初中生作文个性化的策略.doc

初中生作文个性化的策略目前的初中写作教学，由于应试的压力和应试作文的标准，抑制了学生写作的个性，写出的作文“模式化”严重、“千人一面，万人一腔”，而这在应试评分中却又易产生审美疲劳，不怎么受欢迎。那么，在初中作文教学中如何让学生表现出潜在的写作灵感和文字天赋，写出个性化的作文呢？我认为有三点非常重要。一、提倡深层构思，避免一想就写写起于思，成于思。笛卡儿说：“我思故我在。”可见个性化的思考对于个体的重要性。写作本质上是思维的活动，学生彼此之间的知识基础、智力状况和社会经验相差不大，浅层的思考，大家都容易想到，只有思考得更深入，才可能避免雷同，从而写出让别人感到惊喜、惊叹的充满个性的文章。写作自然不能不思考，但思考有深浅的不同。不少学生迫于时间的压力，稍微一思考就匆忙动手，焦急的是“我写什么东西呢？”、“怎么去完成规定的字数？”，却没有正视写作的目的：我应该怎么去把文章写好，写出水准，写出个性？换言之，深层构思最简单的表现就是不只思考“写什么”，不是一想到就写，逮着驴子当马骑，捡到篮里就是菜，还应考虑“怎么写”、“怎么写更好”。比如，教学八年级上册“有详有略、详略得当”的作文专题时，我选择“在双休日里”这个题目让学生进行构思训练。有的同学写在双休日里不休息、继续学习，有的写做家务，有的写逛书店，有的写走亲访友，有的写外出参观旅游等等，这都可以，但要写出“个性”，关键是这些学、做、逛、访、观与游的过程与感受。如果能在这些关键字上多做些思考，而不是浮于表面，就会写得详细，就能写出个人的独特感受和认识，应该说，这样的作文就是成功的。“夷以近，则游者众；险以远，则至者少。”一次构思，只是一个铺垫、一个引子，放弃“夷以近”的一次构思，选择“险以远”的二次构思、三次构思，在平时扎实的基础训练的基础上进一步想，临场二次构思、三次构思，比较多种立意，多个供选材料，多套行文方案，久而久之，必然会形成个性化的语言思维方式和个性化的写作风格。二、重视细节描写，避免笼统空泛初中生写作以记叙文为主，而是否有细节是记叙文优劣的重要标准。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”作文要想出彩，就要有个性，就必须重视细节描写。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。细节描写就是抓住这些细微而又具体的“细枝末节”加以描绘。作文时我们不能漠视细节，因为文章有了细节才生动、形象，具体、可感，才能更好地打动人、感染人。比如，教学八年级上册“有详有略、详略得当”的作文专题后，为巩固效果，我又让学生以“我喜欢夏季”为题，写一篇记叙文，检查详略得当的落实情况。很显然，本次习作需要详细地描写夏季让我喜欢的某一个或几个“细枝末节”，否则，“喜欢”就很苍白、单薄，没有说服力；只有细致地描写出某个或几个夏季在我看来的特别之处，才能让别人明白：我喜欢夏季的什么，我为什么喜欢。当然，夏季里可写的对象很多，无论写夏季的人、事，还是写夏季的景或物，都可以通过细节来反映夏季的季节特征，抒发自己的感受，表现对夏季的喜爱之情。其实能细致地描写，本身就是饱含情感的反映，也可能是这种情感驱使下细致观察的结果。有人说“没有细节就没有艺术”。对于初中生写作来说，没有细节描写，就没有生动的生活、鲜活的人物、真挚的感情和细微的体验，也就很难写出个性化的文章。三、鼓励刻画心理，丰满人物性格刻画心理，其实是细节描写的一个特例，之所以单独提出，是基于两个原因。其一，它对刻画人物有非常重要的作用：无论是写景、写人，还是写事、写物，都是为了抒发人（文中的、作者的）的情感，都是人心理活动的反映；景、人、事、物都是客观的，不同的人见到的可能相同，但相同的对象在不同的人物内心激起的涟漪可能不同，从这个意义上说，刻画心理，就是让人物的性格丰满起来，就是写个性作文。其二，初中生的作文中很少有刻画心理的现象出现，正因其“稀”，才显其可贵。心理就是内心的想法，刻画时一般注意两个方面。首先是心理刻画要围绕中心，服务中心，在中心的统率下描写，与中心无关的，特别是有损中心的，都不写。其次，就是注意心理活动要符合文中的事件和情景，符合人物的身份和性格，不能与事件不吻合，与人物身份、性格相背离。比如，教学八年级上册作文专题“写清楚一件事的起因、经过和结果”时，让学生以“一个关于我的故事”为题练习写作。我的“故事”自然要写完整，写出起因、经过与结果；但因为是“关于我”的，又应该写出“我”对这个故事的感受、认识和评价，也就是在写起因、经过和结果的时候，都应该渗透进“我”的心理活动，否则，就只是“一个故事”而不是“一个关于我的故事”。著名演员文兴宇说：“艺术创作最怕变成一种模式，一旦变成一种模式以后，它本身生动的富有生气的特质都会化为乌有。”我想，这对我们初中的写作教学也应该是一个警钟、一种启发。