彭州市致和镇小学学校发展顶层设计(肖成云).doc

彭州市致和镇小学学校发展顶层设计彭州市致和镇中心小学校 李太明 摘要：要实现学校科学发展，走上特色发展之路，必须要对学校发展之路进行顶层设计。无论学校卓越还是平庸，不进行顶层设计，我们的教育行为就缺乏目标，迷失方向，是零散的，难以实现学校又快又好的发展。仰望星空，展望未来，紧紧围绕设计理念和核心价值观，以服务育人、教学改革、德育实践为切入点，全面推进和落实顶层设计，实现学校教育高效、优质、均衡发展。关键词：学校发展 顶层设计 核心价值实施学校顶层设计必须紧紧围绕教育局提出的创办“四有”学校，聚焦课堂，实施快乐教育，努力办人民满意的教育等系列目标加以设计。学校顶层设计即是学校教育发展的全面规划。规划是一篇美文，值得我们放在床头和案前品读；规划是一部学术成果，值得我们反思和细嚼慢咽；规划是一个宏大愿景，值得我们去期待和守护；规划是一部历史篇章，横贯过去、现在、和未来。规划是吹响的号角，激越的鼓点，让我们开始新的征途；规划是行动的纲领，期待着我们践行和实践；规划是未完成的事业，给我们留下创生的细节和空间；规划是凝聚的共识，让我们敬重并无怨无悔的遵从、体现。一、 核心价值的顶层设计，发展着学生，成就着老师，塑造学校品牌。顶层设计首先应该解决价值观为核心的精神文化设计，上下齐心协力，统整学校的教育理想，寻求学校的“魂”，对自然生成的影响学校发展的理念加以厘清、涤荡、提升，从而形成积极向上的“魂”，这种正统“内隐概念”形成蓬勃向上的教育文化，其“精、气、神”是学校发展的强大动力和不竭源泉。学校核心价值观的设计出发点和归宿是到底培养什么养的人。内涵为：学校核心价值观是学校文化的核心成分，是全校成员共同的追求和实践原则，引领各项工作，在构建中要不断探索，交流借鉴，形成个性化、特色化的核心价值观，从实际出发来拟定目标，把握设计的基础，学校的优势、问题，尊重学校发展的历史沿革，在理想与现实的拿捏中达成“身心健康，习惯良好，学习快乐”的培养目标。由于种种原因，致和小学近二十年的发展是曲折的、艰辛的，更多体现在时间的流逝，时代变迁的自然演变。尽管发展缓慢的理由可以找一大堆，但没有能很好地构建起上下认同的核心价值理念，形成更加积极的文化，是影响我校又快又好发展的主要原因。开展顶层设计，要深入探究，以精神文化引领学校，用价值观凝聚师生，促进学校发展，塑造学校品牌。（一）致和小学文化之根，核心价值观为：尊崇历史地沿，植养仁和性情，兼顾理想现实，求索和谐教育。在我国悠久的文明历史中，“和”是中国传统文化的精华和一种高尚的民族精神。个人修身养性，要讲究“心平气和”之功；与人交往，要恪守“和而不同”、“中庸致和”之则；治理国家，要明晰“政通人和”之理，以达到人与自然、人与人之间的和谐与统一。千百年来，“和”，渗透于历史上各家各派的思想之中，成为人们普遍接受和认同的人文精神和道德原则。致和，取自唐代诗人严维奉和黄甫大夫祈雨应时雨降中“致和知必感，岁旱末书灾”。致和，本意为人事极其和顺之意（和：h，（1）平稳、和缓；（2）协调，关系好，均衡；（3）和解；（4）不分胜负）。（二）学校致力于打造“和顺、和谐、和雅”三和文化。1、和顺：温和柔顺。详解：A、顺应，不违背 。B、和睦顺从；和睦融洽。C、和善温顺。D、指和善温顺的性情。 E、调和顺适。 2、和谐：配合的适当和匀称。详解：A、和睦协调。B、指使和睦协调。C、谓配合的匀称、适当、协调。 D、和解，和好相处。 3、和雅：和谐统一，高尚雅致。详解：A、和而不同，雅各其雅。B、融合统一，高尚雅致 。“三和文化”的现实意义解读：在国家努力构建和谐社会，学校创建和谐平安校园之际，“和顺、和谐、和雅”，正是学校的文化价值追求之所在。具体是指：干群之间的和谐互敬、教师之间的和谐互学、学生之间的和谐互助、师生之间的和谐互动、人与环境之间的和谐共生。“雅而有致”则是学校文化要达到的目标，一方面指“行为儒雅、语言文雅、情趣高雅”的师生形象的树立，另一方面指优雅静美的校园文化氛围的营造，以及二者之间的和谐统一。构建起“三和校园”，育人于无形，师生顿悟其中。致和小学核心价值观的形成经历了“梳理阐释讨论交流征求完善”的过程，学校始终将核心价值观渗透到教育教学、德育改革实践活动中，根植于教师学生的思想行动中，贯穿于学校各项管理中，有力推动了学校顶层设计的纵深发展。二、 学校达成核心价值的的途径（一）服务渗透，实践“三和”。服务渗透是指学校所有行政干部及教职员工，在学校全方位服务中渗透的文化细节，体现的服务者的人格、精神。行政干部模范言行中贯彻的管理理念：仁和性情，示范引领；一线教师在求索和谐教育中表达出的德育意识、质量意识；其他服务人员践行的服务中心、和顺至上。总之，全校教职工应紧紧围绕核心价值观，树立为学生成人成才甘于奉献的精神，在繁杂和辛劳的教育教学工作中找到幸福感、成功感，让“和顺、和谐、和雅”之花成为致和小学最动人的风景。（二）走向和谐的教学管理（聚焦课堂，和谐教学）。1、建立和谐教学管理的背景：我们认为，学校管理既要以刚性彰显效率，但更要依“人本关爱、个性张扬、和谐平等”等柔性因素激发人的内在潜力、主动性和创造精神，为师生创造一个良好的工作、学习平台。因此，我们认为：学校的教学管理，不能仅仅为教师施加压力、布置任务，而应当着眼于教师、学生的发展，通过有效的管理和服务，形成合力，提高教育教学质量。2、教学管理的理念：和谐、快乐 3、教学管理的目标：建立和谐的、人性化的教学管理制度，最终形成快乐课堂模式。4、教学管理的具体措施：（1）和谐的教学管理的主要内容及互动关系 要坚持人本化的管理理念，不断改革和优化内部管理模式和管理方法。有鉴于此，我们在执行上级关于“教师教学六认真”的基础上，依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，明确提出了“学生学习六认真”。为了保证教与学这两个“六认真”落在实处，收到实效，我们提出了常规督导评估反馈的另一渠道，即“领导管理六认真”。把三者结合起来，我们称之为教学管理“三个六认真”。现列表如下： 学习（学生） 教学（教师） 管理（领导） 认真预习 认真备课 认真检查 认真听讲 认真上课 认真听课 认真作业 认真布置和批改作业 认真调研 认真复习 认真辅导 认真指导 认真应考 认真考查 认真评估 认真参加课外活动 认真学习 认真反思 教学质量实际上是一所学校永恒的话题，但传统的做法往往是教学管理者、一线教师、学生层层加压的简单“金字塔”形管理。一提到抓质量，管理者往往简单地将压力转移到一线教师身上，一线教师又往学生身上施加倍增的压力。因为教和学是矛盾的两个主要方面，而管则是调控、指导教和学的中介，是不可或缺的一环，也不是只指手划脚的一环。因此，我们倡导的和谐教学管理关系图示意如下： 领导管理 学生学习六认真 教师教学六认真 教师教学 学生学习 领导管理六认真 （传统教学管理） （和谐教学管理）（2）分层管理保证教学常规管理过程的良性循环领导管理、教师教学、学生学习在这三个层面上，教师的“教学六认真”大致对应学生的“学习六认真”，一方面教师直接对学生施教，学生直接受教，另一方面教师的教又通过“管理”这一中介对学生的学施加影响。而学生学习的结果乃至过程同样要反馈给教师。这里也有两个渠道，一是直接由学生反馈给教师，另一条途径是由学反馈到管，由管作出分析处理，再正确及时地反馈到教。作为“管”，一方面是既管教又管学，另一方面又在教与学两者之间增加了一个新的反馈调节的环节和渠道，能保证教与学的良好实施，更能保证教学常规管理过程的良性循环。作为领导、教师、学生三者，在分别负责“管”、“教”、“学”的主要任务外，同时还兼顾其余。譬如领导不仅管教管学，而且直接参与教和学的具体工作，亲自尝梨子。这种既分工又合作的关系易收到教学管理工作的和谐效应。 （3）加大管理力度，向科学管理要质量和谐的、人性化的管理绝不是放任自流，也不是不要制度的约束，一定的教学常规管理是维护正常教学秩序的必要措施，是促进教学质量提高的重要手段。因此，在教学管理中我们做到管理到人，服务到人，管而有效。有制度、有措施、有落实、有回应，精心组织，热情服务，保证教学各环节畅通、有序、有责、科学、高效。改终结管理为过程管理，细化教师考核条例，并纳入量化考核中，与各类先进的评选挂钩。做到有检查、有记录、有反馈，并记入教师业务档案。（附“和谐”课堂评价表）（4）工作保障方面A、学校将安排专项经费确保教研、教改及教师培训工作的正常开展。B、学校全力支持教研、教改及教师培训工作。在资料、设备等方面尽量满足，给予后勤保障。C、学校努力为教师搭建各种展示的舞台，每学年开展“教坛新秀”、“学科带头人”的评选活动，通过各种荣誉称号的评比活动，推出一批优秀教育、教学工作者。通过以上举措不断提升教育教学服务水平，逐步建设一支“师德高尚、业务精良、体魄健康、人际和谐”的高素质教师队伍，从而全面提升学校的整体办学水平。（三）立足交往 构建和谐德育一个名为“中美小学生守则对比”的图表走红微博，引发众网友热议。对比之下，中国小学生守则被指“内容空洞，可操作性差”。曾有专家指出，宁愿片面的深刻，不愿全面的肤浅，应抓住核心而求全面。以交往德育为主线源于在校外有50%的学生没有交往对象，30%的学生无固定交往对象，15%的学生与大人交往，交往对象贫乏。要培养学生在交往中找到快乐，培养自信和仁和性情。“仁”，二人为人，人与人的交往从两人开始，而“两”人交往是常态，在交往中实现师师、生生、师生以及人与物、人与自然的和谐大德育，就是要使小学生的各项素质协调、均衡、有序发展，在“求同”中“存异”，在“存异”中“求同”，这是推进小学教育和谐发展的必然选择。1、何谓和谐德育和谐校园呼唤和谐教育，和谐教育呼唤和谐德育。从小学教育的实际意义看，小学和谐德育旨在促进小学生的身体与心灵、智力与品德、知识与能力、生活与审美的普遍的、和谐的发展。2、“和谐德育”要秉承“和谐”原则 和谐德育除遵循德育的基本原则，如“正面教育与纪律约束相结合”、“严格要求与尊重、信任相结合”、“言教与身教结合”、“一致性”外，还应遵循能突出“和谐”特点的以人为本原则，持续发展原则和求同存异原则。3、以交往德育为主线，构建和谐德育交往德育是在至少两个主体之间,借助于言语或非言语符号系统,在对话和理解的基础上,以建构完满意义世界为目标的道德教育和道德实践活动。致和小学位于彭州市南大门工业开发区。学校现有教学班级36个，学生1737人。全部生源中有四分之一属于外来务工子弟。这些务工子弟来自全国各地，语言、习惯、体质、德育、智育等个方面都表现出差异。师生之间、生生之间的互动交流尤显重要。据此学校将坚持“以人为本”的办学思想。以交往德育为抓手，努力构建和谐德育。（1）广泛发宣传达成共识通过教师会、家长会、学生会、学校网站（教师QQ群）、广播站、宣传标语等途径，加大和谐德育、交往德育的相关理论和方法的学习和宣传。让师生与家长共同学生认识，理解，支持交往德育，和谐德育，形成家与校、师与生、父母与孩子三位一体的德育一致性，达成对和谐、交往德育共识。（2）学习引领，更新观念以彭未名的交往德育论（山西教育出版社2010-6-1出版， ISBN: 9787544042833）为论支撑，组织全体教职工强化学习，更新德育观念。塑造德育教学的交往时空，营建交往德育的良性氛围，建设交往德育的和谐环境。同时把赏识教育、尊重学生、魏书生的“善批评”、像爱自己的孩子一样真爱每一位学生等好方法好途径应用于各种教育教学过程及活动中，并注重完整的、全面地关照学生、发展学生、提升学生。教育中强调对于孩子的生存方式的引导、对于个体生命的完整性关注、对于个体主体性的关注及个体独特性的关注。（3）师生交往育德A、以德育德，教师的示范引领，本质上也是师生的心灵对话，教师的言语、行为深深地影响着学生的成长。正真所谓“什么样的老师就会带出什么样的学生”。B、规划12个“德育月活动”，即“一元复始立志月”、“新春佳节亲情月”、“学习雷峰服务月”、“崇尚科学科技月”、“热爱劳动勤俭月”、“团结互助协作月”、“红心向党乡情月”、“求知尚武铁军月”、“热爱祖国读书月”、“遵纪守法公民月”、“诚实守信廉洁月”、“艰苦奋斗自立月”。12个月的活动活动，组织与实施都是具体的师生，活动过程中师生的交流与互动无时不有，处处体现。这些活动既突出主题，又注意此呼彼应，结合学校“科技节”、“艺术节”、“体育节”、“读书节”等传统活动，涵盖学生德育的方方面面，为学生的全面成长提供内在的、精神上的源动力。（4）家校交往育德当代著名的教育实践家魏书生也曾感叹：“家庭和社会对学生人格的影响，从某种意义上说，比学校更为持久，更为深远。”足见家庭教育的主要性， “5+2=0”的说法就是有力的例证。传统的家校“指导”与“配合”的关系被人们所摈弃，代之以家长、学校在教育孩子过程中的平等关系。家庭教育与学校教育相互联系、相互依存、相互促进、相互交往、责任均等、任务分担成为大家所共识。 为此，我们将通过家校联系制度（每月班主任老师至少与家长一致二次交流）、印发交往德育家长指导手册、在学校网站上搭建家校互动栏目，为家长与老师交流交往提供信息化平台。这样一来，建好学生成长的第一阵地学校，开好孩子的第一课堂家庭，当好孩子们的第一任教师父母，各方面的教育力量和谐一致，学生在家庭受到的教育就不会缺失方向，他们的品德发展就会是健康的、积极的。 此外，为丰富、完善学校顶层设计，逐步实现和谐教育的愿景，要开发利用校园文化这一隐形，强化师生的核心价值。要借助于乡村少年宫这一平台，培养学生的兴趣爱好，让学生得到全面而有个性的发展，狠抓学校体育、美术教育，走艺体特色化之路，实现和谐教育目标。走在学校顶层设计的路上，我们凝心聚力，将朝着教育更有活力、管理更加高效、特色更加鲜明、质量更加优异、学生富有个性、教师倍感幸福的目标不断前进。