加强中华经典诵读-促进核心素养发展

加强中华经典诵读 促进核心素养发展泗洪县曹庙中心小学 陈启国摘要：中华古诗文是民族优秀传统文化的瑰宝，开展经典诗文诵读影响深远，这项活动对于进一步加强学生中华优秀文化传统教育，陶冶情操，培养审美能力，全面提高学生素质，具有深远的意义。为了更好地促进学生语言核心素养的发展，老师要积极培养学生中华经典诵读兴趣和良好的诵读习惯，使学生获得更加切实有效的诵读感受，让经典诵读成为学生生活的一部分，本文将从如何更好地加强小学生中华经典诵读的指导，促进学生语言核心素养的发展为主要内容，进行相关的探究。关键词：中华经典诵读 核心素养“诗辅教化”，是中国自古以来经典诵读传统的价值所在。今天，我们提出教育本质的回归，教育在于培养个性健全的人，让学生在将来拥有一个健康幸福的人生。经典诵读对丰富学生的精神世界，培养学生的情感，特别是使学生热爱自己的国家和民族，知道我们是从何而来具有不可替代的作用。加强学生中华优秀文化传统教育，陶冶情操，培养审美能力，全面提高学生素质，也是语文学科的本质性的行为表现，学生养成良好的诵读习惯，有助于促进学生语文核心素养发展，是学生实现终身学习的需要，同时是学生形成基本素养的需要。我们应加强中华经典诵读，促进核心素养的发展。今天，我以本校为例，从以下几方面谈谈如何加强中华经典诵读来促进核心素养的发展。一、 营造良好的诵读环境环境对人的影响是潜移默化的，要调动学生的诵读积极性，就必须为学生创设一个良好的读书氛围，让学生置身于浓厚的读书环境中。1用经典丰富校园文化。为了配合经典诵读活动的开展，我们精心布置校园的环境，让校园每一片风景，每一个角落，都点缀着人文景观，弥漫着浓郁的书香，使学生走进校园到处都可以感受到由书香形成的视觉冲击和精神陶冶。教学楼每层楼的主过道、走廊墙壁上悬挂张贴一幅幅图文并茂的古诗文配画、经典词句以及关于读书的名人名言、标语，成为散发浓郁人文气息的书香走廊。 我们还提倡“让班级的墙壁充满书香”，让班级诗意盎然，成为学生的精神家园。各班都建立了有自己特色的“经典诵读乐园”和“经典知识角”，内容是展示学生阅读古诗文的活动成果，包括古诗文书画展、经典诵读手抄报等等。另外，学校还划设专门的阅读区域，将“阅读长廊”和“瞻园”设定为读书区域，每天中午12：001：30为诵读时间 ，在该区域内只能安静读书，其他学生不得进入 。2用经典丰富学生生活。在我校，经典诵读已经融入到学生生活的方方面面，渗透到学生生活的每一个时段，丰富了学生的课余生活。第一，每天晨读的时间，由教师指导学生进行经典诵读，并要求中高年级学生将诵读的内容抄在“诗词欣赏与积累”本子上，并简要地改写成现代文;第二，利用每天放学的机会，学生在行进中边诵读边离开学校，这已成为我校的一道亮丽风景线;第三，校园广播站开设 “美文欣赏”栏目，每天上午、下午课前播送5分钟经典美文和学生读书体会。另外，学校每月举行一次“诵读竞赛”;每学期举行一次“诵读状元赛”。二、 培养广泛的诵读兴趣兴趣是最好的老师。只有让学生产生诵读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养诵读的持久性，提高诵读兴趣。特别是对于初学阅读的学生，应该成功地激发他们的诵读动机。培养学生广泛的诵读读兴趣，教师要做到“三会”会推荐诵读内容、会讲故事、会营造良好的读书氛围。1.推荐诵读内容。考虑不同年段小学生诵读的一般特点，推荐学生喜欢读应该读的内容。低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音诗文为主，我们推荐了三字经、百家姓、弟子规等；中年级学生识字有所增加，社会心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次，可推荐增广贤文、笠翁对韵，儿童小说如草房子，较适合儿童的经典小说如西游记、十万个为什么等；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加水浒传、三国演义等古典小说以及适合学生阅读的历史地理天文书籍。教师和家长在向儿童推荐和介绍课外读物时，应充分考虑到读物的情趣性，“寓教于乐”使儿童在潜移默化中受到语文情感的熏陶，从而提升语文素养。2.会讲故事。只是推荐一些适合学生阅读的内容，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的内容，对诵读感兴趣，切实提高他们的诵读能力，那还需我们教师巧妙地进行引导。在中华经典中蕴含着许许多多的故事，老师可以有选择地讲给学生听。学生一听到老师讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融，期待大结局之际，我们教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。三、加强诵读方法指导小学语文教学阶段是学生学习语文的启蒙阶段，为了切实促进学生语文核心素养的发展，教师应当积极地教给学生一些诵读中华经典的方法，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。我们这里的诵读包括朗读、背诵、阅读。朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言；背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读成诵；阅读是指从视觉材料中获取信息的过程。诵读方法会对读书速度及读书质量产生极大的影响。对待不同的内容，要用不同的诵读方法。1.有针对性地指导诵读。对于内容较长，不利于背诵，也无须背诵的内容，我们要求学生以响亮的语言读出来就可以了，它能训练语音，再现文字情境，加深理解，培养记忆力。对于内容较短的经典诗文，利于背诵且要求背诵的，我们就指导学生背诵，背诵有助于积累丰富的语言材料，长期训练可以开发强化学生的记忆力。对于较长的经典著作，且学生很难背诵的，我们提倡阅读。在阅读时掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深学生课外阅读的积极性，激发学生主动阅读的动力。2.养成“不动笔墨不读书”的习惯。俗话说：不动笔墨不读书。读书做记号既是一种重要的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找、运用有关知识。至于在什么地方做记号，可以因人因文而异，不必强求一致。但是，就每个学生而言，他所使用的符号必须前后一致，以便今后查找。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。指导学生做读书笔记时要根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感。3.指导诵读运用迁移。读书不能傻读、呆记，要引导学生把诵读中获得的思想，智慧和语言化作自己的血肉，运用到进一步的阅读和练笔中去，从而在运用之中不断提高自己的语文素养。这一点很难，需要教师不断的鼓励，不断的引导，要善于发现学生诵读、口语交际、习作等方面的闪光点，让学生在鼓励声中不断学会运用。总之，加强学生中华经典诵读是促进学生语文核心素养发展的一个重要手段，中华经典诵读不仅增长了学生的知识，感受到中华传统文化的深厚魅力，推动了学生道德水平的提高，而且使得学校的声誉蒸蒸日上，书香校园品位得到很好的提升。接下来，我们仍将经典诵读活动扎实开展下去，让校园弥漫书香，浸润学生心灵；让经典陪伴学生成长，润泽金色童年。 只有这样，学生才能够更好地提高语文素养，实现自身全面发展。5