语文课程

1、中学语文课程与教学论第一编 语文课程论第 1 章 语文课程的性质与功能1、语文课程的性质1. 如何认识语文课程的性质？（1）语文课程工具性和人文性的统一。工具性和人文性的统一是语文课程的性质,也是其基本特点。就一般情况而言，语文在作为工具使用过程中，已渗入了人文内容，语文在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。由于语文表达的含蓄和注重内涵，注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一” ，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。（2）语文课程与邻近课程的联结。体现为语文课程特性的语言文字在其他课。

2、第一章 语文课程与教学论的基本性质、研究对象一、课程与课程论（一）课程 四要素 教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统）课程 是为各级、各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和过程的总和，包括对学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容内容：1.显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程 2.隐性课程：难以预期的，伴随正规教学内容随机出现的对学生起到潜移默化式教育影响的内容（二） 课程论 是依据对学科系统、学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建。

3、中学语文课程三维目标过程与方法论文摘要:课改进行十年来，广大教师作出了积极探索。“三维目标”为教师教学起到导航定向的作用，尤其是“过程与方法”这一目标，它是新课程三维目标之一，又是实现新课程三维目标的枢纽，更是新课程“新”之所在。准确理解并设定这一目标，有效落实这一目标，有助于我们实现新课程改革要求的转变，提高教学质量，达成国家新时代育人标准。关键词:新课程改革;过程与方法;准确理解;有效落实多少年来，我们强调教师要把“授人以渔”作为自己教学的重点目标，这个“渔”即获取知识的“方法”。新课改更是要求。

4、高职大学语文课程建设研究论文【摘要】高职院校大学语文定位不明，地位低下，教学内容繁杂、难易程度不合理，教学理念缺失，教学方法单一，高职院校的语文课程师资单薄，很多是思政、历史、新闻等专业出身的兼职老师教授。汉语言文学专业的老师少之又少。能够讲出经典国学、传统素养的更是少之又少。在这样有限的师资中，更新教学理念不及时，对教育学的基础知识和当下最新教学理念极度匮乏。高职院校创新课程舍本逐末。针对这些弊端，笔者试提出以下几点措施：教育主管部门加大对大学语文课程建设的关注力度；大学语文课程师资、教学水平。

5、关于语文课程与素质差异研究的论文摘要：在理性科学和人文整合的语文课程改革过程中，作为最具人文特色的语文学科，在实施语文课程教学的实践中，以心理学的视点来关注学生的个性因素和素质差异，重视学生在学习过程中的心理需求，是新时代赋予语文学科教育工作的一个崭新课题，也是实现人本教育的主要途径。关键词：语文课程；素质差异；学生心理1 心理学视点下的语文素质差异我国古代教育名著学记中有：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”这。

6、试议中职语文课程编写方式论文一、校本教材应贴近中职学生的文化基础和生活就语文基础而言，实事求是地说，许多职高学生只适合采用初中甚至小学阶段最基础的内容来训练他们。比如在教材中可以选编一些简单浅显的、经典性的诗歌散文，让他们在实践课中分组朗读背诵，看哪一组声音洪亮，朗读流畅，感情充沛；或者看哪些同学能把诗词默写的工整、规范。在写作方面，语文校本教材可以选编一些简单易学的常用的文体来训练他们。如借条、通知、告示、请假条、祝贺语、求职信、手机短信等，从这些最简单、实用的便条、短文训练做起，才能使他们在。