初中生英语口语能力培养策略研究

初中生英语口语能力培养策略研究 摘要 “哑巴英语”一直是对中学英语教学效果的真实描述，但是随着未来职业和自身素质提高的需要，都要求学生具有较高的英语口语能力。探索提高学生英语口语能力的策略正是为了缩小现实情况与发展需要之间的差距。本文就当前初中英语口语教学中存在的问题，结合自己的教学经验，谈几点个人的见解，旨在抛砖引玉，与同行们切磋。 关键词 初中英语口语 能力培养 策略 英语新教学大纲明确提出：英语测试既要考察学生的英语基础知识，又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式包括听力、笔试和口试。由此可见，英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对整个英语教学起到很好的推动作用，能促进学生听、说、读、写的全面发展。全日制义务教育普通初级中学英语新课程标准实验稿以下简称标准中明确规定，初中阶段英语在 “说”方面需要达到的最高要求是五级，具体要求如下：1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论2、能与他人沟通信息，合作完成任务3、能在口头表达中进行适当的自我修正4、能有效地询问信息和请求帮助5、能根据话题进行情景对话6、能用英语表演短剧7、能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当（摘自中华人民共和国教育部全日制义务教育普通初级中学英语课程标准实验稿北京师范大学出版社，2001）随着英语教学改革的深入，口语测试即将列为我市中考英语科一个项目。而现实生活中，许多学生口语表达能力与标准中的要求有较大差距。因此，如何改进初中英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。一、 现阶段初中英语口语教学中存在的问题 （一）、口语学习的重要性尚未被普遍认识现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。广大家长和学生，甚至个别教师认为口语并不重要，英语成绩是靠最后一张考卷来评定的，因而忽视了平时的口语训练。（二）、教师工作还没完全到位1、对口语教学的认识还不够当前，老师们为了完成教学任务，为了学生们取得更好的升学成绩，更多地把教学的重点放在语言本身的知识传授上，重理论知识，轻实践环节，教师讲解多于学生操练。导致有些学生能写不能说，造就了“哑巴英语”的局面。 2、在学生信心培养方面还有所欠缺现在的学生往往开始学习英语时信心十足，豪情满怀。但过了一段时间后他可能就不喜欢英语，甚至想放弃英语。究其原因，很有可能是在上课时抢着说被老师批评了，或者是说错了被同学嘲笑了。他感觉自尊心受挫，于是，上课时就不愿说了，久而久之，他对英语也失去了信心，认为自己不是学英语的料。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。 3、忽略了对学生的兴趣培养我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。但由于受升学压力的影响，老师更多地还是侧重于“应试教育”，每天要求学生抄单词、背课文，枯燥而又无味，简直把学生当成了考试机器，学生还有哪个愿意开口说呢？4、课堂情景创设不够俗话说“拳不离手，曲不离口”。可在现实的教学环境中，学生开口说英语的机会很少，英语的应用范围也只局限在英语课堂上。而即便是在课堂上，如果教师没能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。（三）学生自我认识不够1、学生心理素质由于英语是学生们的非母语，大多数学生对英语心怀恐惧，在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就越容易出错，长此以往，学生对说英语有了一种惧怕心理，不敢也不想再开口说了。2、学生个性差异学生个性不同，在课堂上的表现也不同。性格开朗的学生善于表现自己，因此得到的锻炼机会也较多。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。二、加强英语口语在日常生活中的应用的策略针对初中英语口语教学的现状，我们提出以下几点策略：（一）教师要不断提升自身英语教学理论修养教师最重要的任务是通过具体的教育活动，全面提高学生素质。而完成这个任务的必要条件是教师必须具有扎实的教育理论知识，并不断深入学习。教育理论知识包括教育学、心理学、教学法等，教师扎实的掌握并运用这些知识就能使教学中的一些问题顺利得以解决，从而提高教学的实际效果。以初中生英语口语能力培养为例，英语口语能力的培养过程是一个教学相长的过程，在这个过程中，教师除了要积极主动地学习系统的理论知识，学习教学大纲的新要求，研究教学法的变化，研究教学对象的特点外，还要结合英语这个科目自身特点，探索出更适合学生英语学习的一套理论基础来。只有坚持不断的理论学习，教师才能为自己指导学生的英语口语训练打下基础，做到有的放矢。（一）在日常的课堂教学中，培养学生英语口语的能力1、优化课堂教学结构与方式，促进学生英语口语能力（1）、课前先进行几分钟的英语口语训练上课铃响，学生往往还没有进入上课状态。以这种方式，可调动学生的注意力，并培养学生开口说英语的积极性。我们可根据学生的学习程度，采用多种方式，或经常变换方式，以调动学生的学习兴趣，引导学生开口说英语。如坚持做好值日生报告（Class Report）活动。值日生报告的内容应与课堂内容相关联，可以是对以前知识内容的总结、概括、补充、延伸，也可以是对新知识的简单介绍。或者让学生按一定的顺序进行Free Talk，自由发挥讲一段英文。一定要注意循序渐进，不能让学生产生挫败感。可对学生进行分层，程度较差的学生可让他们自由选择主题讲一段英文；中等程度的学生，老师要限制其主题，可让他们在几个主题中选择自己喜欢的；而对程度较好的学生，教师不仅要限制主题，而且应限定准备时间，然后让学生马上当全班的面讲出来。每个学生讲完后老师应给予简短评价，登记分数记入学生的平时成绩，这样能使学生认真对待这个训练，而不是敷衍了事。通过这种方式，既能活跃课堂气氛，又能加强学生的口语能力。（2）、坚持以英语来组织课堂教学有些教师生怕学生听不懂，连最基本的课堂用语，如”Class begins”、“Sit down”等，都用中文讲,却不知初中学生模仿能力很强，如果教师能坚持用英语来组织教学，一开始学生可能不习惯，也听不懂，但老师可以借助实物、图片，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，一直坚持说下去，学生就会逐渐提高听的能力，并进而模仿老师的语音语调。老师的日常用语自然而然也就成了学生们的日常用语。如此下去，学生的口语肯定会越来越好。（3）、创设情境，进行交际英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”学生课外能接触到英语的地方少之又少，因此，教师在课内要精心为他们设计各种交际活动，让他们在模拟的情景中感受真实的英语。例如在教授七年级上册Unit 7 How much are these pants ? 时，可以创设这样一个情景：将讲台当成“store”，写上“open”或”closed”，把学生的尺、笔、书包等当“货物”，让学生分别扮演“售货员”及“顾客”，进行购物情景对话，要求学生用上学过的各种购物用语和礼貌用语。“售货员”可以先介绍自己的商店， 如“This is my shop. Its open.”再两人进行对话，可以用上如下句型：“Can I help you ?”Yes, please. I want ”“What color do you want ?” “How much is it/are they?”Here you are”Ill take it.Thank you.”Youre welcome.” 情景的设置让学生充满新鲜感，学生怀着愉悦的心情，在活动中积累语言材料，充分发挥了主观能动性、创造性，提高了英语口语能力。（4）、引导学生结组练习在教学过程中，可以进行问答练习，问答操练可采用“老师问，学生答”，“学生问，老师答”或“学生问，学生答”等方式。要避免“师问生答”清一色的局面，提倡在学生之间互相操练。可以把学生分成若干个小组(如2人一组或4人一组)。这样不仅可以节约时间，而且老师可以留心学生在练习过程中出现的错误，并给予纠正，以使学生发现不足，提高语感。同时还有助于培养学生的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。（5）、充分利用现代化的教育技术手段 现在教育事业在飞速发展，学校不断地装备上现代化的教学设备。从录音机、投影仪、幻灯机，到闭路电视、语言实验室、电脑、多媒体设备、校园网的建设，都给教育带来了勃勃生机。教师要充分利用这些多媒体设备进行英语教学。这样，英语信息的输入不仅通过文字，而且通过声音、图像和情景呈现，真切地反映了信息的原貌，使信息的真实性大大提高，为学生接受信息创造了有利的条件，让学生进入一个有声、有形、有色的真实的英语交际情景。这样会大大增强他们学习英语的兴趣。美国教育家比格说过：学习者积极参与要比消极接受有利得多。2、积极给予学生良好的评价，增强学生的自信心 美国心理学家威谱詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”法国雕塑家罗丹曾说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，在英语口语训练全过程中，教师应多创设情境，要坚持对学生采取适当的激励措施，及时对学生的点滴长处给予表扬和鼓励。尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励，如“Great” 、 “Wonderful”、 “well done”、 “Good job”即使学生回答错了，教师也要给予鼓励，如“Try it again”、“I think you can”并给予及时的帮助。教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中，学生的自信心会不断增强。3、以宽容的心态来对待学生所犯的错误“人非圣贤，孰能无过”，学生出错是难免的。教师对学生交际中的语言错误的纠正,应以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，宜多鼓励、期待、暗示，消除学生的心理焦虑，使学生不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。不宜时常停下来纠错。不断地指出他们的错误，可能会伤害他们的自尊心，造成他们的不安。老师应给予宽容的态度，委婉地、探讨性地指出他们的错误。例如，学生说出“ Im go to school yesterday after breakfast .”这个错句时，教师可以若无其事地说:“Oh , you went to school yesterday, right ?”这就间接地纠正了学生的错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续说下去。（二） 、组织丰富多彩的课外活动，帮助学生提高语言交际能力要想提高学生的英语口语能力，单靠上课的45分钟时间是远远不够的。这就得从课外活动方面下手。英语课外活动是课堂教学的重要补充形式，开展好英语课外活动是提高学生英语交际能力的重要途径之一。具体来说，可以给学生布置口语作业，让同学们利用课余时间围绕一定的话题进行对话，并适当做一些记录。第二天，由小组中选派一个同学汇报记录。并及时给予评价。这既节约了课堂的时间，同时也锻炼了学生们的口语能力。另外，举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、故事会、辩论赛、英语晚会等活动，给学生展现自我才能的机会，让他们在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。 （三）、在学期测试中增设口语测试, 与笔试成绩一起记入英语考试成绩我市将于近年内增设英语口语测试，这是一项检测英语口语水平的重大举措。所以，我们有必要在平时的学期测试中增设口语测试。我们的英语教师可按照实际情况采用“人机对话”或“人人对话”的形式。口试的考查的内容可以是朗读短文、对话、口头作文等。通过口语测试，可及时发现口语教学中存在的问题和不足之处，了解学生在学习上的困难，教学上的薄弱环节，从而改进教学。基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和技能是综合语言运用能力的基础，学生要全面掌握听、说、读、写等各项技能使自己具有较强的语言综合运用能力。而社会对英语口语能力的要求日益提高，因此初中生英语口语能力的培养与提高已是当务之急。当然，培养和提高学生英语口语能力的方法远不止以上几点，教师应充分重视课堂内外的结合，多渠道地挖掘学生口语表达的潜力。只要我们始终坚持以学生为主体的教学理念,根据学生身心发展的规律设计教学活动，营造学习英语的氛围，坚持不懈地加强对学生的训练，就一定能搞好英语口语教学，促进学生交际能力的培养和口语实践能力的提高。参考文献：1英语课程标准解读北京师范大学出版社 20022 苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译 给教师的建议 北京：教育科学出版社，2000年.3 肖之芳新世纪英语教学的几点思考山东教育2003第10期4 杨建花 努力提高学生的英语口语交际能力 中小学外语教学与研究2004第1期5 浙江省中小学学科教学建议 浙江省教育厅教研室 2009年6 韩凤萍浅谈中专英语口语教学 教育与教师 2010年总第119期