冀教版二年级下册第四单元研说教材.doc

研说教材从语文走进生活，从生活感悟哲理（冀教版小学语文二年级下册第四单元“生活哲理”）宣化第一寄宿制双语学校李雁雁各位老师：大家好，我是来自双语学校的李雁雁，研说的题目是“从语言走进生活，从生活感悟哲理”。所谓“哲理”，词典上是这样解释的：它是指关于宇宙和人生的原理，来源于生活，又是对生活的总结与指引。古今中外，哲理的产生与人类文明的发展相依相伴，老子、庄子、苏格拉底多少先贤智者不断为我们揭示着丰富的人生哲理。下面，让我们一起走进冀教版小学语文教材二年级下册第四单元 “生活哲理” ，我将从以下三个角度来解读。一、纵横联系说教材（一）教材结构本套教材的一大特点就是：以八个精选的文化主题贯穿六年的语文学习，使学生在同一主题下从不同角度、不同语言方式中学习语文。1、小学阶段关于“哲理”的单元学习内容分散在五册书中：2、本册教材按照文化主题共安排八个学习内容。3、本单元包括四篇课文和一个综合学习。4、课文包括文本、插图、课后练习三个部分；综合学习四包括六个学习板块。（二）编排特点本套教材的编排具有极强的序列性：1、第二册和第三册的“哲理故事”让学生“知理”；由故事走近生活，第四册和第六册的“生活哲理”让学生“悟理”；由感悟进而思考，第十二册“感悟生活，领会哲理”让学生“思理”。2、以“做什么样的人”为中心，八个主题纵横交错，形成立体的人文教育网络。在这一网络中，我们要教会学生体验“爱”：爱祖国山河，爱大自然，爱亲人、朋友，爱多彩的儿童生活，爱浓郁的传统文化。要教会学生善于“思”：思大自然的奥秘，思生活哲理，思什么是幽默与智慧，思生命的珍贵与价值。要教会学生用心“树”：树探索精神；树科学态度，树自强观念，树乐观心态；树人格品质。先融情，后明理再修身至传承。融情是明理的铺垫，明理是修身的前提，修身是传承的基础，传承是一切的延伸。激荡感情，才能领悟哲理，领悟哲理才能修身、传承。3、本单元四篇课文树上的橘子展示生命的美好，倡导珍惜与呵护；美丽的公鸡深化“美”的内涵，彰显生命价值；小马过河鼓励多动脑筋，指导如何做事；心愿则关注祖国河山，明确人生方向。帮助学生逐渐完成 “知-情-意-行”的转化。4、综合学习分别注重“基础”的夯实，语言的“积累”以及实践中的“运用”。逐步完成对知识的消化与吸收。5、“课后习题”包括四个层次：认字写字、朗读背诵、感悟理解、拓展延伸。如小马过河，它的课后练习正体现了这四个层面的教学要求。（简单介绍红线圈出的部分是识字写字的要求；“有感情地朗读课文”及“默读课文”是“朗读背诵”层面的要求；“想想老牛和松鼠的话说的对不对”进而要求学生“感悟理解”课文；“用自己的话把这个故事讲一讲”则是对课堂学习的延伸。）这样的练习安排更注重知识、能力的逐步提升。习题的另一大特点是：采用学习伙伴的形象和口吻引导学生：如13课分组演一演这个故事，然后议一议。 15课纸条，上面会写些什么呢？同时，在习题中也配上了插图，小学伴的出现拉近了学生与练习的距离，让语文学习变得轻松、有趣。6、课文插图则起到了渲染了学习氛围，激发学习兴趣、促进课文理解的作用。从诗歌到故事，从童话到生活，“哲理”这一艰涩的名词向孩子们缓步走来，越走越近、越走越明。一段段生动的故事，冲击着学生的心灵、激荡着学生的情感、升华着学生的思想。由低到高，由浅入深、由易而难地构建着学生的知识能力体系，诠释着“做什么样的人”这一教育理念。二、研读课标说要求本单元的教学目标可以从三个维度确定如图。其中：“认读48个生字，认识一个多音字。会写32个生字。运用不同方法识字，借助拼音、字典独立识字。激发识字兴趣。”正对应着语文课程标准中关于“识字、写字”的要求：“培养主动识字的愿望，学习独立识字”。“能够正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。理解课文中所蕴含的道理，能用自己的语言讲述四篇课文的故事。在默读中感悟文中蕴涵的道理。”则体现出“阅读”要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 学习默读，做到不出声，不指读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”以及“口语交际”要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”。 本单元是入学以来第一次提出学习默读课文的要求，只有从现在开始，落实好这一目标，才能为第二学段“学会默读”、第三学段“默读有一定的速度”打好基础。“小组合作学习，交流意见，多方位体验感情；激发学生参与学习的兴趣。”折射出“口语交际”的学段要求：“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”以及“综合学习”的教育目标：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”培养学生的口语交际能力，是达到“课程总目标：在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”的重要基础。“及时记录生活中的所观所感。”则落实了“写话”的目标：“写出自己对周围事物的认识和感想；能根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”落实这些目标，指导学生理性认知、理性思考、理性探讨。明确“生活哲理”的单元主题：教学生做一个理性的人。我们的教材编排层层深入，构建出立体的人格品质模型；我们的教学目标步步提高，构建出丰富的知识、技能、情感体系。这充分体现了语文学科工具性与人文性的和谐统一。三、结合实际说建议（一）教学建议：科学识字（1）“音、形、意”全方位落实识字要求。识字与读文同步，运用多种方法记忆生字。识字的方法有很多，如、分析结构法、加减笔画法、加减偏旁法、归类识字法、查字典法等等。一起来看“捡”字的学习过程：先出示学生所熟悉的“脸”字，透过颜色的变化引学生注意它的偏旁“月字旁”，动画演示把月字旁换成“提手旁”的过程，给学生留下深刻印象。出示“捡”字拼音，让学生接龙拼读，再点明识字方法“换偏旁法”，为今后的独立识字打基础。”还可以让学生做一做“捡”的动作，进一步归类“提手旁”的生字。让这一个字的学习更加丰厚。“辛”字的学习则运用了学生喜闻乐见的口诀记忆法。（2）多器官协作强化识字。心理学研究表明，人类获取信息的感知渠道83来自视觉器官，11来自听觉。据此，我们可充分利用视听媒体，激活有意注意。让学生“看”生字的组成过程，“说”记忆生字的不同方法，“编”记忆生字的口诀（3）利用遗忘规律强化记忆著名艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘在学习之后立即开始，其进程由快而慢。我们据此设计复习频率，循环往复，螺旋上升，在一次又一次的复习与练习中完成对知识的内化。（4）加强写字指导写字既是巩固识字成果的途径，又是修身养性的途径。我国书法艺术源远流长，我们写字虽不需做到古人的净手、焚香，但至少应做到姿势端正，态度认真。“看一描一写二”的结构，是在告诉学生“认真看，细心描，用心写”。融情阅读（1）在读中体会，以“读”促“感”，以“感”导“悟”。有些词语生动形象体现传神之美。（“从寒风中走进暖房里，满目鲜绿立刻使孩子们眼睛发亮。看到那三盆橘树盆景时，女孩儿们发出了欢呼。三盆橘树上各结有一个又圆又大的金灿灿的橘子。那橘子真是美丽极了！”将“发亮”一词读出“激动与兴奋”，孩子们就会深深感受到橘树的美丽，从而生发出对“摘橘子”的遗憾，进一步领悟“生命的美好和可贵”。）不少语句运用修辞手法，展现生动之美。（一阵风吹过，树妈妈全身抖动起来，槐树籽哗哗地跳到地上，欢快地叫着）美的词语，美的修辞，让人赏心悦目。学生在阅读中欣赏，获得的审美情趣。教学中，还可以指导学生进行仿写，真正做到读中有赏，赏中有悟。这正是开发和利用教材资源的途径与方法。（2）借助直观图片，领悟课文内容。（一幅幅图片让学生理解了什么是“荒山秃岭”，什么是“黄土高原”，图片的对比让学生真正理解了什么是“绿化大西北”的美好心愿。一幅课文插图，鲜明地体现出松鼠与牛的体格差异，也就能领会课文的冲突点所在。）（3）激活知识储备，丰厚“理”之概念。学习小马过河，再回忆一下捞月亮和望天所表达的：做事情不能盲目。三篇课文，让“三思而后行”的观念植根于学生心中。再结合我要的是葫芦中反应的“事物之间的联系”及盲人摸象中“看问题要全面”的观点，理性的光辉逐步展现在学生眼前。快乐运用对于二年级学生，要创设生动活泼的氛围，激发学生的参与兴趣，通过见仁见智的漫谈，让他们感悟哲理，塑造品质。喜羊羊与灰太郎是去年最热播的动画片，我们就来谈谈：为什么每次喜羊羊都能化解危机而懒羊羊却总是被捉？白雪公主是传播广泛的经典名著，我们也可以设想一下：如果她在吃毒苹果前多想一想，是否后面的故事就不会再发生？童话中可以出现奇迹、死而复生，生活中却没有再来一次的可能。这也正体现了课标总目标的要求：在发展语言的同时发展思维能力。阅读中，引导学生充分思考，注重积累、勇于表达，文从字顺地记录自己的所思所感，写的落实也就水到渠成。（二）评价建议首先要明确评价什么：评价学习过程、学习态度、自身发展。（学习过程要评价学生：是否注意力集中、是否积极思考、是否善于倾听。学习态度要评价学生：是否遵守课堂纪律、是否及时独立完成作业、是否主动拓展知识；自身发展则评价学生：朗读水平的提高、知识运用的熟练、学习能力的增强。）教师的客观评价，让学生的自我认知更趋理性。其次要斟酌如何评价：一句鼓励的语言，一个代表成功的小红花，一次为全班做示范的机会、同学间的赞美都可以成为我们的评价手段。而课堂评价语应的导向性往往能给我们的课堂组织与教学带来事半功倍的效果。课堂上，当孩子说出一个好词时，我们与其夸他“你说的真好”，不如对他说：“来，请把你说的词教同学们读两遍”；当课堂低沉时，我们与其告诉学生“大声回答问题”，不如夸一个孩子：“你回答问题的声音真宏亮”；当学生注意力不够集中时，我们与其说“坐好，注意听讲”不如表扬答对问题的学生：“你真善于倾听，老师刚刚指导的问题，你马上就改正了”。通过评价，要让所有的学生感到：我只要努力，就能得到肯定，就会获得进步。（三）课程资源的开发与利用深挖教材资源借助阅读语文报及练习册补充内容，深化“哲理”认知。（请看，屏幕上显示的这些篇目都以“生活哲理”为主题，帮助学生进一步丰富对“哲理”的认知。）捕捉学生资源课堂上，学生的每一次疑惑都是课堂的生成点，都是我们教育的契机，我们要利用学生疑问引发理性思考。借助学生的展示，拓宽知识储备。拓展生活资源生活中，资源丰富生动，但也良莠不齐。要教会学生合理利用资源，透过动画片、少儿节目、课外活动及网络媒体学习理性吸收。去糟粕留精华。创造实践资源组织各种活动、展示，激发理性竞争。最后，我想说：语文内韵丰富、外延宽广，让我们和学生一起从语文走进生活，从生活感悟哲理。