2020年三年级科学下册

1、2020年三年级科学下册 蚕宝宝出生了教案 湘教版 第一课时 布置养蚕任务 教学目标 科学探究 1能通过查资料或询问他人，了解养蚕的有关知识。 2能制订计划，做有计划的观察研究。 情感态度与价值观 1善思考与爱。

2、2020年三年级科学下册 猜对了吗教案 大象版 教学内容 大象版小学科学三年级（下）第一单元第2课。 教学目标 1、利用实验验证的方法，明白猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一致。 2、学会使用酒精灯加热的技。

3、2020年三年级科学下册 蚕宝宝大变样教案 湘教版 第一课时 教学目标 科学探究 1培养学生动手制作，解决实际问题的能力。 2继续做好观察日记，培养长期观察并记录的能力和习惯。 情感态度与价值观 1能将自己的进。

4、2020年三年级科学下册 雨下得有多大教案 湘教版 教学目标 科学探究 1会用简易雨量筒来测量雨量。 2会制作简易的雨量筒。 情感、态度与价值观 1乐于合作、善于合作。 科学知识 1知道雨量筒的结构和用途。 2。

5、2020年三年级科学下册 测量气温教案 湘教版 第一课时 教学目标 科学探究 1定时观察、测量并记录校园里不同地点一天的气温变化。 情感、态度与价值观 1团结合作地开展气温的观测活动。 科学知识 1知道气温就是。

6、2020年三年级科学下册 透过玻璃的光教案 湘教版 第一课时 教学目标 科学探究 1通过实验使学生知道放大镜可以改变光的传播方向。 2能将观察和实验结果记录下来。 情感态度与价值观 1愿意把本组探究方法与其他组。

7、2020年三年级科学下册 与水有关的光现象教案 湘教版 教学目标 科学探究 1通过观察与水有关的光现象，让学生用类比的方法整理有关实验信息，认识水可以改变光的传播方向。 2通过模拟彩虹实验，让学生知道水珠可以。

8、2020年三年级科学下册 电与我们的生活教案 大象版 一、教学目标： 1、引导学生认识电对人们生活的改变，能说出电对人类生活有哪些作用。 2、能举例说明电与现代化生活密切相关。 3、引导学生初步了解电的来源，懂得。

9、2020年三年级科学下册 制作小磁针教案 大象版 教材分析： 本课分两部分，第一部分通过探究活动，指导学生认识磁铁“同极相斥、异极相吸”的性质，第二部分自制小磁针。认识磁极的相互作用是一个较完整的探究过程，教。

10、2020年三年级科学下册 知冷知热教案 湘教版 教学目标 科学探究： 1、会使用温度计准确地测量水温。 2、会用温度单位做好每次测量的记录。 情感、态度价值观： 1、遇到问题善于思考，观察测量时能做到细致认知。 2。

11、2020年三年级科学下册 多姿多彩的天气教案 湘教版 教学目标 科学探究 会描述不同天气现象的特点。 能用游戏等方式来表现天气对人们生活生产的影响。 情感、态度与价值观 欣赏美丽的天气。 知道我国古代就有了天气现。

12、2020年三年级科学下册 风的观测教案 大象版 一、设计思路 本堂课由寻找风的踪迹开始，逐渐进入判断风的方向。通过学生用自己的风向标测定风向，初步知道测定风向的方法。并能利用周围事物的现象对风向作出判断，进一。

13、2020年三年级科学下册 热胀冷缩教案 湘教版 教学目标 科学探究 学会自制“液体温度计”。 经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 情感态度与价值观 在实验的过程中，培养科学探究的兴趣。 培养学生严谨的科学态度。 教。

14、2020年三年级科学下册 有趣的磁铁教案 大象版 教学目标： 1、让学生认识各种各样的磁铁，知道磁铁的性质，了解磁铁的应用。 2、能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结。

15、2020年三年级科学下册 地球真的不动吗教案 大象版 本课概述 本课从“白天黑夜是怎样形成的？”这一问题引入，引导学生探究昼夜成因。活动开个学术讨论会，通过讨论引导学术了解“地心说”和“日心说”对太阳和地球。

16、2020年三年级科学下册 磁的应用教案 大象版 教材分析: 这节课是在学生认识磁铁基本性质的基础上，引导学生查阅资料，收集有关资料图片，调查磁在生活中的应用。从而深刻理解磁铁的发现、指南针的发明的重要意义。 教。

17、2020年三年级科学下册 谁的传热本领强教案 湘教版 第一课时 教学目标 科学探究 1 实验探究不同材料的传热本领。 2 通过设计制作保温盒,培养学生分析综合能力和制作方面的动手能力。 3 能将材料的特性与它的用。

18、2020年三年级科学下册 蚕宝宝在长大教案 湘教版 第一课时 教学目标 科学探究 1能耐心细致的饲养蚕宝宝，关心蚕宝宝的生长。 2能坚持长期的细致观察，能设计一些表格，比较细致的记录养蚕过程中的各种信息。 3。

19、2020年三年级科学下册 让灯亮起来教案 大象版 设计理念： 1、“兴趣是最好的老师”，利用学生感兴趣的科学现象，激发学生主动开展科学探究的欲望； 2、老师尽量做到“用教材教”，而不是“教教材”，老师更大程度上。