高中语文超文本作文教学的探索和实践.doc

高中语文超文本作文教学的实践与思考摘要：超文本作文教学是进一步开发文本价值，发挥文本在提高学生语文素养方面作用的一种方式。本文论述了超文本作文教学的必要性、可行性以及有效性，并重点阐述了在文本教学中渗透对学生观察和感悟能力、联想和想象能力、语言综合表达能力、角色体验、替换能力、评论能力的培养等六种尝试性的实施策略。关键词：超文本 作文教学 实施策略一、超文本作文教学的必要性、可行性、有效性新的语文课程标准对学生的写作提出了新的要求，提倡自由作文。学生可以根据个人的特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。话题作文为实现这一理念提供了极好的作文形式。这种改革将写作的自主权还给了学生，为学生创设了相对宽松的写作氛围，从而也涌现出了一大批写作好手和美文。整个作文教学似乎正呈现出一派欣欣向荣的景象。许多专家学者也不失时机地提出各种各样的改革方案，试图建构一种生动活泼的写作课教学模式，并且大力鼓励开辟第二课堂，从生活中汲取更多的养分。事实上也取得了很好的效果。然而笔者所教的大部分班级学生，无论是作文基础好的还是基础差的，都在不同程度上患有“作文恐惧症”，害怕作文，常常无话可说，不知怎样下笔。我们曾寄望于文章开头结尾、结构布局等方法技巧的讲解，结果学生还是一筹莫展。关于作文的困惑很多，但学生写作中的最大问题是生活贫乏，内容空洞，思维雷同，思路狭窄，感情做作，语言干瘪，缺乏联想和想象，更缺乏对生活的感悟能力。笔者也曾苦口婆心地劝解学生要多读书，要多观察生活，要多思考，多感悟，勤练笔。然而我看到的更多是学校明令禁止不准在校期间读课外书（只是每星期一次的阅览课，无法想象四十分钟能读多少内容）以及单调的几点一线的生活和沉重的课业负担。我也曾试图通过让学生们每周一练，并多增加写作指导课来提高学生的作文水平，然而问题又层出不穷。学生写自己的东西开始肯写了，但是更多的就只是日记式的文章，丝毫不见作文水平有很大的长进，会写的还是会写的，不会的依然不会，这样的习作只是简单的量变，如何产生质变？曾经让笔者甚感痛楚，毕竟写作指导课满打满算一个学期无法超过五节以上。从写作指导课的效果来看还是有的，也得到了大部分学生的认可，怎样使写作指导课在不增加课时的情况下变得更多呢？我想到了为什么不在平时的文本教学中多渗透些作文教学呢？在我们平时的文本教学中不正包含了多读，多悟，多思，如果在添上多联想，多想象，多练笔，不正囊括了作文的要素吗？笔者据此进行了一系列的思考和探索。根据以往的经验学生对于语文材料的学习、理解、感受多数是集中表现在课堂上的听、说、读、悟，课堂上的时间有限，学生对语文材料的多元反应以及学生在学习过程中的独特体验很难得以展示。因此，从某种意义来说，在语文课堂教学中，很多时候文本资源还未充分利用起来，文本的价值还有待进一步开发。我们倡导一种阅读教学和作文教学相互交融的产物，所谓“超文本作文教学”。这是在“以读带写、以读促写”的教学理念下产生的一种读写结合的形式。超文本作文教学恰好可以从利用文本资源，开发文本价值的角度，以写作这一语文实践形式，来展示学生在学习语文材料后的独特体验，培养他们独特的想像力、创造力，使他们的情感得到进一步的升华，语文素养和作文水平得到进一步的提高。这种尝试不仅能有效地提高学生的作文素养，更能很好地调动学生写作的兴趣和积极性，让他们发现每一篇课文都可以有实效性的收获，并真正地走进文本，走近大师。这种尝试不仅能有效地解决写作指导课的匮乏，更能很好地使教师有更多的时间与精力啃掉“作文教学”这块硬骨头。这种尝试激发了学生的写作热情，更能激发教师的教学热情，相得益彰，达到“双赢”。二、超文本作文教学的尝试性实施策略 如何在阅读教学的基础上进行超文本作文教学，并以此来促进学生对文本内容主旨、情感内涵的进一步体会与把握，同时让学生展露自己的个性化思维与情感体验，并提高语言表达的能力呢？笔者经过一系列的实践和思考，认为可以从以下六个方面进行超文本作文教学的尝试性实施。1、在文本教学中渗透对学生观察和感悟能力的培养学生在生活中往往缺乏观察能力和感悟能力，这也直接导致了学生的习作缺乏素材和深度。而文本中一些叙议结合的文章就可以给我们一个很好的典范。这类文本叙事明晰，论理精辟。我们可以使学生读其事，学其叙事之方法，悟其理，学其看事之深刻。例如，我教学游褒禅山记一课时，我先让学生回忆以前习作过的游记，谈写法。很多学生都表示游记比较难写，语言的贫乏似乎使美不胜收的风景变得无法用言语来形容了。我们趁势“共游褒禅山”，看到了王安石的记游之笔。我告诉学生你们都是“王安石”，你们共同经历了一次“不得极夫游之乐”的旅行，你们从中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成观点和有几个例子佐证。用你们的笔写下来。（当场写，并要求学生不得偷看下半部分的内容）结果出来，很多学生写到了要坚持己见，要有毅力，要不畏艰险，不怕困难等等，并有充分的论据，言之成文。接下来再学习下半部分，很多学生都会感叹王安石敏锐的观察和缜密的深思。这样的训练使学生对生活会多一点观察，多一点思考；对文本又多一些兴趣，多一些理解。2、在文本教学中渗透对学生联想和想象能力的培养写作离不开联想和想象，正是借助联想和想象，文章的材料得以丰富，思路得以开拓，主题得以深化。联想和想象应当成为我们作文训练的有力把手。艺术创作贵在给人留下想象的空间，让欣赏者得到更广阔的想象空间。我们的教材中有很多这样的文本可以让我们应用在作文训练上。我教学邶风静女一课时，我让学生通过自己的想象再现当时那动人的一幕。很多学生写得都非常好，一个痴情的男子和一个俏皮的女子通过学生们富有个性化和时代气息的描写跃然纸上。一篇篇形式多样、内容不一的学生作品既体现了他们对文本的独特体验，同时也充分地展示了学生独特的想象力、创造力。3、在文本教学中渗透对学生语言综合表达能力的培养仿写、改写和续写等语言综合表达能力一直是高考中的一个重要内容，也是学生驾驭语言能力的一种训练。学生所接触到的教材中的语文材料，体现着作者独具匠心的布局谋篇，文已尽，意未终，给读者留下了很大的想象空间。如果让作者本人来续写下文，势必影响原作品的艺术感染力，而成为画蛇添足之笔。但读者是自由的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。让学生对文本内容进行延续性的习作练习，不仅让学生深化对文章主旨的领悟，重温文中人物的性格特点，体味作者表露的情感，而且可以使学生尽情地释放在学习过程中对作品的独特体验。我教学边城一课时，就要求学生为边城中翠翠的命运设计不同的结局。我又在教学山居秋暝一课时，用了“化诗为文”，“化文为诗”两种作文训练方式。山居秋暝描绘了一幅雨后山村的晚景，我要求学生把诗歌改写为散文，从中体味散文创作中的诗意。其后我在这次诗歌教学中又适时引用了一段佳文：这一路艰辛，这一路坎坷，这一路无奈。苏轼没有消沉，没有失落。他永远不会去吟唱那软绵绵的情诗与愁苦。“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”只属于李清照那样的小女子。“杨柳岸，晓风残月”，“竟无语凝噎”只适合柳三变的多愁善感。“恰似一江春水向东流”的忧愁只为李后主吟唱。苏东坡是关东大汉，他只吟“大江东去”的豪迈，他只唱“千古风流人物”的激昂。我要求学生仿写，以“秋”为题，把我们学过的描写“秋”的诗句引用进去，写一段充满诗意的小文字，这就是所谓“化文为诗”。4、在文本教学中渗透对学生角色体验的培养新的语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 文本是作者对客观事物主观认识的反应。文本表现的是作者的道德判断、情感态度、价值观。学生接触文本、学习文本、感悟文本的过程，往往是跟随着文字的描述，处在作者的角度，去感悟并接受作者的道德判断、情感态度、价值观。对文本内容进行角色体验，就是让学生换一个角度来体味文本的价值，让学生从文本中的人或物的角度，以新的视角来体验文本的价值观。这种做法更利于激发学生的独特体验，更利于展示学生对文本的多元解读，更利于培养学生的创造性思维。我教学梦游天姥吟留别一课时，要求学生站在一个导游的角度上设计一个梦游“仙境”的游程文本，并允许他们让我扮演李白，最后看谁的文章可以打动我去游玩。从结果来看比较理想，学生们各尽其能，“王婆卖瓜”。让学生通过角色体验，演绎得血肉丰满，情意深长。在学生的笔下，“仙境”是如此的奇妙无比，美艳绝伦，一派世外桃源的景象，然而这当然只是一种幻想，是现实社会不可能出现的。学生们都可以从中深刻地体会到李白对理想社会的向往以及对现实社会的憎恶。学生们的写作能力也在一派其乐融融中得到了训练和提高。学生们的感悟源于文本，但同时又超越了文本。5、在文本教学中渗透对学生替换能力的培养有些文本所阐述的是特定的环境，特定的时代内容，文本中的人或物都具有那一时代的特征。教师让学生对文本内容进行替换，以现代人的眼光，以现代人的价值观去体验文本，通过学生创造性的想象，充实拓展文本的主题。例如我教学阿Q正传一课后，我要求学生想象：拥有精神胜利法这一特质的阿Q倘若来到了现代社会他会发生什么样的故事？他会有什么样的奇特经历？许多学生都各发奇想，但无一不是紧紧围绕了阿Q的精神胜利法来展开。我肯定了他们的文章以后也适时地拿出一篇高考满分作文关于“诚信”话题的阿Q办厂，给予他们比较阅读，并掌握一种“故事新编”的写作方法。通过对文本内容替换性的习作练习，学生独特的感悟得到了淋漓尽致的展示。学生的感悟并不只拘泥于最初的文本，而是以最初的文本为基点，进行拓展、创新，有了质的飞越。6、在文本教学中渗透对学生评论能力的培养对任何文学作品进行的真正意义上的阅读都必须走一个“来回”：深入文本看文本跳出文本评文本。两者比较之下可以看出，前者是力图从文本本身的角度、沿着作者的思路去理解和感受文章，基本上可以说是一种接受的过程；而后者是站在读者的角度，采用个人的独特的思维方式去重新审视文章中的人和事、情和理，是一种个性化的创造的过程。在以往的阅读教学中，我们往往只走了前面这一步，而对后者几乎不加关注，其导致的直接后果是学生的阅读理解思维日趋模式化、单一化，学生的写作思路也日益狭窄、封闭。要真正发挥文本在全面提高学生语文素养、培养学生个性化、创造性思维中的作用，就应该根据文本的特点，在引导学生深入学习、理解了课文之后，不失时机地引导学生跳出文本，从个人的角度对其进行分析评价。这种评价可以是针对文本内容的，如对文本中某个人物的点评、对某个事件的看法，也可以是针对文本形式的，如对文章结构、叙述方式等的评析。通过这些评述，提高学生的综合语文能力，最大限度地发挥文本在语文学习中的价值。例如教学完失街亭一课后，我让学生讨论街亭的失守，谁的责任更大？有学生认为是马谡的纸上谈兵，也有学生认为是诸葛亮的用人不当。各抒己见，各圆其说。我趁机要求学生们写一写，评论“失街亭谁之过”。同样在道士塔一课的教学中我让学生们自由评论“这个民族悲剧究竟是谁之过？”在自由评论中，学生的独特体验得到了充分的展示，不仅对文本的内涵有了一个更深刻的理解，更能够运用朴素的唯物主义历史观，客观地评价历史人物。深入文本看文本，而后，跳出文本评文本，在这一过程中，学生的思想认识、道德情感、价值观又一次得到了提升。在文本教学的过程中我们应该有意识地对文本的写法加以指导，对一些文本特别是文言文中要求学生进行写作素材的积累。我们还应该对一些文本中特殊的写作技法的应用加以指导。例如我在教学项脊轩志时，我就要求学生学习归有光回忆亲人时用的细节描写，语言平实，但真实感人。学生通过这次习作训练不仅可以对细节描写有一定的掌握，更会从此去感悟平常生活中不起眼的小事所蕴涵的巨大情感。 三、超文本作文教学的实施效果、评价以及实施过程中的注意点笔者在所教的班级中实行超文本作文教学尝试性实践的时间并不太长，但学生已经表现出一些较为明显的进步。除了在作文能力方面由于增加了练笔机会而得到了提高，同时其阅读感悟能力也得到了相应的锻炼。学生的思维日益变得开阔而活跃，情感逐渐变得丰富而细腻，他们的个性在读写的过程中表现得越来越张扬。更重要的是，学生对这样的读和写保持着相当浓厚的兴趣，乐此而不以为负担，这样的精神状态，为学生的进一步发展提高奠定了良好的心理基础。但要注意的一点是我们决不能本末倒置，重视了作文教学而忽略了文本教学，我们在实施过程中必须注意两者的有机融合和完美统一，可以说作文教学的这种渗透只是一种“借鸡生蛋”，最终还是要服务于文本教学。超文本作文教学只是以教材文本为凭借物，因此学生对文本的理解掌握情况，直接影响着他们的思维方向、思考深度、情感取向，并最终影响到其作文的实际效果。作为超文本作文教学之基础的阅读教学，最理想的状态是既深刻而真挚，又灵活而多样。惟有阅读中深刻地把握了文章的主旨，并深深地打动了学生，使之产生了真挚而浓烈的情感，才可能使学生在真情的驱使下，投入地去写，抒发自己真实的心声，而只有这样，其作文才可能深刻、感人（既感动读者，更感动作者），收到良好效果。同时，只有当阅读教学本身是灵活多样的，才可能使学生获得不尽相同的认识与情感体验，再配合他们各不相同的阅历、丰富自由的想像、千差万别的思维方式，其作文才可能变得丰富多彩、个性张扬。可见，如果没有深入而灵活的阅读教学为前提，超文本作文教学就失去了“文本”这一基础，则对文本的超越就更谈不上了。当然，毕竟是初涉这一方面的教学研究，其有待进一步深入和完善之处颇多。笔者将在这一领域作更深入地探索，力图使之更为系统、全面、科学，使得超文本作文教学真正成为全面提高学生语文素养的有力之举。