苏教版语文七年级上册1-3单元教学设计.doc

苏教版七年级语文上册第一单元教材解析和设计举要各位同仁，大家好！我认为，在所有的学科老师当中，当一名语文老师是最有情趣、最幸福、最浪漫、最有诗意的一件事。虽然是梦常醒，人未眠，但我们却是在侍苗圃，种心莲。在我们把学生引向语文天地的时候，自己始终在欣赏语文天地的四季风景，且歌且行，且行且乐。一、单元主题七年级上册第一单元的主题是“亲近文学”，目的是引导刚刚跨入初中的七年级学生感受到文学的魅力，萌生阅读文学作品的兴趣，愉悦地步入文学的殿堂。让学生从各方面感知文学的魅力所在美的形式，美的形象，美的情感，美的语言，这些都将感染学生，激发他们对文学的热爱，因而所选的文章，都是名家名篇，文质兼美，体裁多样，散文、诗歌、小说、寓言，丰富的文学样式展示了多姿多彩的文学画卷，但又各有侧重：为你打开一扇门以优美的语言向七年级的新生阐述文学的特点、功能，加深学生对文学的认识与理解，从而更好地亲近文学文学的重要性繁星通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的重要因素学会观察大自然，从生活中学语文冰心诗四首充分展示诗歌的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，引导学生学会运用联想和想像来写景状物，抒发感情初识诗歌、学习诗歌语言安恩和奶牛通过细致的人物描写和生动的情节表达了人物鲜明的个性和丰富的主题 认识文学作品中的人物形象古代寓言二则以短小精悍的寓言展示文学丰富的内涵，既有趣味性又有哲理性。领会寓言故事蕴含的道理基于单元主题，我们确立以下教学目标：二、教学目标1、欣赏名家优美诗文，萌生阅读文学作品的兴趣。2、感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意。3、品味和积累优美的文学语言。4、懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化。5、投身“我爱文学”主题活动，在活动过程中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作。三、教学设想第一单元的主题是“亲近文学”，教师一个非常重要的任务就是做好引路人，在教学中调动学生对文学的认识，注重朗读，培养学生的语感，品味文学语言的精炼优美。在诵读过程中去体会作品中人物的心境以及作者真实美好的情感，使学生充分感受到文学作品的美，感受文学作品的魅力，从而积极主动地去“亲近文学”，热爱语文。五篇课文以亲近文学这一条主线贯穿，每一篇课文都应该围绕这一主线展开，方式不能千篇一律，可以根据文章的体裁特点组织教学。为你打开一扇门一、略读：（下同）1、啥体裁？（审题）散文2、写了啥？（选材）向七年级的新生阐述文学的特点、功能。3、为啥写？（立意）加深学生对文学的认识与理解，从而更好地亲近文学文学的重要性4、咋样写？（组材）紧紧抓住“门”的本义和比喻义，生动形象地来诠释文学的功能和作用，5、写咋样？（评价）散文佳作。二、精读：(详见备课)1、品好段：课文第四自然段2、品好句：阅读优秀的文学作品，对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情。大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。三、寻读点拨：1、重点2、难点3、探点四、教学建议：为你打开一扇门应紧紧抓住“门”的本义和比喻义，带领学生在反复朗读中品味文中含义深刻的句子，师生共同补充大量的文学例子，生动形象地来诠释文学的功能和作用，如：结合自己阅读过的文学作品，就“阅读优秀的文学作品，对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情”这句话谈谈你的认识。再如：“大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。”你有过这样的读书体验吗？请举例说明。这样容易让学生进入文章中去，从感性上拨动热爱语文的心弦。繁星一、略读：（下同）1、啥体裁？（审题）散文2、写了啥？（选材）由景物引发的联想、感受3、为啥写？（立意）表达感情4、咋样写？（组材）按时间顺序的写法，运用联想、比喻、拟人生动、形象、恰当的表达感情。由实到虚，虚实结合的手法。5、写咋样？（评价）散文佳作。二、精读：(详见备课)1、品好段：第四自然段2、品好句：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。” “好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。” “我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声话。” “在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” “那四颗明亮的星星是头，下面几颗看，那个巨人还在跑呢！”三、寻读点拨： 1、重点2、难点3、探点四、教学建议：其一：教学时注重将文本与学生的生活体验相结合，设计学生谈观星的感受；学生进行仿写练习，借助日常生活的经验，抓住最感兴趣的一处景物，以课文3、4小节为例通过模仿作者由实到虚、运用想像与联想的写作手法将之内化为自身的写作经验。其二：注重朗读教学，通过设计朗读比赛的教学方式让学生在朗读中体验情感加深对文本内容、写作手法的理解，培养学生的语感。其三：学生学习对文本内容进行圈点勾画作点评，培养学生的自学能力。冰心诗四首一、略读：（下同）1、啥体裁？（审题）诗歌2、写了啥？（选材）母爱、青年的成长3、为啥写？（立意）培养亲情、感悟成长4、咋样写？（组材）细节描写、联想和想象、构思和意境。5、写咋样？（评价）诗歌佳作。二、精读：(详见备课)1、品好段：精讲纸船2、品好句：几处诗眼字词。三、寻读点拨：1、重点2、难点3、探点四、教学建议：冰心诗四首可以从比喻、拟人等修辞入手，调动学生的想像和联想让学生在品味句子的同时感受诗歌的语言美，意境美以及诗歌中蕴含的丰富的感情。教学中可以安排学写现代诗的环节，不要小看了学生的创作的热情，在尝试中你一定会有不小的收获。安恩和奶牛一、略读：1、本文啥体裁？（小说。）2、本文写了啥？（安恩和她的奶牛在集市上散心。）3、本文为啥写？（爱护善待动物，人与动物和谐相处。）4、本文咋样写？（通过刻画把握安恩生动传神的人物形象描写，理解安恩对奶牛的深厚情感及她淳朴、勤劳、善良、慈爱的性格特点。）5、本文写咋样？（文章用最生动、最有表现力的手法，用极精彩的笔墨将人物的真善美、假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。 ）二、精读：(详见备课)品好段：1、以貌取人，初识安恩。请一位学生朗读第一段，语速要慢，要平静一些、舒缓一些。请同学们根据课文第1段，谈谈安恩给你的最初印象，按句式回答： “从_这句描写中，我看到安恩是一个_的人。”2、第一段中有对周围环境的描写，这个描写有何作用？3、第二段主要是对奶牛的描写，从中可看出这是一头怎样的牛？从哪些语句中又可以看出安恩是个怎样的人呢？4、对于文中写的几次买牛人，安恩分别是怎样的态度？最后为什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是个怎样的人？品好句：“她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。”“她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞，除这几根针之外，在她的灰白的头发上另外还横插着一根。”“她站在那里，竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声，也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口。三、教学建议：针对学生年龄特点及认知水平，布置学生课前预习课文，处理生字词，标注自然段序号，搞好预习是关键。课堂上教师通过创设情境，提出学生感兴趣的问题，带动学生采用“问寻品评”“四读”导学模式，展开课堂讨论交流，引导学生通过小组合作、自主探究的方式把文章读懂读透，把握情节发展，人物形象分析，最后小说结尾“意料之外，情理之中”，突出作品主旨“关爱动物，人与动物和谐相处”。同时引发学生的一些深层思考，一步步触摸作品的灵魂，感受文学的魅力，从而激发学生亲近文学之情，进入文学之门。古代寓言二则一、略读：（下同）1、啥体裁？（审题）寓言2、写了啥？（选材）郑人买履和刻舟求剑的故事3、为啥写？（立意）不论做什么事情，都要随机应变，根据实际情况采取相应的方法，不可顽固守旧，不知变通，否则就会闹出笑话世界上事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。4、咋样写？（组材）使深奥的道理从简单的故事中体现出来，给人以启迪和教益。5、写咋样？（评价）简洁生动二、精读：(详见备课)1、品好句：先自度其足，而置之其坐置之市，而忘操之。宁信度，无自信也。是吾剑之所从坠。求剑若此，不亦惑乎？三、寻读点拨：1、重点2、难点3、探点四、教学建议：所选的两篇文言学生并不陌生。郑人买履在小学人教版十二册原文出现过，刻舟求剑在第六册以白话文的方式出现。现在又出现在初中第一册教材中，为小学与初中学习过渡降低了难度。在教学时，重点应在学习兴趣的激发与学习方法的指导上。可以让学生课外收集自己喜欢的寓言故事，让他们在讲故事当中领会寓言故事的特征即趣味性和哲理性。本单元的语文实践活动不可忽视，教师必须精心设计，通过丰富多样的活动加深学生对文学的热爱，活动可以由课内延伸到课外，由短期扩展到长期，比如：秀秀我的书柜；文学形象大追星；我与名著有个约会；我的阅读计划我作主，小诗创作比赛，故事会，手抄报展示，读书卡制作。活动中要充分发挥学生的自主性，通过查找、阅读、交流、编写、合作等多种形式，培养学生的自主学习习惯，主动探求和互助合作习惯。下面着重谈一谈文本解读和教学设计四、文本解读我们的阅读教学这一高级精神活动是学生、教师、作者三个生命体之间的交往。文本，是阅读教学中三者得以展开交往的物质媒介。在交往的过程中，三者的存在关系又决定了教师应该是一个精神引领，他必须先于学生接触作者的生命表征文字，同时也应该高于学生了解文字背后所隐藏的精神内核；他必须从学生最近的生命起点出发，把生命引到尽可能远的终点；他必须引领学生在与文本进行交往对话时还能收获愉悦与幸福，并能自觉主动地进行个性化的建构。以安恩和奶牛为例，谈谈文本的多元化解读。安恩和奶牛是苏教版七上语文新增加的内容，作者约翰尼斯延森是丹麦小说家、诗人，曾获“诺贝尔文学奖”。这篇小说记叙的是老妇人安恩牵着一头尽善尽美的奶牛来到嘈杂的牲口交易市场，因为奶牛很好，问津者络绎不绝，但是老妇人却拒不出售。最后人们气愤起来，老妇人这才真吐露情：她不是来卖牛的，而是因为奶牛太孤独，她把它带到集市上来想让它和同类相聚，散散心。这篇微型小说自从被选入教材以来，引起了阅读者极大的兴趣，产生了对这一篇文章的主题的多元化解读，对于这篇短小说的寓意，大致有以下几种：一种以特级教师王栋生为主：他认为小说通过真实的人物描写，展现了人物细腻丰富的心灵世界，一位比较清贫的老奶奶却富有善良和仁爱之心，安恩的形象，饱含作者的敬重之情。这也是教学参考上较普通的一种理解，为许多读者认同。一种是以南开大学教授徐江为主：他认为，王栋生的“解读仅仅停留在文本说了什么，而没有形而上地给学生总结怎样从文本中汲取哪些更有益的东西。而这些恰恰是语文最基本的东西，正是这样一些问题制约着语文教学的效果。”“知道不知道这样一个老太婆的形象无关紧要，我们应该把这篇课文当作人生行为教材来探讨，从而在更具有普遍性的层面教育学生”“教学生学会用哲学思辨意识来思考课文”。他的哲学思索有两点，一是要有“空间意识”，“本来老婆婆体会到奶牛有孤独感，她为奶牛寻找同类聚聚、散散心，这是正当的事。但是，她找错了地方，选错了场所。牲口交易市场是交易牲口的地方，不是遛牛的地方。”二是要有“联系思维”，“她心疼牛，但到牲口交易市场上，就不是她和奶牛以及奶牛与奶牛之间的关系了，其中必然存在老婆婆与买牛人之间的联系问题。正因为如此，由于老婆婆的行为不当，她不但没有达到让自己的牛“散散心”的目的，反而给牛带来了更大的伤害。”徐的结论是：“要让学生记住：自己的规则只有在公众的规则之中才是合理的。”这种分析是大大丰富了安恩这个人物的性格，冲破了惯有了“好人”“坏人”的两极思维的藩篱，挖掘出了文本隐藏的价值，当属于文本解读的第二层次里层。梁增红老师也为此发表过一篇文章，他认为：小说除了涉及“人与动物和谐相处”、“尊重生命，把对生命的尊重做到极致”这些观点外，还有东西值得思考：他认为，文中给人以孤独感的不仅仅是奶牛，还有安恩老人。安恩何以如此厚待奶牛？显然，奶牛之于安恩，不只是一个豢养的劳动工具，多年的相依为命，已经产生了深深的感情。当下，很多单身贵族、子女漂泊在外的老年人，他们对宠物的感情往往超乎寻常，而置身事外的人是无法理解的。安恩是否亦有过与奶牛一样的骨肉分离的遭遇，或者遭受过什么打击？文章留下了空白，读者可以尽情地想象。动物尚且有情感诉求，更何况人？字里行间，似乎还可以读到人的自身的孤独感。这个人，在文章中虽然是“安恩”，但却不是安恩一个人，而是“安恩们”。尽管安恩的孤独之感，文章并未直接流露，但我们还是可以管中窥豹的。牲口交易场，正如我们日常所见的菜市场一样，是“嘈杂喧闹”的。然而安恩并未融入这个环境中，却仿佛置身事外，热闹是他们的，与那些忙碌、势利而又冷漠无情、精明利落的商贩们相比，她是多么地格格不入，“旁若无人”“安闲得很”。但这并不影响安恩的生活情趣，她打毛线的技术很娴熟，“拿着的毛线针飞快地翩然起舞”，甚至，她还可以在这个嘈杂的环境中“竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声”，可见她虽然生活艰辛，但对生活依然有自己的理解，同样也需要精神上的慰藉。就连她的衣着打扮也可以看出一些端倪：衣服旧，“可是很干净”；一双后跟已经磨平的旧木屐，“皮面上却抹了油，擦得锃亮”。穿着虽然“旧”，但是干干净净；他年纪老迈，然不让自己闲着。可以看出，这是个认真、勤劳的人，过得有尊严。长年累月地寄居乡村，终日与奶牛为伴，她何尝不需要与人交流，何尝不需要“出来散散心”？面对买者的文明或文明的询问，安恩的回答只是这样几个短语：“它是不卖的”，“它不卖的”，“不”，“这头牲口是不卖的”。最后，安恩面对卖主们的诘难，只好说出实情，表示“对不起，我很抱歉”，而此时，“它”，“这头牲口”，也变成了“我们”。好一个我们！难道，这不是安恩和奶牛“同病相怜”“相濡以沫”的真实写照吗？生活中，“我们”是一个互为支撑的整体，密不可分。孤独者是美丽的。在安恩身上，我们看到的是高贵的坚持与静静的孤独。以上三种观点并不是需要我们全部灌输给学生，一千个观众有一千个哈姆雷特，对于文本的解读，教师充当的是一个精神引领者，他必须也应该高于学生了解文字背后所隐藏的精神内核，以便在教学中以不变应万变。既然一篇文章有如此多的精神内涵，这就势必影响到课文的教学设计，到底如何取舍，如何剪裁，好比一块璞玉，高级的匠师总是善于根据玉石本身的质地、形状来构思、打造一件精美的工艺品，所谓因势象形，各具形态。五、教学设计下面就说说这篇文章的教学设计。因为面对的是刚刚进入初中的学生，关于阅读小说的方法指导，不适合提太高要求。针对学生年龄特点及认知水平，教师通过创设情境，提出学生感兴趣的问题，带动学生展开课堂讨论；引导学生通过合作、探究的方式把文章读懂读透，把握人物形象，同时引发学生的一些深层思考，一步步触摸作品的灵魂，感受文学的魅力，从而激发其亲近文学之情。导入新课紧扣单元主题一、情景设置：同学们，我记得赵丽宏先生在他的致文学中有这么两句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束地漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们穿越时空，走进百年前的丹麦小镇希默兰，一起去探访一个让人无比回想的温馨故事。问题设计符合学生的认知水平二、内容解析：在常规的熟读了文章，扫清了文字障碍这些环节之后，为了激发学生对小说阅读的兴趣，不妨通过师生互动把文中的故事用问答的形式展示出来，可以让五个学生分别扮成不同的角色，进行不同的提问：同学1牛贩子：作为奶牛事件的旁观者，你目睹了事情的全过程。请你概括地介绍一下它的全部经过。(提问理由：让学生学会从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几个角度概括介绍。)同学2第一位买牛人：您是一个买牛行家，请谈谈您中意的那头奶牛的特点。(提问理由：让学生从奶牛的毛色、体格、品种、年纪、乳房等方面了解这头牛。)同学3最后一位买牛人：您特别希望能买到那头出色的奶牛，以至于出到奇高的价格。在遭到一再的拒绝后，您和安恩有一段关于奶牛的对话，请谈谈您当时问话的想法和心情。(提问理由：从买牛人的问话情境中探讨安恩的性格)“那么，它是已经卖出了不成?”揣测：牛或许已经卖出。所以不再理睬别人。“是吗?那么干吗老站在这里?难道是让这头奶牛出出风头吗?”质问：既然不卖，为什么要来这里?“是你自己的奶牛吗?”怀疑：你不是奶牛的主人(看看她的衣着)，所以不能卖。“难道你站在这里就为了拿大伙儿开心吗?”气恼：既然是你的，却又不肯卖，耍我们吗?不可思议!同学4小镇居民：在真相大白之前，你觉得安恩有欺骗大家的嫌疑吗?（提问理由：让学生关注小说的情节设计。)安恩去集市原本就没有卖牛的打算，和买牛人一再发生冲突是她根本没想到的，所以从头到尾她都没有存心欺骗众人。她一开始就和奶牛悄悄地站在一边，不想干扰别人做生意；面对嘈杂喧闹的集市、熙来攘往的人群，她不过是一个悠闲的旁观者；对所有的买主，她拒绝的态度都很鲜明；最后真相大白，虽在意料之外，却也在情理之中，很有点欧亨利式的结尾。同学5集市巡查员：事情发生在你管理的集市上。在你眼中，安恩是一个怎样的老人?(提问理由：从描写人物外貌、神态、语言、动作的语句中和有关细节描写中，挖掘安恩的内心世界和性格特点。)安恩带奶牛来集市的目的就是让它到集市上散心，亲近同类。至此，前面所有的“不”都有了答案。这朴素之极的理由表达了她对奶牛的慈爱之心，也尽显她的淳朴和善良。她那窘迫下真诚的歉意也让我们真切地感受到人物的淳朴善良。小结：研读课文之后，在感动的同时，我们还真切地感受了小说的艺术魅力。1、情节：本文作者巧妙设计了悬念：安恩为什么不卖那头漂亮的奶牛?她最后道出的原委让人称奇却又合情合理，出人意料又在情理之中。巧妙的构思让读者于情节的波澜中体会小说特有的魅力，也很好地表现了安恩这一人物形象。2、人物形象：作者在短小的篇幅中，通过外貌、神态、动作和语言描写，借助于传神的细节刻画。塑造了勤劳朴实、慈爱善良的乡村老妇人安恩这一人物形象。她淳朴的性格和对动物的仁爱之心不只让人感动，也让人敬重。主题探讨留有一定空白三、探究小说的主题及现实意义1、一幕集市上引人瞩目的奶牛风波结束了。引发了无数人好奇心的谜底竟是如此简单安恩带着奶牛来到集市仅仅是为了让奶牛和同类相聚、散心。透过我们对安恩和奶牛故事的解读，请你谈谈对小说主题的理解。2、设计朗读。根据你对课文的理解，深情诵读课文最后一段，以表达出对安恩情感世界的理解。教师可以对学生进行一点朗读指导：例如把握情感基调这段话是安恩向诚心要买奶牛的人解释不卖奶牛的原因，希望买牛人能理解她的苦衷，要读得缓慢庄重、真挚诚恳又有点惶恐不安，表现出她对奶牛的真情和淳朴仁爱的性情，也表现出她对这种结果的始料不及和真诚的歉意。例如把握具体语句“这头奶牛太孤单了”， 整句要读得轻柔一些，表现安恩对奶牛的理解和爱怜，其中“太”“孤单”重读，突出奶牛的可怜处境。例如把握重点词语三个“我们”要重读。“我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。”安恩自然而然地把自己和那头孤零零的奶牛视为同等的生命，要读出她和奶牛是一体的感觉来。（如果有学生提问，为什么是我们，而不是它呢？这里自然涉及到了课文的第三种主题理解）拓展延伸培养学生思辩能力四、拓展延伸近些年，随着丁克家庭的增多，很多丁克夫妻在放弃生育下一代的同时，却又想享受为人父母的温馨与乐趣，于是他们养了宠物，把宠物当成自己的“孩子”，一日三餐像对待孩子那样给宠物配餐，增加营养。每天要给宠物洗澡换衣服。闲暇时还抱着宠物逛街，旅行。还自称是宠物的爸爸妈妈。安恩和丁克家庭，你更欣赏谁？说说你的理由。总结：安恩勤俭、淳朴、善良、热爱生活、富有爱心，她把奶牛当做和自己平等的同类，当做自己的老朋友，当做自己相依为命的亲人，给以精神的关怀，把尊重生命做到了极致，给我们的心灵以震撼，让我们读到最后非常感动，安恩这一人物形象也因之展现出高贵的人性之美，安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。苏教版语文七年级上册第二单元教学设计一、单元的教学内容“金色童年”，是第一单元教学层次的延伸与提高，第二单元引导学生认识文学作品的素材来源于丰富的日常生活。童年生活，是无忧无虑，天真烂漫的时光，是新初一学生还深留在脑海中的“宝贝”。对它的描摹更能激起学生的共鸣，相似年纪发生的事情也会更具说服力，更能使学生体会作者丰富的情感，能引导学生健康的成长。往事依依讲述了著名的语文教育学家于漪老师少时对文学的热爱与用心，影响了她一生的命运，这样的事例能否改变学生“我不感兴趣的书坚决不读”、“单调的书不看”等错误的读书观点呢？幼时记趣充分展示了小孩子丰富想象力下的新奇大千世界，能否使学生回味记忆中的趣事与大家一起分享呢？十三岁的际遇十三岁就已经在北大念书了，难道她是一个天才吗？田晓菲用行动证明自己的成功是需要付出很多的努力，有一个不变的追求并为之奋斗，同龄人的遭遇是否可以坚定学生不断上进的决心，踏踏实实地做好身边每一件事呢？伟人细胞中体现了许多中学生希望被人关注的心理，希望自己能做出一件别出心裁的大事以此来吸引大家的目光，但事实总是失败而告终，反而一件很平凡的小事却被大家称道，这或许不是贾里一个人的困惑，也是很多人的，学生能明白伟人其实很平凡，品质也很朴素，做好自己的每件事就是成功吗？这一单元的教学，要注重生动性、活泼性，激发学生脑海中类似的情景，让他们畅谈自己的独特的、真实的感受，从而体会作者流露的情感，学会珍惜现在的学习时光，树立远大的目标，并为之踏实不懈地努力。二、单元教学目标：1、继续加强语文学习的良好习惯培养，并能根据自己的情况做相应的调整和补充。2、能认识作品展现的多姿多彩的童年生活画卷，体会作者的丰富情感，珍惜金色年华的点点滴滴。3、能根据作品内容展开联想，发表自己的看法。4、能回忆过去的生活，学会说真话，抒真情，写出真实感受。5、能与人主动交流，说话注意对象、场合，用语文明得体。三、单元教学重点：1、反复诵读识记，积累和丰富自己的词汇。2、了解作者的行文思路；熟悉故事的情节。3、体会文中蕴含的丰富的情感。4、能根据作品反映的故事，发表自己的看法。四、单元教学难点：1、对课文中的精彩语句和语段加以体味，作深入的思考。2、了解作者产生“物外之趣”的原因是细致观察与想象奇特的结果。3、学会关心生活，细致观察，从生活中提取写作素材。往事依依一、略读：（下同）1、啥体裁？（审题）散文2、写了啥？（选材）讲述了著名的语文教育学家于漪老师少时对文学的热爱与用心，影响了她一生的命运。3、为啥写？（立意）这样的事例能否改变学生“我不感兴趣的书坚决不读”、“单调的书不看”等错误的读书观点呢？理解文学对少年儿童成长的重要意义。深刻领会读书做人的道理。4、咋样写？（组材）（1）、有感而发，由事入理，抒发感悟的写作思路。（2）、引用诗句。5、写咋样？（评价）事、景、情、理相融的佳作。二、精读：(详见备课)1、品好段：2、4、5自然段。2、品好句：那时读水浒传，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。 诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。红紫芳菲，橙黄橘绿，黄鹂鸣翠柳，白鹭上青天，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整修教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。三、寻读点拨：1、重点2、难点3、探点四、教学建议：如何从文本中获取阅读的信息，应该成为教学的关键。因此，教学中，注意文本教学，如“作者回忆了哪几件事？”“在文中，作者看画时都会受益匪浅，原因是什么”这些问题设计，从文本出发，是让学生感受到：作者看画、读诗时，她不仅仅是在享受，而是她耐心观察，发挥想象，联系生活多种感官功能共同作用的结果。由作者推及文中的诗人，诗人们之所以能吟出如此美妙的诗句，也源于此。通过这节课的学习，学生感受到学语文，不仅是学书中的内容，更重要的是培养一种能力，养成善读书，会读书的习惯。文本的解读，能力的培养，更有益于孩子们的生活成长。教学目标：1、理解文学对少年儿童成长的重要意义。2、能体会文章蕴含的丰富的情感。3、能对自己喜欢的语句发表自己的看法。教学重点：1、学习本文有感而发，由事入理，抒发感悟的写作思路。2、引用诗句在文中所起的作用以及引用诗句的含义并熟读成诵。教学难点：1、深刻领会读书做人的道理。2、对自己喜欢的语句发表自己的看法。教学过程： 一、导入新课。 于漪老师是一位才华横溢、充满人格魅力的语文教育家，在近四十年的从教生涯中，她致力于探索语文教学规律，教学风格独特，著述颇丰，成就斐然，这和她青少年时期接受的文学熏陶是分不开的。在我们今天将要学习的这篇课文中，于漪老师就深情地追忆了自己少年读书生活中的依依往事，追忆了文学对她深刻的影响。 二、板书课题，解释“依依”的含义。 三、整体感知。 1、学生用自己喜欢的方式阅读课文，思考下列问题：（1）文章作者回忆了自己的哪些往事呢？你能用一句话概括一件事吗？语言要力求精炼、准确。（2）你认为作者追忆这些往事的用意是什么？（3）作者的经历，对你今后的学习和生活有什么启迪？（教师积极参与小组讨论，并做适时的点拨指导。） 2、全班共同分享讨论成果，教师相机引导，及时鼓励。 四、课后学习：将文中诗句补充完整，整理到读书笔记上。五、检查学生整理诗句的情况，小组交流。六、品味语言。 1、正是因为其中一个或几个佳词丽句，一些诗歌才得以流传；一篇文章，或因为其情感的注入，或因为其用词精妙才有了打动人心的恒久的艺术力量，本文也是如此，请同学们从文找出一些这样的你喜欢的句子，说说你为什么喜欢它，也就是说，你认为它好在什么地方？ 2、全班交流勾画的好词佳句，畅谈自己的感受和所引起的丰富联想。（教师适时引导学生有感情地朗读，并抓住学生的发言引导学生由课内到课外进行拓展延伸。如调动学生的诗词积累、生活经历、读书体验等。） 3、教师小结，引导学生多读书，读好书，明做人之理。 七、全班带着感情齐声朗读课文最后两段。八、课后学习：小组出一期“文学伴我一起成长”的手抄报。板书设计第六课 往事依依于漪一、总历历在目、记忆犹新，看水浒传（古典小说）二、分诵千家诗（古典诗歌）；听南乡子（宋词）；赏南归（现代诗歌）三、总青春激情、不断奋进幼时记趣一、略读：（下同）1、啥体裁？（审题）散文2、写了啥？（选材）描写了儿童时代运用想象，将蚊子烟雾比作浮云野鹤，将昆虫当作野兽，将从草当作森林，将蛤蟆当作拔山倒树的巨兽，并且看得津津有味的趣事。 3、为啥写？（立意）体现作者爱观察爱生活有丰富的想像力有天真的好奇心。 热爱生活，热爱小动物，有丰富的审美情趣。4、咋样写？（组材）围绕“物外之趣”，总分结构。5、写咋样？（评价）脉络清楚，结构严谨，先总后分、点面结合。语言简洁典雅。二、精读：(详见备课)1、品好句：又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然惊恐；神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。三、寻读点拨：1、重点2、难点3、探点四、教学建议：首先鼓励学生认真做好课前预习，通过查阅工具书和对照课文注释排除阅读障碍。课上让同学自由发言，以问题和心得的方式展示、交流预习成果。反复诵读。在个别提问的过程中引导学生发现细节，鼓励答案的多样性和感受的独特性。教师通过参与对话,引导学生进行探究性和创造性的体味,在其中不断有所发现,读出新意。教学目标：1、能疏通文句，把握文章内容，体会作者儿时观察昆虫的童趣。2、学会细心观察大自然，观察生活。3、能探寻作者“物外之趣”的由来，发表自己的看法。教学重点：1、 借助注释和老师的适当点拨，读懂文言文。 2、读准字音，不读破句子，注意语调和语气。教学难点：识记常见的文言实词和虚词的意义和用法，注意词类的活用及省略句式、固定句式。教学过程： 一、导入新课。 同学们，你们知道“青梅竹马”这个成语吗？知道“竹马”是什么意思吗？其实，“竹马”就是小孩子放在胯下当马骑的竹竿。在一个孩子的眼里，这根普普通通的竹竿就是一匹奔驰的骏马，这是多么奇特而美丽的想象啊！你在童年时代有过类似的体验吗？今天，让我们一起走进清人沈复所写的幼时记趣。 这篇课文是用文言写的，文言是古代的书面语，特点是简洁、典雅。我们学习文言文是为了继承和弘扬民族文化，了解中华民族的历史，丰富语言表达，提高审美修养。要学好文言文，关键在于培养文言语感，概括起来说，就是这几个字：多读，多背，加强积累，用心体悟。只要我们有信心，学好文言文并不难。 二、板书课题，简介作家作品。 三、朗读课文，整体感知。 第一遍：教师范读。 第二遍：教师领读。 第三遍：教师大声读，学生小声跟读。 第四遍：学生齐读。（要注意读准字音，掌握停顿） 教师组织学生采取多种形式反复诵读，整体感知课文内容。教师在语气、语调、节奏、感情等方面给学生以点拨和指导。对学生的诵读练习，教师及时评价、鼓励。 四、点拨方法，疏通文意。 1、方法点拨：学习文言文，要充分利用书下注释和工具书理解课文内容，同时还要掌握一些理解文言词句的方法。文言词的意思，有的可用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察)其纹理”；有的可用换字的办法解释，如“昂（抬）首（头）观之”。理解文言语句的意思，有的不妨采取讲述大意的办法解释，如“明察秋毫（眼力可以看清极其细小的东西）”，有的要注意将省略的内容补上，如“使（之）与台齐”；有的还要将文言文的词序调整为现代文的词序，如“徐喷以烟（慢慢地用烟喷它）”。 2、学生默读课文，疏通文意（注意运用上述方法），落实文中常见的文言实、虚词的意义和用法。遇到困难四人小组讨论，合作解决。 3、全班讨论交流，解决各小组内不能解决的疑难问题。 4、请学生口头翻译课文，其他同学补充订正，教师给予必要的点拨指导。 五、研读课文，合作探究。 1、思考问题： （1）本文围绕着“物外之趣”记叙了哪几件趣事？（2）课文所说的“物外之趣”指的是什么？（3）作者的“物外之趣”是怎样产生的？ 2、学生自主讨论，回答问题，教师简单小结。 六、体验反思，拓展迁移。 1、教师在上一教学环节的基础上提出问题： （1）你在童年时有过类似的体验吗？请你说出来和同学一起分享。（2）学了这篇课文，你得到了哪些启示？（3）你认为怎样才能成为一个有情趣的人。（对于以上三个问题，教师引导学生畅所欲言，对于有创意的表达，给予充分肯定。） 2、推荐浮生六记闲情记趣中的其他篇目或其他名家描写童真、童趣的作品让学生阅读。 板书设计第七课 幼时记趣沈复一、观蚊如鹤总（物外之趣） 二、神游山林 分（童真童趣）三、鞭打蛤蟆十三岁的际遇一、略读：（下同）1、啥体裁？（审题）散文2、写了啥？（选材）在这篇诗意盎然的文章中作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。3、为啥写？（立意）表达热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。4、咋样写？（组材）。第一部分（13）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想； 第二部分（413）：写“我”在北大三年里的学习和收获； 第三部分（1418）：抒发“我”对北大的热爱之情。5、写咋样？（评价）层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。二、精读：(详见备课)1、品好段：第4、9、10、11、12、15自然段。2、品好句：尽管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。 北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长、是朋友、是我的一部分，一部分的我。我只要像当初一样，在老朋友般的三十五楼下小立片刻，那么我相信，所有逝去的岁月都会重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍的白发，再次像个十六岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前 三、寻读点拨：1、重点2、难点3、探点四、教学建议：针对初一学生的特点，引导他们自觉预习，主动查资料，提前进入学习的环节。在预读课文的过程中，学生会发现田晓菲的文笔确实不同凡响。也会感觉到自己的知识能力有限，读来有一定的文字障碍。通过反复的阅读训练，提高学生对语文基本知识的掌握，不放过教学的基本点，也加深了对课文的理解。进入自主学习的阶段前，先对课文内容进行梳理，使学生对课文有一个整体理解。在此基础上自读，赏读，疑读；再通过讨论、交流、探究；最后师生共同完成对田晓菲的理想壮志及饱含对北大深情的理解。延伸教学是很关键的一环。既扩大了视野，丰富了知识，有加深了对文章的理解。写作特点的教学，在初一的上学期还有必要引导，不做重点，一笔带过。但要揉进作文教学中。教学目标：1、体会作者对北大的深厚感情。2、能从作者的经历中得到一定的启示。3、积累一定的词汇。教学重点：1、反复诵读识记，积累丰富词汇。2、了解作者的行文思路，体会作者勃发向上的追求和热情。教学难点：引导学生对课文中的精彩语句和语段加以体味，深入思考。十三岁的际遇多元教学设计设计（一）第一部分：思路综述本设计意在通过创设探究性的学习活动情境，激发学生的学习兴趣，从而引导学生深入文本，与作者对话，体味并准确理解文章主旨，并对青少年怎样成才形成正确认识。第二部分：教学简说第一个学习环节自读预习假设你是一位记者，报社准备近期刊登田晓菲的十三岁的际遇一文，要求你写一篇关于田晓菲情况的介绍文章附录于文后。请你查找资料，了解作者的有关情况，并写短文一篇。第二个学习环节整体感知十三岁的际遇一文在你们的报纸上刊登以后，引起了广大读者，特别是学生和家长的兴趣。因此，报社准备再刊登一些田晓菲的其他作品，想先请你写一篇有关十三岁的际遇一文的导读文章。为很好地完成该任务，请你仔细读文，完成以下工作：1、读课前提示及课文，文下注释，解决字词。2、读课文一遍，将文中提到的田晓菲与北京大学的“尘缘际遇”列个简表。7岁第一次从照片上结识北大10岁第一次乘车经过北大13岁被北大破格录取为外文系学生16岁写作本文3、为本文分段并思考：本文5、6节和12、13小节之间为什么留下了比较多的空白？本文的中心思想是什么？第三个学习环节研读课文假设你在读文（准备写作导读文章）时对本文有一些疑问，现在，报社允许你去采访田晓菲，请你列出一个提问的清单，就本文的理解提出你的看法或进行质疑。1、每位同学将自己感到不理解的内容在课文中标出或列在笔记本上。2、同座同学互相扮演访问、被访问双方，讨论、交流彼此的见解。3、在全班范围内将仍存的疑问进行讨论、交流，师生共同解决问题。第四个学习环节延伸学习1、在你的导读文章刊登的同时，报社还请你选择几篇田晓菲的诗歌、文章，或是介绍田晓菲诗文的文章刊登在报纸上，请你列出一个清单。2、同时，请你结合十三岁的际遇一文，针对目前的“少年作家热”以及青少年应怎样成才问题发表一点看法（可发言或写成短文）。第五个学习环节课外阅读请在课外阅读一些少年作家的成名作品，了解一些少年作家的成名经历。附录：一、田晓菲诗集绿叶上的小诗（诗集）天津新蕾出版社快乐的小星（诗集）文化艺术出版社爱之歌（诗集）中国国际广播出版社一个少女成才的足迹（散文集）中国少年儿童出版社二、介绍田晓菲人和诗的文章致一位少年诗人冯骥才大学生小诗人田晓菲的成才之路徐明寿（南京市第四中学华晓隽）设计（二）思路综述这是一篇赞颂北大、倾吐衷情的散文。它旨在抒写一种情绪，因而主观性强，结构显得松散而随意。但作者表达的对北大的感情并不难理解；文章丰富而灵动的语言很值得欣赏。建议在感知和理解文章的基础上，可设计“名人面对面”的活动，由三名同学分别扮演成1号、2号、3号“田晓菲”，其他同学向他们自由提问，根据三名扮演者的不同表现，评选出你认为的“最佳田晓菲”。以便更好地把握作者的情感，加深对文章内容的理解，调节课堂气氛。教学过程概述一、导入设计由课题十三岁的际遇导入课文，简单介绍作者田晓菲。二、感知、研读课文：1、默读全文，掌握生字词。白驹j过隙蓦m然恍hung悟茫然若失积攒zn小心翼翼涉足絮语摒bng弃怪癖骤zhu然谈笑风生耳目一新安恬tin撷xi取惆chu怅chng2、交流阅读感受，文章表达了作者一种什么样的情感？（解说：作者表达的情感并不难理解，学生基本都能把握。作者表达了对北大的赞颂之情，对北大的“惊奇、喜悦与感动”的无限深情，抒写自己的宏伟抱负。）3、文章用空行隔开三个部分，他们各自的大意是什么？明确：第一部分是描写自己从七岁到十六岁与北大的关系，抒发对北大的感情。第二部分重点写图书馆与北大人，赞颂北大特有的风采。第三部分强调自己与北大的血肉联系，流露对北大的无限深情。4、再读文章，思考：从学校方面说，北大有哪些优胜之处使作者深为骄傲？从作者方面说，她有哪些非智力因素使自己出类拔萃？（解说：这两问旨在引导学生深入理解作者对北大的特有的感情，并从作者身上获得心灵及人格的启迪。学生只要意思大致对即可，可训练学生的概括能力。）5、组织讨论：想一想作者为什么把图书馆作为重点内容来描述？（解说：这一问重在激起学生深入理解作者的感情和宏伟抱负。因为图书馆是知识的象征，作者上北大，为的就是要掌握知识，探寻未涉足过的世界。无论是图书馆还是在图书馆中的人，都体现出一种蓬勃的朝气、对知识的探索与追求，洋溢着北大特有精神魅力。）6、感受美点，品味语言。用笔勾画出你认为精彩的字句：把握这一段的意思，想想看要是你会怎么写，作者又是怎么写的。说说作者写的语句“美”在何处。三、活动延伸：设计“名人面对面”的活动，由三名同学自愿分别扮演成1号田晓菲、2号田晓菲、3号田晓菲，到讲台前召开答记者问。其他同学在座位上向他们自由提问，根据三名扮演者的不同表现，选出你认为的“最佳田晓菲”，并说出理由。（解说：提问的内容可以很宽泛，诸如对文章具体内容的探讨，文中某一句话的理解、为什么用十三岁的际遇作为标题等；也可对作者个人成长经历的了解，如作者是如何走上文学之路的等等；也可以是人生价值的探讨、北大生活的咨询根据三名“田晓菲”在语言、思维、随机应变等能力中的不同表现，评选出你认为的“最佳田晓菲”。此活动不仅能更好促进学生把握作者的情感，加深对文章内容的理解，还培养了学生的语言实际运用能力，调节了课堂气氛。）四、小结全文：课外阅读推荐精神的魅力（北京大学出版社1988年版）（南京市宁海中学分校曹金枝）设计（三）思路综述：本篇散文重在抒写一种心境和情绪，因而在形式上显得随意，似乎无迹可求，但字里行间流露出的对北大的深情，却是有迹可求的。阅读本文，重在引导学生感知“一段奇妙的尘缘”，引导学生通过感受关键语句来体味文中作者的“精神的魅力”。教学简说：一、导入课文直接导入课文，交流小组预习作业。课前预习的两大板块：田晓菲与北大、田晓菲与诗歌。学生自由分组，利用学校图书馆或上网合作查找资料，并形成文字说明或制成课件。二、整体感知一读课文，概括作者与北大有怎样的“一段奇妙的尘缘”。（归纳：7岁：初见北大照片；十岁：经过北大校园；十三岁，进入北大学习；十六岁：回顾北大生活；暮年：还会再回北大。）二读课文，交流感受：文中流露出作者怎样的情感。（归纳：不管是初识时的“莫名的惊奇、喜悦与感动”，还是进入北大后的“激动不安”、“渴望”、“喜欢”，抑或是想象暮年“我还会回到你的身边来”“轻依在你湖光塔影的胸前”，文章的字里行间流露出的无不是对北大的一腔深情。）三、局部研读合作探究本文表达的“精神的魅力”。1、走进文章，与文字亲吻：画出能体现“精神的魅力”的语句。2、走进文章，与作者交流：体味这些语句体现了作者怎样的“精神的魅力”。3、生生合作，师生互动：这种“精神的魅力”对自己的启示。（归纳：相关的语句：“宇宙与人开始以全新面目向我揭示和呈现，我开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。”“我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。”“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管风景变换，河上始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”“我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。”作者的“精神的魅力”包括自信执着、渴望知识、汲取知识、积极进取、不断探索、感激北大启示要能体现自己的思考。）四、活动延伸活动一：田晓菲诗歌欣赏会。（要求学生课前准备好自己欣赏的一首诗，课堂上彼此交流阅读感受。）活动二：田晓菲1998年获哈佛大学比较文学博士学位，现在哈佛大学任教。如果现在你有机会和她做面对面的交流，你想跟她交谈的内容有哪些？请你列一个谈话内容提要。活动三：就“如何看待写作低龄化现象”展开讨论，并就讨论的过程做实录。（这三种活动设计根据学生实际或喜好自选其一。）（张爱丽南京市第二中学；210037）评说十三岁的际遇是一篇饱含深情的散文，因为作者抒写的“奇妙的尘缘”，是与学生年龄相仿时发生的事，要学生理解作者的情感并不十分困难，所以三位教师的设计都注重从体味“精神的魅力”入手，开拓学生视野，体验健康情感，培养自主学习的能力。设计（一）将文本作为培养学生探究学习能力的平台，让学生写导读文章，培养自主阅读的能力，引发探究的思考；延伸学习的安排，扩展了文本阅读的时空。设计（二）“与名人面对面”的设计意在激发学生主动学习的兴趣，只有在学生认真研读文本的基础上才能完成，这样有利于克服学生与文本对话时浮躁。设计（三）设计了多种延伸活动，把选择的权力交给学生，适应不同的发展需要。板书设计第八课 十三岁的际遇田晓菲七岁看照片幼年看北大 十岁时不肯看北大第一部分 十三岁时进北大少年到北大 初到北大的浪费与神奇两年后的成长与成熟北大的书沉静、愉悦、安详、让人渴望第二部分 北大的人 学生：专注而入迷，犀利、机智、敏感、生机勃勃师长：绅士风度、和蔼可亲，严谨、诚恳、平易近人第三部分表达了热爱北大、赞美北大以及依恋北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。伟人细胞一、略读：（下同）1、啥体裁？（审题）小说2、写了啥？（选材）主要是贾里敢想敢做，最后的意外成功则体现出他有不怕吃亏的正确动机，以及这样一种崇高的思想境界。而他失败的根源在于伟人计划动机不当，不切实际，充满个人色彩。3、为啥写？（立意）“不做小事的人，怎么干得成大事！”只有从小事做起，持之以恒、脚踏实地，摆脱不切实际的追求，乐于牺牲个人利益，帮助他人，为他人着想，才能成就大事，成为一个伟大的人。4、咋样写？（组材）。选段共记述四件事：化敌为友，健美风波，打工失败，自领破书。5、写咋样？（评价）三次失败的经过、结局及直接原因各不相同，从不同的侧面塑造了人物形象。最后一次不经意而获得的成功，产生了喜剧效果，并揭示、深化了主题。人物描写个性化，以及生动活泼、诙谐幽默、夸张的语言。二、精读：(详见备课)1、品好段：47-53自然段2、品好句： 课后作业第二题。三、寻读点拨：1、重点2、难点3、探点四、教学建议：培养学生复述故事和概括情节的能力；感受充满个性的人物形象；理解贾里“伟人计划”成功与失败的原因以及其中蕴含的人生道理，引导学生树立正确的人生观和价值观。