在美术活动中培养幼儿的创造力研究范文.doc

毕业论文/毕业论文范文 在美术活动中培养幼儿的创造力研究范文 的确，人类进步的历史就是不断创新的历史，人们越来越深刻地感受和认识到了创新的重要和可贵。幼儿艺术教育在很大程度上是创造性地表现美的教育，而其中美术活动更是培养幼儿创造力的良好途径。纲要中指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。当前幼教理念在不断更新，我们已经逐渐把幼儿的主体地位、幼儿的年龄特点放在很重要的位置，我们懂得了要把幼儿的需要放在首位，知道了游戏是幼儿的主要活动。但是，在实际的教育过程中，却还存在着重结果、轻过程，重知识灌输、轻能力发展的现象。那么，如何通过美术活动这一幼儿感兴趣的形式来培养他们的想象力呢?引发了我如下思考：一、引导幼儿关心周围事物。丰富的感知经验是进行艺术创造的前提，只有见多识广，才能在拥有知识经验的基础上加以发挥和创造，才可能进行想象。我们要让幼儿多看，多说，多感受，不断丰富孩子们的生活经验，他们才能在创作时展现出独特之处。在幼儿园日常生活中，我常常让孩子接近生活，走进大自然，引导幼儿观察一些生活中再平常不过的东西，如：一棵树，一片树叶，一只蚂蚁，在孩子们的眼里，是朋友，是伙伴，是经过孩子们稚嫩情感和心灵浸润过的灵物，有情感，有思想，甚至有表情，充满生命力，美好而富有趣味。除了丰富生活经验以外，我还让孩子初步接触一些优秀绘画作品，领略其魅力。我常常引导幼儿感受平时看到的色彩鲜艳的、不同风格的图书上的作品，不仅如此还选取一些形象夸张、色彩明快、充满想象的优秀作品让幼儿欣赏，如梵高的向日葵和呐喊、毕加索的梦、脸等，那种大胆的富有创意的联想变形给幼儿视觉和心灵都带来了不同的感受，这样有助于促进幼儿的艺术迁移。二、营造宽松的心理环境。着名的心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由，是有利于创造活动的一般条件。一些研究也表明，在良好的心情状态下工作时，人的思路更开阔，思维更敏捷。在幼儿美术活动中，我们可以从以下几个方面创设宽松的心理环境：1、给予幼儿充分地信任。教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。在幼儿绘画活动中，我就很重视这点，不管幼儿画出怎样的作品，是否与提供的范画相同，我总是鼓励他们大胆的画，并给予充分的肯定。如此一来，本班孩子对绘画的兴趣更浓厚了，就连胆小不愿拿笔的幼儿也能大胆作画了，对美术活动充满兴趣，我感到很欣慰。2、考虑孩子的年龄特点。在参加教师考编时，有关幼儿教育、心理和生理方面的知识我背得可以说是滚瓜烂熟，但现在看来，实际工作中，我们又顾及了多少呢?场景一：在一节美术活动中，幼儿一边绘画一边自言自语，教师立刻走到幼儿身边说：认真画，不要讲话，你会影响到别的小朋友的，不全神贯注的画是画不好的。场景二：教师出示了一幅幼儿感兴趣的图片，立刻就有幼儿开始交头接耳、窃窃私语了，教师见状急忙说：谁在说话呀?小嘴巴不讲话，请小朋友认真观察图片，看看图上有什么。是的，在教师的提醒下，课堂的纪律很好，活动按计划井然有序地实施着，但是，我们是否想过，这是孩子们的活动，这是为促进孩子的发展而设计开展的活动，我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而并非主体，幼儿才是活动主体，我们是否该蹲下身来发现和理解孩子的声音：我们是孩子看到图片时，我们对精彩的色彩鲜艳的图片很感兴趣，我们会产生不同的想法，我们都急于想要告诉别的小朋友我们的感受;我们是孩子，在操作时自言自语不是故意捣乱，是因为我们的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作不足以表达我的思想，我要借助嘴巴来帮助表达作为教师我们要把理论和实践充分结合，在美术活动中充分考虑幼儿的年龄特点，做正确的引导。3、尊重孩子间的能力差异。纲要中指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。我们都知道，幼儿的能力水平存在很大个体差异，他们在各领域的发展速度也是参差不齐的，作为教师我们必须理解并帮助他们以适合自己的速度向前发展。在每次的美术活动中，我都会发现，总有一些幼儿跟不上节奏，有的胆小，不愿参加活动;有的内向，不愿表达自己;有的我行我素，不按你预设的方式操作投放的材料这时，我都会思考怎么办呢?一般为了教学效果我都会按计划实施，这样一来活动会顺利完成，看上去会很圆满，每一样准备的材料都按计划用上，小朋友的操作材料整洁美观，每个人都有成绩展示，整个活动井然有序。但是，细细想来，孩子们更像是我们课堂的点缀和材料之一，能力较弱的幼儿看着我们为大家准备的统一材料无从下手，能力较强的则很快完成了操作后，无所事事;胆怯的依然不敢动手，内向的一句话没说，不按计划操作的也被我们制止了，我们的活动目标制订得也许很到位，但真正达到了多少，孩子们到底在活动中有了哪些收获呢?这是我们不常反思的，但恰恰体现了我们真正的教育观念，我们的理论和实际脱节的关键所在。