考察深圳育才小学有感.doc

挂职深圳育才小学有感戴红涧西区青岛路小学2005年11月29日挂职深圳育才小学有感为了加快洛阳市涧西区教育的发展步伐，进一步提升区各小学校长的管理素质和业务能力，更新现代教育理念，涧西区教育局组织安排区属小学校长赴深圳育才小学进行了为期两个月的实地挂职锻炼。我有幸于本学期9月25号赴深圳参加了学习，本次活动安排周密、内容丰富、收获很大。这所有着22年历史的育才学校管理井然有序，校园整洁宁静，学生穿着得体大方、师生彬彬有礼，给我留下了深刻印象。走进课室，看到和谐的师生关系、民主的研讨气氛和学生敏锐的思维、独度的见解，让我们赞叹不已；与校长、教师座谈，他们为人谦和、态度坦诚和对工作的执着让我深受感动。我们十分珍惜在校学习考察的时间，细心地观察，认真地观课，诚心地与该校校长、教师交流，得到很大的收获和启示。结合我区教育大环境和我校的教育实际情况，吸取深圳育才小学的成功经验，我计划今后在学校的教育教学工作中对以下几方面给与关注： 一、创和谐校园，追求精细化、人性化、开放性管理和谐校园必需以人为本，创建和谐校园应与全面落实科学发展观的任务联系起来，从师生最现实、最关心、最直接的利益入手，切实解决师生工作、学习、生活中的突出问题，让师生享受教育教学的成果，当快乐老师，做快乐学生。和谐校园还应是管理与教学都有序的。教师是学校发展的根本，班子是关键，而校长是灵魂。学校要加强班子建设，建立健全的、专业化的管理机构，以和谐的观念和方法激励教师主动发展。首先，作为学校工作的决策者、学校日常工作的领导者和管理者，校长的思想观念直接影响着整个学校教学工作的运作。深圳多数校长都接受过东、西方教育，文化程度高，视野开阔，办学理念先进，为人儒雅，以人为本的意识较浓。无论与教师洽谈工作，还是与学生讨论问题，我们都要学习深圳育才学校校长的耐心和彬彬有礼，充分体现校长较高的人文素养。目前的学校管理中动辄以某种利益或惩罚相助、教师根本无法真正地发挥其创造性和价值，缺乏民主、自由的管理会极大抹杀人的创造性。真正能发挥员工最大价值的管理应该是让教师感觉不到管理的存在，而不是人人自危约束的制度。因此，学校领导与教职员工应体现平等、民主、团结的原则，学校管理者应统揽而不包揽、放手而不撒手、大度而不失度。学校每学期为了调动教师的工作积极性应设立一些奖项，如学困生关爱奖、突出贡献奖、特殊服务奖等，并根据所得荣誉给予适当奖励。再者可让学校每一位老师都轮换当当班主任，或有几名老师共同但当班主任，分工详细，每个领导分管到各年级，共同管理，丰富各自的教学和管理经验。其次，建立人文学校，突出管理中的文化性是学校发展的趋势使然。学校的校园建设更是体现人文关爱、人性化管理。每栋楼都设置残疾人通道，每层楼梯转弯处均设置防滑地砖；由于学校面积有限，因此学校充分利用每个角落放置桌子和椅子供学生休闲时间使用。学校还充分利用空间摆放各种花草，尽量创设舒心环境让师生愉悦地工作和学习。传统学校的管理多表现为与利益挂钩的各种考评，忽视了人文、环境在管理中的特殊意义。目前各地学校正在逐渐改变文化在管理中作用过低的现象，努力构建本校共同的文化氛围，用一种共同的目标激励教师，用共同的价值观感染教师，使教师的积极性、主动性、创造性得到最大限度的发挥。如在日常教学工作中，学校要注意关心了解每位教师的心理，及时解决教职员工在工作和生活中遇到的各种问题，让教师感受到家庭般的温暖，真正地把学校当成自己的另一个家，发自内心地去爱这个家，为这个家尽责任、做奉献。再次，我们要认真对待学校的每项工作，真正体现“学校无小事，事事为教育”。比如说校园文化的建设，即便是洗手间也要注意。如走进洗手间，我们要求洗手间干净明亮、色彩亮丽之外，还可在墙上悬挂着格言、谚语、名人名句等；学校的会议室，也要让人耳目一新，椅子分类摆放整齐，地板擦洗得光亮照人；下课期间我们听不见学生们大声喧哗，看不见学生们追逐打闹，只看到他们在低声细语；在电教室听课期间我们听不见同学们的窃窃私语；学生到校期间，我们听不到校园的吵杂声。整个学校呈现一片祥宁、和谐的气息，所有的这些，无不凝集着学校的严格规范、精细管理。教育必须面向社会、面向世界、面向未来，学生不能闭门造车，只有开放、民主，才能培养学生有现代意识，有国际视野，有能力应对未来。为了做到这些，我们要学习深圳的学校尽可能给学生提供更多接受知识、培养能力和锻炼心智的机会，利用社会资源为校所用，构建学校家庭社区的三级网络。定期邀请社区专家或职能部门专业人士到校开设讲座，就社会热点、难点展开大讨论，让学生及时掌握最前沿知识，了解世界最新动态，提高分析问题、解决问题的能力。定期召开校长与学生的讨论会，学生们可以针对学校管理、教育教学等问题当场向校长提出意见，并请校长当场解答。二、以托校园文化，规范学生行为别人叫我做我就做这是“人律”；有制度管着而不能做别的叫“他律”；一切都是我应该这样做的是“自律”。这三种方法将是我校今后学生日常行为规范教育常见的方法。我认为，人律，是一种以人管人的方法；他律，是一种制度管人的方法；自律，是一种文化管人的方法。我们要让青小的学生学会自律，就要创建一种健康向上的文化，依托我们的校园文化，去训练学生的日常行为规范。具体工作如下：1、依托管理文化规范教师行为学校领导的管理理念是轻“管”重“理”，注重给全体教师共同的教育理念、情感理念和心理理念的梳理，形成良好的工作氛围和人际关系。“栽培心上地，涵养性中天”，一批“三心二意”（三心：研心，研究学生的心、钻研学习的心；放心，敢于放权不包办的心；享受心，享受孩子、享受工作的心。二意：创意，工作不断创新；善意，即善待自己又善待别人。）的教师形成训练学生行为规范的中坚力量。另外，学校通过别开生面的“软管理”活动，无形而有机地渗透了学校日常行为规范教育理念。如青年教师拜师会，我的育人观教师演讲、班主任班级文化交流等，看似活动，实则学习，目的就是使我们的教师规范训练的方法与手段日臻科学。2、依托教师文化引导学生行为开展“大手牵小手，风雨人生路”活动，以教师的成功带动学生的成功，实现青小“不求人人成为精英，但求人人走向成功”的新的办学理念。学习生活化，生活学习化，树立座右铭：“多改变自己，少埋怨环境；多挑重担，少推责任；多做实事，少说空话；多吸收，少批判；多思考事，少议论人；多为成功想办法，少为失败找理由。”让老师成为学生直接模仿的对象，让榜样的力量潜移默化地影响学生。3、依托校史文化激励学生情感走进校门就可以看见学校大厅和陈列室里悬挂的一张张夺目的证书，无不展示着青小傲人的今天。老师们常带领学生参观学校大厅和陈列室，激励学生为青小的不断发展努力。4、依托制度文化训练学生行为坚持学习教师职业道德规范、中小学生日常规范、青岛路小学教师忌语十条等一系列规章制度，并针对性地设计家校联系反馈表，有效引导学生良好个性和健全人格的形成。结合每月开展的“道德标兵”、“优秀班集体”等评比，使学生的每日常规趋于规范。5、依托课程文化启迪学生行为我们在抓好品德与生活、品德与社会课程和班队会等的同时，以多元化的校本课程为契机大力营造开放创新的校园文化。我们的校本课程是英语和航模，通过创设良好的校园视听文化和英语、航模知识的普及，让学生在课程中感受文化，吸取精华，去其糟粕。6、依托班级文化培育学生行为我校的班级文化各具特色，有的开设了“评比栏”-看谁五星得的多；有的设置了“我能行-心灵手巧展示台”等，有的还有“图书角”、“英语角”、“加油站”、“爱心小提醒”等都让人耳目一新，也是学生的心田得到滋润，心灵得以熏陶，个性得到展现，才能得以发挥，每个班都从各自的特点出发创特色，学生的日常行为自然得以培育和规范。7、依托走廊和墙壁文化促进学生行为我们的走廊和墙壁会说话。我们在学的走廊和墙壁上都张贴了很多标语、警示图、谚语等，让师生无论身处学校的任何一个角落都能切实地感受到校园文化带来的美好享受，自觉自主地把自己当成校园的主人。自发学习、锻炼和发展，师生的自主能力和自我教育能力得到了逐步提高。8、依托活动文化弘扬学生行为学校定期开展一系列专题教育周、教育月与德育论坛活动。完成“爱国主义教育专题化、常规教育系列化、养成教育经常化”的德育目标。如开展“英语主持人”、“童话剧表演”、“数学速算”、“作文大赛”、“书写比赛”等活动，学生踊跃参加，在快乐互动的过程中，让学生们感受文化浸润的无穷魅力，与文化同行，一些不好的行为习惯就自然而然地得到了摒弃。三、开展“四雅教育”，提升学生综合素质四雅，即典雅，学生了解经典名著；文雅，学生具有文化品位；优雅，学生有较好的行为举止；儒雅，学生有君子人格和儒雅风范。“四雅”教育是在继承中华民族优秀传统文化和道德的基础上，结合新形势，经过教师引导，学生主体充分参与丰富多彩的结合学生实际的教育活动，夯实德育基础，锻造德与品牌，提高学生综合素质。我校具体打算从以下几方面开展活动：1、培养五种习惯。在13年级开展培养学生五项良好习惯活动。生活习惯：即自己能做的事自己做；主动为父母、他人帮忙；作息有规律，珍惜时间；消费文明，勤俭节约；遵守校规和公共秩序。卫生习惯：保持个人清洁卫生；保持环境清洁卫生；保持自己心理卫生。学习习惯：按时完成学习任务，注重发展自己的特长；不怕困难和失败，有韧劲有拼劲；谦虚好学不自满，有求知欲求成欲；学习别人长处，互相鼓励进步；具有为祖国刻苦学习的初步志向。劳动习惯：珍惜劳动成果，爱惜公共财物；尊重劳动人民，长大为人民服务；不怕脏累苦，勇挑重担；知道团结起来有力量，为集体劳动更光荣。交往习惯：尝试守信，举止礼貌；是非分明，乐于助人；尊重别人，对别人的帮助怀有感激之情。2、实施“六美”要求，六个主题，一个主体一个年级。一年级：字迹工整美：学会写铅笔字，要养成良好的写字习惯，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁。二年级：作业清爽美：作业要清清爽爽，漂漂亮亮，格式、字体等规格要统一、美观。三年级：着装大方美：简朴穿着端庄、大方、美观。四年级：举止得体美：系统进行公民意识、成才意识、环境意识、生命意识、交往意识和审美意识的教育，使他们举止得体，不但与场面相协调，而且与身份、年龄相协调。五年级：表达流畅美：在口语表达和书面表达上，都应该得到良好的发展，让学生在会说、会写中体现出一个人的“四雅”风范。六年级：思维创新美：学生处在思维形成从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，所以要加大动手能力和实践能力的培养，特别是思维创新能力的培养。3、开展“七心”教育。人与人之间（扩大到社会）：中心献给祖国，爱心献给社会，孝心献给父母，热心献给他人。人与自然之间：爱心献给环境。人自身内部：信心留给自己，恒心留给自己。四、转变观念，促教师角色的转变教师既是“自我教育者”，也是“研究者”。要实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身就必须是一位积极的、有效的教育研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。我们教师应该尊重学生，每个学生都是一个独一无二的世界。我们提倡要让学生发展，并不是要让每个学生的每个方面都按照统一的规格平均发展，一刀切，齐步走，统一规格，统一要求，这是我们现行教育中存在的一个突出的问题。 在教学中,我们还应给学生以心理上的支持,创造良好的学习气氛。1、由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。 2、由“教书匠”转向科研型创新型教师在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。在提高自身的科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。有人评价我国的中小学教育“两强、两弱”，即基础知识比较扎实，应试能力也比较强；创新能力和实践能力都比较弱。我们要努力改革传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。 3、由单一型教师转向综合型教师多年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识。新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。综合课程的提出和发展缘于对分科教学的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教学。我们不可能囫囵吞枣的传授、学习或探索科学知识，对其进行分类和分析加以识别是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合的作用。就课程与教学而言，分析与综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。总之，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。教师要努力去适应这一变化，把自己培养成一个博学悦教的人。有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学知识充实教学内容，改进教学方法。 4、由传统教学方式转向现代教学方式21世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化。基础教育课程改革要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化人”。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息，以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。教师还要能正确的指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域应用的局面，给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。 5、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且儿童的身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个别差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。 新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。采用信息技术手段进行教学，尤其是基于Internet的多媒体教育网络中的教学，可以将个别化教学与整体性教学结合起来。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。五、切实改革评价机制，培养全面发展的学生1、评价功能全面化 素质教育的目标定位于促进全体学生的全面发展。与素质教育相适应的学生评价必须全方位地关注评价的多种功能,并把其发展性功能放在首位。素质教育的学生评价体系当然要承担基本的检查、固有的鉴定和人才选拔功能,同时还要体现调控、监督、提供教育决策的依据以及加强教育与公众的联系等功能,更重要的是要发挥促进学生发展的教育功能。学生评价的发展性功能主要表现为:、反馈功能通过学生评价及时提供反馈信息,可以加强师生之间的沟通与交流,帮助师生进一步明确教育目标及目标的实现程度,有效地指导和调节学校的教育活动。、激励功能发展性学生评价更多地鼓励学生展示自己的努力和成绩,促进学生萌生成就感,满足其自我实现的需要,以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力。、改进功能教师应利用评价手段引导学生自觉地进行反思与总结,帮助学生发现存在的问题,寻求解决问题的方案,使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。、导向功能学生评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向,对学校工作起着导向的作用。发展性评价有助于引导学校的教育工作走上素质教育之路。2、评价过程动态化 重结果轻过程,是传统学生评价中一个十分突出的问题。譬如我们非常重视每学期每学年通过各种考试来检验学生学习成绩的优劣和升学资格,把主要精力都集中在对学习结果进行终结性评价上,而对学生的学习过程却无任何评价。这样学生学习策略的运用、思考和推理的过程、情感态度以及价值观的形成等等,这些对学生发展而言至关重要的因素都被忽略于评价视野之外。素质教育要走出选拔性学生评价的误区,就要以发展性评价关注学生成长变化的过程。在评价过程中突出形成性评价,把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机地结合起来,从活动前、活动中和活动后进行全程的动态评价。 诊断性评价是在活动开始前,为使教育教学计划有效实施而进行的评价。这里的诊断要求把握评价对象的两种状态:一是症状诊断,确定学生的已有水平和准备状态;二是原因诊断,探明妨碍学生顺利学习的原因,并对其发展变化的可能性进行预测,以便对症下药、因材施教。 形成性评价是在活动运行的过程中,为促进教育目标的实现而对学生的发展状态所做的及时评价。形成性评价直接指向学生的成长过程,不但注重学生的现实表现,更加关注学生的未来发展。它通过对学生发展变化过程的监控,掌握和发现学生成长过程中取得的成就以及存在的问题,及时给予指导和帮助,并给以再次改进和修正的机会,充分挖掘学生的发展潜力,提高学生素质水平。形成性评价是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的前瞻性评价。 终结性评价是在活动结束后,为判断教育效果而进行的评价。终结性评价要对学生达到教育目标的程度进行回顾并作出结论,其评价项目应全面而又具有概括性,不能仅限于学业成绩的评价,还要对学生的品德行为、学习能力、心理素质和身体发展等方面进行综合评价。终结性评价对前一阶段的教育活动是一个总结,而对后续活动则应是一个开始。 素质教育注重形成性评价,但并未忽视终结性评价对教育质量的保证作用。事实上,如果重视了形成性评价,就会发现终结性评价的成绩会更好。因为结果来自于过程,评价从过程入手,能有效地促进理想结果的产生。发展性学生评价重结果更重过程,将诊断性评价、形成性评价和终结性评价贯穿于日常的教育教学活动中,给予学生多次评价机会,重视学生在过程中的转变,使评价过程成为促进学生发展与提高的过程,让评价实施日常化、动态化。3、评价内容全面化 为全面培养复合型、终身学习型人才，我校计划将我们对评价学生在原有的内容的基础上新增如下项目：、学生有礼貌：会用日常生活中的礼貌用语，注意倾听别人意见；进别人屋子要得到允许，不随便翻别人的东西，不影响别人的工作、学习和休息，不打人，不骂人；借东西要还，拜访别人先预约；养成良好的卫生习惯，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑；平等对待不同民族、不同国籍、不同肤色、不同爱好的朋友；对别人的帮助和支持英表示感激并给予报答；理解礼仪的意义，其言行要与时间和场合相适应。、敬师长：懂得自己的成长与进步离不开父母和恩师的培养，懂得只有通过自己的努力才能使父母和恩师产生欣慰；当与父母和恩师产生意见不一致时，多问为什么，谁对就维护谁，什么正确就坚持什么；要有在真理面前人人平等的行为倾向和勇气；向有知识有水平的人看齐，以宽阔的心胸容忍并学会接纳与自己不同的意见和观点。、懂法纪：按时到校、不逃学、不旷课，遵守课堂纪律，参加集体活动，学习过民主生活，懂得在集体中有事大家商量，保留自己认为是正确的东西；遵守交通规则，知道交通管理法规和治安管理处罚条例；知道国家有法律，知道法律规定的公民权利和义务；知道社会上还有坏人，不上当受骗，发现可疑情况要向学校或公安部门报告，机智灵活地同坏人坏事作应有当年斗争。、惜时光：学习与做事要讲效率，精干利索，不拖泥带水，时间如海绵要靠挤，有张有弛善待劳逸；学会利用闲暇时间，学会时间统筹艺术；知道浪费时间可耻，合理利用时间光荣。、肯劳动：培养劳动情感，端正劳动态度，从小养成爱劳动的习惯，不娇气、不懒惰；自己能做的事自己做，不会的事学着做；在学校积极参加义务劳动，当好值日生，与伙伴一道努力把班级建成集体；在家里参加力所能及的家务劳动，与家人一起为建立和睦快乐的家庭出力。、尚节约：知道资源珍贵而有限，要节约用水用电；知道半丝半缕来之不易，要爱惜钱物，不乱花零用钱，不必吃喝穿用，不显阔丰富，反对浪费；对别人劳动成果要尊重，不要他人施舍，花父母的血汗钱要心疼，从小激发廉耻心和荣辱感。、重生命：生命来自于父母，但属于家庭和社会，要尊敬父母；自己身体的好坏牵动家庭内外、亲戚邻里，关系到自己的未来前程和美好明天；要自觉禁毒、防毒、反毒，自己不吸毒、不赌博，不看有害身体健康的影视和书刊，不做不当游戏与交易；树立高标准，用信心、勇气和恒心实现它，决不垂头丧气；珍视自由，但步调要一致，行动要有规律。、树理想：知道学习shi自己的主要任务，懂得接受义务教育是少年儿童的义务和权利，动脑思考，大胆发言，爱是独立认真完成做作业，不半途而废；虚心学习，初步意识到建设洛阳、建设祖国离不开真才实学，立志为自己进步、家乡美好、国家富强而努力的理想。、亲自然：注意保持周围环境卫生，不在建筑物上涂抹乱画；爱护身边的一草一木、动物及植物；能发现大自然的美丽与奥妙，具有崇敬美好、崇高事物的心灵；知道净化地球、绿化环境、美化自然是大人和小孩应尽的责任。、爱家乡：亲近家乡的文化和生活，具有爱家乡的心灵；珍惜家乡和祖国的文化传统，具有尊敬国家的心向。以上只是我的一些不太成熟的想法，在今后的工作中有带日臻完善，我也有信心，我们全校教师会携手共进，塑造青小辉煌的明天！