小学低年级的识字教学.doc

文科：小学低年级的识字教学 湖南省花垣县边城小学 唐发玉 416402 识字教学在小学，特别是在一二年级，有极其重要的地位。 有人认为：低年级语文教学要发展学生的语言和思维，要扩大学生的知识，要培养学生新的道德品质，所以识字只是其中的一项任务，不能强调。确实，语文教学的任务是多方面的，但是在许多任务之中，开始就碰到的最重要、最困难的任务是教学生识字。文字是掌握知识的基本工具，识字是阅读道和写作的前提。汉字不是拼音文字，结构复杂，笔画繁多，得一个一个地认，一个一个地写，识字是个复杂的过程。经验证明：教一二年级，识字教学占的时间特别多，费的力气特别大。使学生牢固地掌握语文课本上的生字，是很艰巨的任务。 因此，一二年级的语文教学应当以识字为重点。应当在两年里比较集中地教会学生必要数量的常用字，达到一千七百字左右。这样，低年级就可以打好识字的基础，初步解决识字问题，中高年级就可以在这基础上大量阅读。多练习写作，语文教学的质量就可以大大提高。 以识字为重点，不等于忽视思想教育和常识教育，不等于忽视发展口头语言和阅读能力。这几方面是可以紧密地结合起来的。识字教材都有一定的思想内容，适当地进行教学。比如：教“花布、衣服、米、高粱、小麦”，同时就可以进行自然常识教育；教“雷锋、教师、农民、工人”，同时就可以进行政治思想教育；教识字时进行谈话、造句、朗读等活动，同时就发展了学生的语言，提高了学生理解能力和运用语言的能力。 教学生识字就要使学生读准字音，认清字形，了解字义，能够运用，又要避免机械地要求“四会”。一方面，要认真进行识字教学，保证识字教学的质量；另一方面，还应当根据各个字的特点，根据课本的要求和自己的教学条件，适当地对不同的字合理地提出不同的要求。叫低年级的学生识字，必须讲究方法，提高质量。怎样教学生识字？下面提出我的一些教学方法： （一）从词、短语或句子中来识字，不孤立地教单字 词是最小的能自由运用的表示意思的单位，只有按词讲，才能讲出意思，学生才能懂得字义，才能用来造句和说话。字义了解得清楚，就容易掌握字音和字形。我们教学生的时候，总是把单字连成词或词组来使学生认和读。如提出“蜻蜓”、“蝴蝶”、“轻的”、“请客”。这样，一开始就使学生有明确的印象，不至于互相混同 ，可以减少错别字，帮助学生运用学过的字。“轻”是轻重的的轻，“请”客的的请。第二，这样读起来比较上口从而也便于记忆。读单音节，一个一个孤零零的，总觉得不够和谐。特别是在齐读时，更是如此。我们常常把单音词按课文提出词组来读。“挂”、“抬”、“躺”、“冲”编成“挂上”、“抬起”、“躺着”、“冲下来”，把“呢”、“哇”、“啊”编成“怎么办呢”、“多高哇”、“多忙啊”，把“才”、“更”编成“才去”、“更好”。 （二）用汉语拼音字母帮助识字和正音 教字音应该通过词汇教学来进行。这就是说，要据词定音，看在词里头读什么音。如“少”在“多少”里读shao,在“少年”里读shao 。教学生识字，应当教普通话的音，方言区必须特别重视正音工作，要对读不准的字音反复练习。 为了使学生正确地读音，教每个字的时候都应该注音。在黑板上注音的方式要灵活，可以教师直接注出来，也可以由学生注。读注音的方式也要灵活，可以慢点拼音，声调依次读出来，难读的音需要多读几遍。注音除了可以正音之外，还可以帮助学生记忆生字。充分利用汉语拼音可以使学生很快地认准生字，也可以用汉语拼音来复习生字。在熟悉现代汉语语音音节的基础上，应该尽早教学生查字典。学生如能利用音序查字法查字典，就掌握了有效的识字的工具。 （三）根据字（词）的特点，运用各种方法来解释字（词）义 每教一个词，务必使学生正确地了解它的含义。结实生词要力求简单、通俗、明确，应当尽可能利用直观，使学生获得具体的明确的概念。每个词代表的概念不同，教学时应根据其特点采取适当的方法。如教“锄”、“镰”、“锯”、“锤”等词，最好拿实物来给学生看。教“天安门”、“火车”、“轮船”、“飞机”等词，不可能或不便于看到事物最好拿图片或模型给学生看。教表示动作名称的词，如“伸”、“钩”、“卷”、“削”、“仰望”等，最好表演这些动作。对比较抽象的词，应当利用学生的生活经验进行谈话，用具体的事物和生活现象来启发引导他们理解。例如，对“布置”一词可以进行这样的谈话：“开学上课前我们做了什么？”学生回答：“我们打扫了教室，挂好了国旗，贴好了课表和时间表。”教师在说：“我们布置了教室。”这样学生就很容易理解“布置”的意思了。还有些词，我们可以用学生熟悉的同义词或语句来解释，或用他们熟悉的反义词来进行比较。如“约定”就是“商量好了”，“立刻”就是“赶快”、“马上”、“连忙”，再如把“破坏”和“建设”相比较，把“美丽”和“丑陋”相比较，等等。 上一节课之前，必须仔细考虑如何提出生字、新词；考虑如何运用直观原则，如何用实物、图片、模型、动作、表情、生动的语言等来具体地解释字（词）；考虑如何密切地联系学生的生活经验，对生字新词作简短、通俗、明确的解释。有许多词，不结合课文故事也可以提出并解释清楚，有些词结合课文讲比较好。特别是虚词，从句子里头提出来教比较好 。象“也”、“又”、“吗”、“呢”等，不结合例句是很难讲清楚的。对这些词，应当通过对课文的阅读，通过适当地练习和比较，使学生从实用中了解它们的意思，逐步掌握它们的用法。 （四）通过造句练习使学生运用学过的字（词） 学生懂得了词义以后，应该进一步使他们运用学过的词。在一、二年级，我们通常是让学生用生词来说话（口头造句）。譬如教“喜欢”、“马上”、“一定”等词，就让学生用每个词说一句完整的话。 要多做造句练习，但不是每个词都非造句不可。对掌握词义和发凡语言意义不大的词不必造句。要根据词的特点采取多种多样的练习方法。如对表示物体名称的词，可以让学生说这个物体的特征；对表示动作的词，可以让学生谈一谈什么东西会做这些动作；对表示事物特征的词，可以谈一谈什么东西具有这种特征。例如：教“兔子”、“青蛙”之后，就让学生说它们是什么样子；教“仰望”、“鼓掌”之后，就谈一谈什么时候，什么情况下会仰望和鼓掌；教“黄的”、“蓝的”、“轻的”、“重的”等词，就谈一谈什么东西是黄的，什么东西是蓝的，什么东西轻，什么东西重。教“本领”时，可以谈谈学生熟悉的人物本领。教“用处”时，可以谈谈日常用品的用处。 在一年级第一学期，学生识的字太少，不必要求用书面练习。从第二学期起，就可以进行书面练习。随着年级的增高，书面练习逐渐加深。 （五）注意分析字形，使学生掌握每个字的笔画、笔顺和间架结构，并使学生逐渐掌握汉字的特点 学生要认清字形，分析字形是生字教学的重要方法。对一年级学生讲字形，最好生动形象一些，这样可以提高他们识字的兴趣，帮助他们记忆。 学生一学汉字，就应当教他们认识汉字的基本笔画，认识上下左右等方位。最初的字形分析，就是分析笔画，告诉学生笔画的先后和位置。例如“毛”是上面一撇，中间两横，再加一个竖弯钩。竖要写在撇的下边和横的中间，弯要向右，钩要向上。认识了一些字以后，就可以适当地就字的结构单位和形式进行分析。例如“明”是日、月，“好”是女、子，都是左右结构；“早”是日、十，“尖”是小、大，都是上下结构；“问”是门、口，“趟”是走、尚，都是半包围结构；“团”是口、才，“圆”是口、员，都是全包围结构。学生认识的字越多，分析字形的单位也就越大，不必再一笔一画地分析了。 汉字的字形一般说是有一定的道理的。我们不能对低年级学生讲象形、指事、会意、形声等造字方法，也不必对每个字都勉强地讲一下道理，但是，应当利用那些学生容易懂的并且确实有助于识字的道理。大部分汉字带有偏旁，偏旁多数具有明显的意义特征。木字旁的字多半是树木或木器的名称，如“桃”、“柳”、“松”、“床”、“椅”等；草字头的字多是花草和蔬菜的名称，如“草”、“菜”、“菊”等；提手旁的字多是和手的动作有联系的，如“拍”、“打”、“扫”等。懂得常见的偏旁的意思，对这些字可以讲出通俗的道理。如两个木字是“林”字，树多了不就成了林了吗？“山”字象山的形状，“田”字象方正的田，等等。对学生讲这些也是有好处的。不过要注意，运用这种方法不能牵强附会，不必追溯字源。 （六）有目的地灵活地进行书空练习是认记字形的有效方法 初教一年级学生识字时，要重视书空练习，不要以为教会了读音，讲一下笔顺，让学生多写几遍就可以会了。实际情况却没有这样简单。许多学生把一个字写过十遍二十遍，可是听写还是写不出来，有的甚至连读音也忘了。我们要了解学生的特点。一般来说，一年级学生独立作业的习惯差，识字的能力低，常常不能有意识地识记生字，而是不加思索地照抄。往往前面写得对，后面写错了；上次写得对，下次写错了。我们还常看到一些学生象玩耍一样，先写字的半边（如写“妈”字的时候先写“女”），写完一行两行后再填另一半（如填“妈”字的“马”），还有许多奇奇怪怪的写法。这样机械地写，遍数再多效果也不会大。 集体书空是帮助解决这些问题的有效方法之一。集体书空是学生在教师带领之下读写生字的活动，不用笔写而只用手指写（多是向空中比划，也可以在桌上划）；不只是用手写，嘴还要随着手的动作同时念出笔画名称数笔顺。书空的好处，在于教师可以用这种方法让学生有意识地认记字形，很快地就可以默写；在于又写又读，集体活动，容易组织教学；学生写的对不对，是不是用心写，教师不必走到跟前去，一眼就可以看出来，等等。 进行书空练习应当避免一个偏向：不问字的难易，对所有生字做千篇一律的书空练习教师没有明确的目的，学生是小和尚念经有口无心，浪费了时间，弄的学生疲劳不堪，效果还不大。 字的难易不同，书空的次数也不应相同。容易的字可以只写一两遍。年级不同掌握汉字特点的程度不同，书空的次数也应不同。学生初识字时，要一笔一画地分析和书空，逐步地可以进行到按结构单位分析和书空。在二年级，书空就应大大减少，学生已熟悉的偏旁部首可以不写或少写。 书空是好方法，但是进行的时间过长，学生就会吃不消，时间以短些为宜。 （七）书写实写练习 书空虽说是可用的方法，但不能代替实写，因为用手指在空中写，看不出形体来，必然不太严格，不工整。我们不仅要让学生会写，还要在书面上写的正确端正。因此，实写练习是最基本的写字练习。 写字之前，教师应当着重分析一下字的间架结构和各笔画的位置，在黑板上的田字格里写出范字，让学生严格地照样子来写。一年级初识字时也可以一边读笔顺，一边写笔画，这样可以保持一定的速度，不至快的太快，慢的太慢，可以帮助学生把字写正确，写整齐。 学生在书写时，教师应及时巡视所有的学生，看他们写得正确与否，及时给予纠正。 在生字教学中，教师应随时鼓舞学生，提高他们的兴趣，使他们注意精神集中，情绪高涨，收获自然就大。