事；3.理解课文内容，了解课文中父子俩治理洪水的办法有什么不同，感受人物的精神。学习重点、难点、易错点： 了解课文中父子俩治理洪水的办法有什么不同，感受人物的精神。学习方法： 练习法知识结构： 面对水灾：人们无奈 鲧禹治水 鲧：偷宝物治水 （缓解一时） 关心百姓疾苦 大禹：引洪入海 （长治久安）导学过程：一、给词语加上拼音： （ ）（ ）（ ）（ ） 息壤 滚烫 汪洋 敬佩二、黄金搭档，连一连： 治理 河道 坚硬的 生活 继承 洪水 艰巨的 土地 疏通 遗志 幸福的 工程三、补充词语： 成（ ）上（ ）（ ）流（ ）背 （ ）心（ ）力 兴奋（ ）（ ） （ ）呼（ ）跃 （ ）盟海（ ）四、课文回顾站： 就这样，大禹带领人们，由到，由到，经过的苦战，疏通了河道，治服了洪水。 1.按原文填空。 2.从所填的字词中我体会到了。第二课：大卫第一课时学习目标： 1.用你喜欢的方式学习本课的生字、新词； 2.理解课文的主要内容； 3.理解含义深刻的句子，从中感受人物的形象。学习重点、难点、易错点： 理解含义深刻的句子，从中感受人物的形象。学习方法： 学生自学生字词，根据自学提纲小组讨论理解课文。知识结构： 一、时间：三千年前 地点：山坡上 人物：大卫 请战：让我去吧，大王！ 大卫 二、过程 应战：毫不畏惧 沉着应战 三、结果：大获全胜，大卫当上了国王 导学过程：一、 读题质疑，导入新课：教师板书课题，学生读题后，老师：读了课题后，你想知道什么？（学生：大卫是一个什么样的人？课文写了大卫的什么事呢？.）二、预习课文（一）字词预习 1.自读课文，划出不理解的字词。 2.用自己喜欢的方式解决字词，如利用工具书、联系上下文、找近义词等。 3.把易错字、难写字、形近字、多音字记到预习笔记上。（二）文本预习 1.课文主要讲什么？ 2.你喜欢大卫吗？结合课文说说理由。 3.读句子，联系课文理解句子的含义。 （1）突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。 （2）他的声音如同空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。 自学以上问题，小组讨论。组长记录讨论过程中出现的困惑。三、组长提交困惑。第二课时学习目标： 1.用你喜欢的方式学习本课的生字、新词； 2.理解课文的主要内容； 3.理解含义深刻的句子，从中感受人物的形象。学习重点、难点、易错点： 理解含义深刻的句子，从中感受人物的形象。学习方法： 学生展示预习成果，教师适当点拨。知识结构： 一、时间：三千年前 地点：山坡上 人物：大卫 请战：让我去吧，大王！ 大卫 二、过程 应战：毫不畏惧 沉着应战 三、结果：大获全胜，大卫当上了国王 导学过程：一、字词展示 1.小组长把预习中的重点字词以及易错字板书到黑板上。 2.小老师发言。3.学生巩固。二、文本展示 展示预习课上收集的困惑 1.赋税？ 大卫有什么爱好？ 2.读句子，联系课文理解句子的含义。 （1）突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。 （2）他的声音如同空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。 小组讨论以上问题 各小组派代表展示讨论结果师进行引导，总结三、才艺展示 1.分角色朗读课文。 2.复述课文。 3.表演课本剧 5、给英雄大卫画像，表现他的勇敢无畏。 6、说出自己还知道的有关大卫的故事。 四、 师对学生展示情况进行总结。第三课时学习目标： 1.用你喜欢的方式学习本课的生字、新词； 2.理解课文的主要内容； 3.理解含义深刻的句子，从中感受人物的形象。学习重点、难点、易错点： 理解含义深刻的句子，从中感受人物的形象。学习方法： 学生展示预习成果，教师适当点拨。知识结构： 一、时间：三千年前 地点：山坡上 人物：大卫 请战：让我去吧，大王！ 大卫 二、过程 应战：毫不畏惧 沉着应战 三、结果：大获全胜，大卫当上了国王 导学过程：出示反馈习题： 一、词语加拼音： （ ）（ ）（ ） （ ） 头盔 出嫁 胸脯 鹅卵石 二、多音字注音组词： （ ） （ ） 较 降 （ ） （ ） （ ） （ ） 挑 弹 （ ） （ ） 三、选词填空: 请求 恳求 乞求 1.乞丐用（ ）的目光看着过往的行人。 2.我（ ）妈妈原谅妹妹。 3.大卫向扫罗王（ ）出去和歌利亚交战。 即使也 不但而且 一边一边 虽然但是 4.大卫（ ）弹琴（ ）唱歌。 5.但（ ）这样，（ ）没有人敢去应战。 6.我（ ）年纪小，（ ）我力气很大。 7.大卫（ ）聪明机智，（ ）正直勇敢。第三课：夸父逐日第一课时学习目标： 1.把课文读通、读顺、读懂，了解课文的表达顺序； 2.领悟夸父的执着精神。学习重点、难点、易错点： 重点：把课文读通、读顺、读懂，了解课文的表达顺序。 难点：领悟夸父的执着精神。学习方法： 学生利用工具书自学生字词，根据自学提纲小组讨论理解课文知识结构： 夸父追赶太阳（勇敢追求、甘为人类造福） 反映了古代人民征服大自然的强烈愿望导学过程：一、 读题释题，谈话激趣导入同学们，上学期我们学习了哪两篇文言文？这节课我们再来学习一篇文言文夸父逐日，课题意思是_。看到课题，你想知道哪些内容呢？学生提出各自的问题，教师调控引导，避轻就重，导入学习课文.二、预习课文（一）字词预习 1.教师范读课文，学生划出不理解的字词。 2.利用工具书解决字词，理解课文。 3.把易错字、难写字、形近字、多音字记到预习笔记上。（二）文本预习 1.课文主要讲什么？ 2.默读课文，借助注释和工具书，讲述夸父逐日的故事。 3.夸父逐日表现了夸父的什么精神？寄托了古人怎样的愿望？ 4.结合实际说说自己的感想。 自学以上问题，小组讨论。组长记录讨论过程中出现的困惑。三、组长提交困惑。第二课时学习目标： 1.把课文读通、读顺、读懂，了解课文的表达顺序； 2.领悟夸父的执着精神。学习重点、难点、易错点： 重点：把课文读通、读顺、读懂，了解课文的表达顺序。 难点：领悟夸父的执着精神。学习方法： 学生人人参与，展示风采。知识结构： 夸父追赶太阳（勇敢追求、甘为人类造福） 反映了古代人民征服大自然的强烈愿望导学过程：一、文本展示 展示预习课上收集的困惑 1.山海经是一部什么样的作品？ 2.夸父逐日表现了夸父的什么精神？寄托了古人怎样的愿望？ 3.难句翻译： （1）渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。 （2）弃其仗，化为邓林。 小组讨论以上问题 各小组派代表展示讨论结果师进行引导，总结二、才艺展示 1.流利、有感情地朗读课文。 2.同桌互相讲讲夸父逐日的故事。 3.分角色朗读课文 4.表演课本剧 5.给夸父写一首赞美诗。 6.展开辩论会：夸父逐日的行为，傻还是不傻？ 三、 师对学生展示情况进行总结。第三课时学习目标： 1.把课文读通、读顺、读懂，了解课文的表达顺序； 2.领悟夸父的执着精神。学习重点、难点、易错点： 重点：把课文读通、读顺、读懂，了解课文的表达顺序。 难点：领悟夸父的执着精神。学习方法： 练习法知识结构： 夸父追赶太阳（勇敢追求、甘为人类造福） 反映了古代人民征服大自然的强烈愿望导学过程：一、给下列汉字加拼音： （ ）（ ）（ ）（ ） 逐 渭 饮 渴 （ ）（ ）（ ） （ ） 仗 邓 弃 欲二、难句翻译： （1）渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。 （2）弃其仗，化为邓林。三、辩字组词： 喝（ ）吹（ ）仗（ ）泽（ ）渴（ ）饮（ ）杖（ ）择（ ）四、课文回顾站：夸父与日，入日；渴，_,饮于_；河、渭不足，_。未至，_。弃其杖，_。五、写出夸父逐日故事的现代文。六、夸父逐日的含义是什么？（从两方面去理解）第四课：天上偷来的火种教学目标： 1指导学生默读课文，理解课文内容，体会普罗米修斯为人类幸福而不畏强暴、勇于献身，甘愿受罚的伟大精神。2会认“治、罚”2个字。教学重点： 引导学生把握课文内容。教学难点： 引导学生体会体会普罗米修斯为人类幸福而甘愿受罚的伟大精神。教学准备： 了解希腊神话。制作课件。教学时间： 1课时教学设计：一、谈话引入，揭示课题1上课之前，我要考考你们，你们知道人类最早的文学作品是什么吗？2在远古期，我们人类就充满了幻想，创造出了许多神话故事，你读过哪些神话故事呢？3引入：神话故事是美好的，是永恒的，至今我们读起来都意犹未尽。今天，我们来阅读一篇希腊的神话故事。4板书课题。5有什么想知道的吗？（谁从天上偷来火种？他怎样偷火种？他为什么要偷火种？结果怎样？等。）二、整体感知，学习字词。 1自由朗读课文，边读边想课文主要写的是什么，是按怎样的顺序来写的，学习和掌握本课的生字和新词，并相互交流学习成果。2检测学习成果。（1）认读字词并体会词语的意思。争吵争论吵闹。愤然形容气愤发怒的样子。小心翼翼形容言行小心谨慎，不敢疏忽大意。奇异奇特特别。篝火原指用笼子罩着的火，现借指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆。冶炼用焙烧熔炼等方法，从矿石中提炼出所需要的金属。惩罚“惩”读“chng”；处罚。鹫鹰鹫鹰是一种鸟类科目,称为鹫鹰科科 。本科鸟类出现满平常的，分别有大冠鹫、林雕、凤头苍鹰、松雀鹰及过境的赤腹鹰、灰面鹫等共六种。敬仰敬重仰慕。（2）说说课文主要写的是什么？（普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯毫不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头。普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。）（3）课文是按怎样的顺序来写的？（课文是按着是事情发展的顺序写来写的：生活悲惨，心生怜悯偷取火星，藏进茴香枝的空管里遭受折磨，最终获救。）三、再读课文，理解感悟。 1自学提示：默读课文，思考米罗休斯“为什么盗火？怎样盗火的？结局怎样？”画出感动的语句，体会米罗休斯的精神。2交流体会。（1）交流第1自然段。 米罗休斯为什么要盗火？用“没有就”说话。省略号有什么作用？再展开想象“人间没有火还会怎样？小结：没有火，人类的生活可用一个词来形容。板书：生活悲惨（2）交流第28自然段。 米罗休斯是怎样盗火的？他是怎样的一个神？ （慈善他来到人间以后，看到人类没有火的悲惨情景，心里十分难过。 勇敢他决心背着宙斯，冒着生命危险，到太阳神阿婆罗那里去偷取火种。 聪明他的动作是那样的敏捷、隐蔽，太阳神一点也没有察觉。小心翼翼地把火星藏在茴香枝的空管里，带到人间。）真诚他把火的性质、用途向人们详细地讲述一番。火给人类带来什么？ 火还能给人类带来什么？“用火用火用火还用火”句式来表达。（3）学习9-16自然段。是啊！火给人类带来了光明，让人类脱离了茹毛饮血的时代，火给人类带来了强壮的身体，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。可火给普罗米修斯带来了什么呢？【让学生抓住主要语句体会米罗休斯的遭受的折磨，从而体会米罗休斯不畏强权，为了正义与真理而甘愿牺牲一切的伟大精神。引导学生朗读感动的语句。】（4）学习1718自然段。英雄总是令人敬佩的，他的最终结局怎样？说一说：为什么直到现在，希腊人普罗米修斯仍然十分敬仰，并称他是“人类的大恩人”？四、评价人物阅读完整个故事，我们深深地敬佩这位人类的英雄，我们用这句句子来描述他好吗？普罗米修斯是（ ）的英雄，因为（ ）。五、拓展练习 奥运圣火就是为了纪念普罗米修斯。它象征着人类生生不息。人类的英雄是永远令人难忘的，我们集体创作一首诗，来歌颂普罗米修斯。 朗读诗歌六、布置作业阅读语文同步读本中的燧人氏取火和阿当取火。板书设计：4*从天上偷来的火种生活悲惨偷取火星遭受折磨最终获救。 不畏强暴 勇于献身 甘愿受罚课后练习：1写出近义词一丁点（ ） 察觉（ ） 驱赶（ ）2联系上下文，理解句子并回答问题。（1）有一个叫普鲁米修斯的神，看到这个悲惨的情景，心中十分不忍。“心中十分不忍”就是 （ ）A心中十分不安 B。十分痛心 C。心里忍受不了（2）什么情景使普罗米修斯心中不忍?从中可以看出他是一个怎样的神？（3）他的动作是那样迅速，那样机敏，太阳神一点也没有察觉。A普鲁米修斯的动作特点是（ ）、（ ）。B从这句话可以看出普鲁米修斯是个怎样的神？补充建议： 本文语言通俗易懂，主要表达方式是通过对人物语言、行为的描写反映人物仁爱善良、顽强不屈的精神，以及智慧机敏的特点。在了解故事内容的基础上，引导学生抓住文章的重点情节，紧扣描写人物动作、语言的语句，体会人物的性格特点和崇高的精神。 体会普罗米修斯的慈善，可以将描述人类没有火、有火两个部分内容对照着读一读，其间发挥想象。 引导学生根据课文内容采取朗读、讨论、谈感受的方法，体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神。一抓对话，以读、议为手段，揣摩人物说话时的神态、语气，从针锋相对的对话中感受普罗米修斯不畏强权、造福人类的伟大精神。二抓行为，围绕“可怕的刑罚”。通过默读，在读议的过程中抓准词句，体会宙斯的残忍，从而更深刻地体会普罗米修斯的慈爱和坚韧。第五课：女娲造人教学目标1朗读课文，把握课文的主要内容 ，了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。2体会这个神话故事想象丰富的特点。3会认“娲、藤”2个字。教学重点：引导学生把握课文内容，说说女娲是怎样一步一步创造人类的。教学难点：体会这个神话故事想象丰富的特点。教学准备：搜集女娲神话的故事，制作课件。课时安排：1课时教学设计：第一课时一、情境导入1交流。同学们，从古到今对于“人是从哪里来的”这个话题，人们展开了丰富的想象，猜想着人类诞生。关于人是从哪里来的。你们知道有哪些说法吗？（学生将自己的资料介绍给大家，如：伊甸园说、女娲造人说、海猿说、外星人说 ）今天我们来学习一篇人类由来的经典神话故事女娲造人,看看我国远古时期的人们对人类诞生的看法。2揭示课题，板书课题。（看到课题，你想知道什么呢？）3齐读课题。二、初读课文，感知内容1自读课文。让学生自由读课文，边读边认识生字“藤”和“娲”，画出不理解的词语，并想一想课文主要写的是什么？【让学生按自己喜欢的方式读课文，一定要给足时间，让学生边读边思考。】2理解词语。莽莽榛榛草木丛生的样子。神通广大形容本领高超，无所不能。生气蓬勃富有生命力和活力。疲倦不堪形容非常疲乏。不堪表示程度极深。兴高采烈形容兴致高，精神饱满。3指名读课文（要求读得正确、流利）【课文较长，要多找几个学生来读，注意读后的评价与反馈，养成认真读书，认真倾听的好习惯。】4概括课文的主要内容。【注意引导学生抓住要点，语言简练、完整。应多找几个学生来概括，最后教师总结。】三、再读课文，合作探究（一）自学提示：1再读课文，想想课文是按什么顺序叙述的。（天地无人黄泥捏人创造许多人分为男女，延续后代。）2说说女娲是怎样一步一步创造出人类的。【鼓励学生脱离书课文，用自己的语言描述，要求要生动详细。】3你觉得女娲是个什么样的神？她有怎样的精神？（工作勤奋、聪明、有智慧、考虑周全、具有人的情感、神通广大。）（二）体会神话想象的特点。1体会这个神话故事想象丰富的特点，想想古人为什么会这样去想象。2展开你想象的翅膀：假如你是远古时代和女娲一样的一位大神，你会出于什么原因去造人？你能拿出比女娲更神奇的造人方法吗？五、交流感受，拓展阅读1学习了这篇神话故事后，你有什么感想？和同伴交流。2向同学介绍自己知道的或课前搜集到的有关女娲的其他故事。六、总结课文女娲是这个神话中最古老的始祖母神，她毕生做了两件惊天动地的大事，一是造人，二是补天，为人类立了大功。本文记述了女娲造人的全过程，表现了原始人类对人类起源的好奇和追索，以及在当时社会条件下，所做出的丰富想象，表达了作者对生命诞生的喜悦之情。有了人类,大自然才有了生气,蓬勃起来;有了人类,女娲不再寂寞、孤独;有了人类,世间也就有了温馨,有了爱,更重要的是,有了创造.七、布置作业1将文中的故事讲给你的父母或朋友听。2在这篇文章中，作者以神话的形式来叙述女娲造人的原因、方法，并加进女娲的情感、人的喜悦。这是作者的想象。我们能不能以自己的想象来改编“女娲造人”的故事呢？可就造人的原因、方法、情感等某一个方面来改编。3让学生继续查找资料，探究人类到底是怎样诞生的。板书设计：天地无人 黄泥捏人创造许多人分为男女，延续后代。课后练习：1“她想出了一个绝妙的创造人类的方法”一句中“绝妙”换成“奇妙”好不好？为什么？ 2请发挥你的想象，拟写一段女娲和她造的第一个孩子的对话。 3你从本故事中悟到了什么道理？4全文中洋溢着怎样一种情感？补充建议：对女娲这个形象的认识，应该是这节课探究的一个要点。讨论时要提醒学生紧扣课文语句分析认识。教师最后明确：女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。
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