北京语言大学21秋《西方文论》在线作业一答案参考44

北京语言大学21秋西方文论在线作业一答案参考1. 中世纪世俗教育和宗教教育的基础是A七艺B三艺C四艺D骑士七艺中世纪世俗教育和宗教教育的基础是A七艺B三艺C四艺D骑士七艺正确答案：A本题考查的是基督教教育的内容。著名学者卡西奥多鲁斯把文法、修辞、逻辑和算术、几何、天文、音乐合并称为“七种自由艺术”，它是中世纪世俗教育和宗教教育的基础。七艺在修道院因时代不同而受到不同程度的重视，其知识的学习除为神学服务外，也包括一些世俗的知识，为中世纪大学的产生和发展做了准备。七艺也在后来逐步成为欧洲学校传统的课程体系。因此，答案为A。2. 青鸟是自然主义戏剧运动中的代表作之一。( )A.正确B.错误参考答案：B3. 关于“间离效果”的讨论出自( )。A.姚斯B.布莱希特C.埃亨巴乌姆D.福柯参考答案：B4. 威廉迈斯特的学习时代是谁的作品( )威廉迈斯特的学习时代是谁的作品( )A.亚里士多德B.昆德拉C.尼采D.歌德参考答案：D5. 19世纪西方史学发展的主流是是客观主义史学。( )A.错误B.正确参考答案：B6. 亚里士多德对于“摹仿”说的发展是提出( )。A.摹仿内心的激情B.摹仿自然的对象C.摹仿理念D.摹仿自然的过程参考答案：D7. 荷马史诗是有一定的历史事实基础的，并非完全虚构。( )荷马史诗是有一定的历史事实基础的，并非完全虚构。( )A.错误B.正确参考答案：B8. 20世纪的西方文学主要表现出两大倾向，即浪漫主义文学和现代派文学。( )A.正确B.错误参考答案：B9. 艾布拉姆斯在镜与灯提出的( )为20世纪西方文论范式转换提供了基本依据。A.将西方文论归为摹仿说、实用说、表现说和客观说B.作者、文本、读者、世界之四种因素说C.“权力话语”机制D.历史的文本性和文本的历史性参考答案：B10. 下列表述不是爱尔维修的主张是A无神论者B教育万能论C国家创办世俗教育D主张推行免费、普及教下列表述不是爱尔维修的主张是A无神论者B教育万能论C国家创办世俗教育D主张推行免费、普及教育正确答案：D本题考查的是爱尔维修的教育思想。爱尔维修是18世纪法国唯物主义的重要代表人物之一。爱尔维修认为：世界是物质的，运动是物质的自然属性，否定天赋观念和神的启示。爱尔维修完全否认人和人之间的个体差异，认为人和人之间的差异仅仅是教育和环境造成的，进而提出了“教育万能”的口号，主张从教士手中把学校没收过来交给国家管理，由国家创办世俗教育。因此，答案为D。11. 科学史学之父兰克是一个无神论者。( )A.错误B.正确参考答案：A12. 完整的阐述浪漫主义史学观点的学者是赫尔德。( )A.错误B.正确参考答案：B13. 班干部管班干部是谚语。( )班干部管班干部是谚语。( )参考答案：14. 人文主义(华中师大2004研)人文主义(华中师大2004研)正确答案：人文主义是文艺复兴运动所倡导的新文化它是文艺复兴时代不同国家、不同领域、不同时期的人文主义者所共有的世界观。主要内容包括：歌颂赞扬人的价值和尊严人文主义的核心是提倡人道、肯定人的价值地位；宣扬人的思想解放和个性自由要求把人从教会的教义教规和其他教条的束缚中解放出来；肯定现世生活的价值和尘世的享乐反对禁欲主义和来世说；提倡学术尊崇理性推崇知识的作用弘扬理性的价值。人文主义是人文主义教育的指导思想在人文主义教育理论与实践中有鲜明的反映。人文主义是文艺复兴运动所倡导的新文化,它是文艺复兴时代不同国家、不同领域、不同时期的人文主义者所共有的世界观。主要内容包括：歌颂赞扬人的价值和尊严,人文主义的核心是提倡人道、肯定人的价值地位；宣扬人的思想解放和个性自由,要求把人从教会的教义教规和其他教条的束缚中解放出来；肯定现世生活的价值和尘世的享乐,反对禁欲主义和来世说；提倡学术,尊崇理性,推崇知识的作用,弘扬理性的价值。人文主义是人文主义教育的指导思想,在人文主义教育理论与实践中有鲜明的反映。15. 改造主义认为教育应当以( )为目标。A改造人类B改造社会C改造生产力D改造文化改造主义认为教育应当以( )为目标。A改造人类B改造社会C改造生产力D改造文化正确答案：B16. _和公羊传掀谷梁传同为解说春秋而作，所以又称作“春秋三传”。_和公羊传掀谷梁传同为解说春秋而作，所以又称作“春秋三传”。参考答案左传17. 构式语法是对乔姆斯基形式语言学理论反思的结果，因此只有了解乔姆斯基的学说，才能懂得构式语法的理论主张。( )T.对F.错参考答案：T18. 用“显文本”和“潜文本”指称乔伊斯的尤利西斯和荷马的奥德修纪之间的互文关系的是( )。A.克里斯托娃B.热奈C.巴赫金D.罗兰巴尔特参考答案：B19. 但丁阐述“诗歌四重意义”的文章是( )。A.论俗语B.致斯加拉亲王书C.神曲D.诗辨参考答案：B20. 建城以来史属于以下哪种体例的史书?( )A.纪传体B.编年体C.通史体D.记叙体参考答案：C21. 启蒙时期的主要史学流派是( )。A.客观主义史学B.理性主义史学C.浪漫主义史学D.实证主义史学参考答案：B22. 战国时期有哪4大私学派别?战国时期有哪4大私学派别?正确答案：战国时期的社会变革促使思想战线空前活跃思想的兴起和养士之风盛行直接推动了各种学派的发展当时的4大私学派别主要是儒家、墨家、道家和法家。rn (1)儒家以孔、孟、荀和礼记为代表。其高度肯定教育在个体发展和社会发展中的重要作用。以培养维护统治的各类治术人才为教育目标。以六艺为基本的教育内容。重视道德教育。rn (2)墨家以墨翟及其后学为代表。墨家重视教育希望用“上说下教”的方法来实现其政治主张。其以兼士为培养目标。“兼爱、非攻”是其思想的核心。在教育内容方面除道德教育外还重视自然科学、生产技能、论辩才能的培养。在学习方面强调主动的学习精神。rn (3)道家以老子、庄子为代表。道家强调自然无为提倡与传统教育不同的顺应自然的教育。主张培养能体会自然之道的圣人。道家轻视知识主张以自然之道即“天道”为教育内容要求人们完全听凭自然对于传统文化也持反对态度。rn (4)法家以商鞅和韩非为代表。法家是一个以论述社会政治观点为主的学派强调刑法对人的约束力。提倡以吏为师、以法为教即由官吏向民众进行法教。战国时期的社会变革,促使思想战线空前活跃,思想的兴起和养士之风盛行,直接推动了各种学派的发展,当时的4大私学派别主要是儒家、墨家、道家和法家。(1)儒家以孔、孟、荀和礼记为代表。其高度肯定教育在个体发展和社会发展中的重要作用。以培养维护统治的各类治术人才为教育目标。以六艺为基本的教育内容。重视道德教育。(2)墨家以墨翟及其后学为代表。墨家重视教育,希望用“上说下教”的方法来实现其政治主张。其以兼士为培养目标。“兼爱、非攻”是其思想的核心。在教育内容方面,除道德教育外,还重视自然科学、生产技能、论辩才能的培养。在学习方面强调主动的学习精神。(3)道家以老子、庄子为代表。道家强调自然无为,提倡与传统教育不同的顺应自然的教育。主张培养能体会自然之道的圣人。道家轻视知识,主张以自然之道即“天道”为教育内容,要求人们完全听凭自然,对于传统文化也持反对态度。(4)法家以商鞅和韩非为代表。法家是一个以论述社会政治观点为主的学派,强调刑法对人的约束力。提倡以吏为师、以法为教,即由官吏向民众进行法教。23. 莱辛诗画理论最主要的思想在于( )。莱辛诗画理论最主要的思想在于( )。A.将画的最高标准视为“美”B.将画的最高标准视为“真”C.将诗的最高标准视为“真”D.将诗的最高标准视为“美”参考答案：AC24. 结合实际谈谈工作团队的特点。结合实际谈谈工作团队的特点。参考答案(1)有明确工作目标。 (2)成员间相互平等，信息沟通便捷。 (3)具有共同的价值观，工作和谐一致。 n(4)成员在个性、技能、背景、年龄、性别等方面的合理搭配。 (5)规模适度，人数不宜太多或太少。 5-11人的规模较为有效，能得到较正确的决策意见。25. 现代西方经济学虽然流派繁多，但多以比较适合于特定对象的_方法与_方法进行研究。这两种现代西方经济学虽然流派繁多，但多以比较适合于特定对象的_方法与_方法进行研究。这两种研究方法最大的区别在于，前者主要着眼于处理“实际怎样”的问题，后者则主要着眼于处理“_”的问题。正确答案：实证 规范 应该怎样实证规范应该怎样26. 以下哪一项不是中世纪教育的特点?( )A宗教化B神学化C发展缓慢D各学科已具有独立性以下哪一项不是中世纪教育的特点?( )A宗教化B神学化C发展缓慢D各学科已具有独立性正确答案：D27. 教育经验既是对教育_的直接反映和认识，又是对以往教育_的历史延续和积淀，它是教育教育经验既是对教育_的直接反映和认识，又是对以往教育_的历史延续和积淀，它是教育思想建设的_前提和现实基础。参考答案：现实;实践;历史28. 公元前二世纪，罗马最著名的语法学家是瓦罗，把语言研究分为三大类，不包括( )。A.语音学B.词源学C.形态学D.句法学参考答案：A29. 系统语言学的特点包括( )。A.系统语言学十分重视语言在社会学上的特征B.系统语言学认为语言是做事的一种方式，而不是知识方式C.系统语言学比较重视对个别语言以及个别变体的描写D.系统语言学用连续体的概念来解释许多语言事实，我们创造的描写范畴往往不那么明确，多少有些模棱两可参考答案：ABCD30. 在你和上级一同出差的时候，如果是主人或者上级亲自开车，商务人员不应该坐在后排的座位上。在你和上级一同出差的时候，如果是主人或者上级亲自开车，商务人员不应该坐在后排的座位上。正确31. 人文主义是重视现世生活、人的个性、人的自由与幸福、人的情感与理智、人的知识与探求精神，反对禁欲主义、禁锢人性、虚伪造作、先验论、消极无为的乐观主义的世界观和人生观。( )A.错误B.正确参考答案：B32. 请阐述远程教学设计的主要要素。请阐述远程教学设计的主要要素。参考答案(1)学习者基本情况分析教师应对学习者的知识基础，技能基础，学习环境，学习风格，年龄特征等情况进行系统分析，以便制定教学目标和教学策略。(2)教学目标分析现代远程教学中教学目标的分析就是要确定所学知识的“主题”，这些“主题”要涵盖所有的知识内容。(3)学习内容的安排与学习资源的选取教师应根据学习目标的要求，为学习者选取相应的学习内容和学习资源。(4)教学策略的选取远程教育教师应能根据一定的教学理论或学习理论指导，针对现实的学习环境，学习内容，学习对象的特点等因素制定合适的教学策略。(5)教学媒体的选择(6)学习评价的设计33. 18世纪下半叶德国出现的古典美学的主要代表人物是( )。A.柏拉图B.康德C.黑格尔D.泰纳参考答案：BC34. 如下哪些属于修昔底德的治史方法?( )A.重视原始资料B.重视考据C.注重实地考察访问D.夸大历史事实参考答案：ABC35. 社会主义法与社会主义道德的区别之一是( )A、经济基础不同B、政治基础不同C、思想基础不同D、调整范围不同参考答案：D36. 荣格的( )理论对原型批评产生了明显的影响。荣格的( )理论对原型批评产生了明显的影响。A.“隐微写作”B.“自动写作”C.“集体自恋”D.“集体无意识”参考答案：D37. 简述塔力兰教育方案。简述塔力兰教育方案。正确答案：法国大革命期间制宪议会设立了公共教育委员会并由塔力兰于1789年9月10日至11日写出教育报告拟出教育方案提交制宪会议讨论此报告被称之为塔力兰教育方案。rn (1)塔力兰教育方案的内容rn 设置的教育制度体系。塔力兰从资产阶级利益出发认为适应人民权利的扩大应有一种合适的教育制度以实现公民的平等教育权。因此他第一个提出了具有鲜明资产阶级性质的学校教育制度体系。rn 在初等教育方面方案指出各省政府可根据具体情况设立小学校凡愿送子女人学者可免费就学。初等教育的目的在于使儿童明白新时代国民应尽的义务个人行为应遵循的准则并授予初步文化知识使之摆脱愚昧无知成为有用的公民。学习的课程有国语、算术、宗教、道德和宪法。rn 在中等教育方面主要是郡立七年制中学其目的一方面是给予普通的文化知识使之得到一般的精神陶冶；另一方面又授予专业知识以便获得从事职业的准备。所学科目有国语、修辞、语言、宪法、伦理、地理、历史、数学、物理、化学、植物、教义同时还特别重视体育训练和军事训练。郡立学校为自费是为有产者子女设立的但家境贫困成绩优秀者可享受免费待遇。rn 在高等教育方面由省设立属专业教育性质有宗教、医学、法律和军事等各类学校。rn 成立国家学院。塔力兰又提议在国家教育制度的顶峰设一所国家学院由学者、专家组成主要工作是探讨、讲演或指导有发展潜力能够深造的人们鼓励他们发明创造以推动科学、艺术和文学的发展。此外方案还提出教育行政权归于国家中小学教师均须由国家检定合格者才能充任由国家支付工薪中学教师由国家任免为国家官吏。rn (2)对塔力兰教育方案的评价rn 塔力兰教育方案对法国教育有一定的积极意义：rn 塔力兰教育方案反映了当时法国革命的基本精神具有明显的资产阶级性质。rn 它反对天主教会对教育的控制主张教育由国家统一领导。rn 它提出实行免费的初等教育使广大劳动人民子女获得了受教育的权利。rn 它要求通过中等、高等学校培养中、高级人才以满足政治、经济发展的需要所有这些都具有反封建的进步意义。rn 塔力兰教育方案也表现出了大资产阶级革命的不彻底性具有一定的消极意义：rn 它把教育分为两种：免费的初等教育和收费的中等教育这就保留了教育的阶级差别。rn 在教学科目中它没有排除宗教表现了反教会的不彻底性。rn 它把教育委员的任命权授予国王这是向封建势力的妥协。rn 塔力兰方案在制宪会议未及讨论因而并未付诸实施但它是第一个较为系统的公共教育制度方案因而对后来有着重大影响。法国大革命期间,制宪议会设立了公共教育委员会,并由塔力兰于1789年9月10日至11日写出教育报告,拟出教育方案,提交制宪会议讨论,此报告被称之为塔力兰教育方案。(1)塔力兰教育方案的内容设置的教育制度体系。塔力兰从资产阶级利益出发,认为适应人民权利的扩大,应有一种合适的教育制度,以实现公民的平等教育权。因此,他第一个提出了具有鲜明资产阶级性质的学校教育制度体系。在初等教育方面,方案指出各省政府可根据具体情况设立小学校,凡愿送子女人学者可免费就学。初等教育的目的在于使儿童明白新时代国民应尽的义务,个人行为应遵循的准则,并授予初步文化知识,使之摆脱愚昧无知,成为有用的公民。学习的课程有国语、算术、宗教、道德和宪法。在中等教育方面,主要是郡立七年制中学,其目的一方面是给予普通的文化知识,使之得到一般的精神陶冶；另一方面又授予专业知识,以便获得从事职业的准备。所学科目有国语、修辞、语言、宪法、伦理、地理、历史、数学、物理、化学、植物、教义,同时还特别重视体育训练和军事训练。郡立学校为自费,是为有产者子女设立的,但家境贫困成绩优秀者可享受免费待遇。在高等教育方面,由省设立,属专业教育性质,有宗教、医学、法律和军事等各类学校。成立国家学院。塔力兰又提议在国家教育制度的顶峰设一所国家学院,由学者、专家组成,主要工作是探讨、讲演或指导有发展潜力能够深造的人们,鼓励他们发明创造,以推动科学、艺术和文学的发展。此外,方案还提出教育行政权归于国家,中小学教师均须由国家检定合格者才能充任,由国家支付工薪,中学教师由国家任免,为国家官吏。(2)对塔力兰教育方案的评价塔力兰教育方案对法国教育有一定的积极意义：塔力兰教育方案反映了当时法国革命的基本精神,具有明显的资产阶级性质。它反对天主教会对教育的控制,主张教育由国家统一领导。它提出实行免费的初等教育,使广大劳动人民子女获得了受教育的权利。它要求通过中等、高等学校培养中、高级人才,以满足政治、经济发展的需要,所有这些都具有反封建的进步意义。塔力兰教育方案也表现出了大资产阶级革命的不彻底性,具有一定的消极意义：它把教育分为两种：免费的初等教育和收费的中等教育,这就保留了教育的阶级差别。在教学科目中,它没有排除宗教,表现了反教会的不彻底性。它把教育委员的任命权授予国王,这是向封建势力的妥协。塔力兰方案在制宪会议未及讨论,因而并未付诸实施,但它是第一个较为系统的公共教育制度方案,因而对后来有着重大影响。38. 简述孟子的道德教育思想。简述孟子的道德教育思想。正确答案：孟子是我国战国时期伟大的思想家和教育家。他非常重视道德教育在人发展中的作用他的道德教育思想主要包括以下几个方面的内容：rn (1)持志养气rn 孟子十分重视立志认为道德修养首先要注意“尚志”、“持志”。一个人要能以“仁义”为志就能分辨善恶区分当为与不当为对符合“仁义”的善行积极行之对违背“仁义”的恶欲就要严加克制。与持志紧密相联的是“养气”。立志多属理智活动养气主要是培养意念和情感。rn 孟子认为“志应统率“气”但“气”也影响“志”。所以既要“持志”又要“养气”。理智清醒可以控制不健康的情绪、情感健康的情绪、情感可以帮助保持清醒的理智；相反理智混乱很难保持健康的情绪、情感不健康的情绪、情感也会扰乱正常的理智。rn (2)反求诸己rn 孟子从性善论出发特别重视道德教育中的自我修养。他认为道德教育的重要原则是“反求诸己”。孟子特别提出“慎独”的修养方法就是要自我反省、自我监督、自我评价。这不仅是一种重要的修养方法还是道德修养的最高境界。rn 孟子认为人的祸福也决定于本人的作为。这同祸福由天降的思想相比应该说是一个进步对于警告统治者不要“自作孽”也是有积极意义的。但对被压迫的劳动人民来说显然具有欺骗和麻痹作用。rn (3)改过迁善rn 孟子继承了孔子的思想强调要培养改过迁善的精神。一方面鼓励人们改过自新；一方面积极学习别人的善行。他特别赞扬“闻过则喜”、“见善则迁”提倡“与人为善”。有过则改闻过则喜见善则迁与人为善已经成为重要的道德修养格言。rn (4)刻苦锻炼rn 孟子认为人的道德和才智都是在艰苦条件下锻炼出来的要经过多次严峻的考验才能获得进步与提高担负重任。他提出了“生于忧患死于安乐”的著名思想。他认为大丈夫应能做到在各种考验面前毫不动摇“富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈”即使在生死面前也要坚持“舍生取义”。孟子是我国战国时期伟大的思想家和教育家。他非常重视道德教育在人发展中的作用,他的道德教育思想主要包括以下几个方面的内容：(1)持志养气孟子十分重视立志,认为道德修养首先要注意“尚志”、“持志”。一个人要能以“仁义”为志,就能分辨善恶,区分当为与不当为,对符合“仁义”的善行积极行之,对违背“仁义”的恶欲就要严加克制。与持志紧密相联的是“养气”。立志多属理智活动,养气主要是培养意念和情感。孟子认为“志应统率“气”,但“气”也影响“志”。所以既要“持志”,又要“养气”。理智清醒可以控制不健康的情绪、情感,健康的情绪、情感可以帮助保持清醒的理智；相反,理智混乱很难保持健康的情绪、情感,不健康的情绪、情感也会扰乱正常的理智。(2)反求诸己孟子从性善论出发,特别重视道德教育中的自我修养。他认为道德教育的重要原则是“反求诸己”。孟子特别提出“慎独”的修养方法,就是要自我反省、自我监督、自我评价。这不仅是一种重要的修养方法,还是道德修养的最高境界。孟子认为人的祸福,也决定于本人的作为。这同祸福由天降的思想相比,应该说是一个进步,对于警告统治者不要“自作孽”,也是有积极意义的。但对被压迫的劳动人民来说,显然具有欺骗和麻痹作用。(3)改过迁善孟子继承了孔子的思想,强调要培养改过迁善的精神。一方面鼓励人们改过自新；一方面积极学习别人的善行。他特别赞扬“闻过则喜”、“见善则迁”,提倡“与人为善”。有过则改,闻过则喜,见善则迁,与人为善,已经成为重要的道德修养格言。(4)刻苦锻炼孟子认为人的道德和才智都是在艰苦条件下锻炼出来的,要经过多次严峻的考验,才能获得进步与提高,担负重任。他提出了“生于忧患,死于安乐”的著名思想。他认为,大丈夫应能做到在各种考验面前毫不动摇,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,即使在生死面前也要坚持“舍生取义”。39. 塞万提斯是西班牙文艺复兴时代的杰出小说家，他具有丰富的人生经历。( )塞万提斯是西班牙文艺复兴时代的杰出小说家，他具有丰富的人生经历。( )A.错误B.正确参考答案：B40. 一家美国电讯公司派其副总裁哈里到欧洲去开拓市场。他的第一站是伦敦，他和一些银行家做了简短会谈通过电话一家美国电讯公司派其副总裁哈里到欧洲去开拓市场。他的第一站是伦敦，他和一些银行家做了简短会谈通过电话。他同样轻松地与巴黎工人打交道，在银色之旅宾馆定了午餐，他这样招呼他的客人某工业工程公司的总裁：“雅克，叫我哈里好了。”在德国，哈里活像一个发电站。他快速地做了一个长篇的营销讲话，并辅以图表和视听材料，以显示他如何知道做生意。在去米兰的飞机上，他与邻座的日本商人开始交谈。他把名片扔在对方的托盘上，当他们告别时，他与对方热情握手并抓住对方的右臂。后来，在他与一位意大利包装设计公司的所有者会面时，我们的主人公穿着他舒适的绒线运动外衣、卡其布裤子和帆布鞋。六个月过去了。公司除了收到一堆账单外，在这次旅行中未获任何成果。哈里主要的错误是什么?表现在什么方面?英国人通常不通过电话做生意，而哈里通过电话与他们谈生意是错误的；哈里对法国人在很短的时间里就直呼其名，让法国人感受很不愉快；在德国人面前的讲话被认为是夸张和卖弄；抓住日本人的胳膊被认为是失礼的，同时扔名片也是很失礼的；在意大利应该注意穿着正式，职业化。 所以要在涉外商务交往中，要尊重对方的宗教、文化和风俗习惯，做到人乡随俗。 41. 20世纪的文学批评流派繁多。下面可以归入以创作、接受、阅读为圆心的意义批评是( )。A.心理分析批评B.新历史主义批评C.英美新批评D.原型批评参考答案：AD42. 以下关于语言和言语的关系表述错误的是( )。A.语言是一种语法系统，潜伏在人的大脑之中，言语是语言的运用，是语言的具体表现B.语言存在于人的大脑中不完整，只有在一个社会群体才是完整的，言语必须是一个人一个人的运用C.言语是总体，语言从属于言语D.言既是言语的工具，也是言语的产物参考答案：C43. 推销员之死是( )的成名作，同时也代表着他戏剧创作的最高成就。A.奥尼尔B.阿瑟密勒C.田纳西威廉斯D.威廉英吉参考答案：B44. 20世纪上半叶的欧美教育革新运动中有哪些重要的教育实验?其共同特征是什么?试举一例，并对其成败20世纪上半叶的欧美教育革新运动中有哪些重要的教育实验?其共同特征是什么?试举一例，并对其成败得失作简要分析。正确答案：20世纪上半叶在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮和教育实验并逐步汇集成一场范围广泛的教育革新运动对现代欧美教育产生了深远的影响。rn (1)20世纪上半叶欧美教育实验rn 20世纪前期欧美教育思潮和教育实验所包括的内容十分广泛。有欧洲的“新教育”运动、美国的“进步主义教育”运动、实验教育学、凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论以及蒙台梭利的教育方法。rn 欧洲的“新教育”运动。欧洲“新教育运动”亦称“新学校运动”是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。第一次世界大战以后。在教育实践不断推广的基础上新教育理论进一步发展。第二次世界大战以后新教育运动逐步走向衰落。rn 进步教育。“进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮亦称“进步主义教育运动”。进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说进步学校更关心普通民众的教育更强调教育与社会生活的联系更重视从做中学更注意学校的民主化问题。rn 实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。实验教育学派重视研究儿童发展与教育的关系重视实验并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法是实验教育学的基本特征。rn 凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论。凯兴斯坦纳指出教育有用的国家公民是国家公立学校的目的也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。他的劳作学校理论是和公民教育密切联系在一起的。rn 蒙台梭利的教育方法。蒙台梭利指出教育的基本任务是根据儿童的内在需求和天然求知欲使每个儿童的潜能都能在适合其身心特点的环境中得到自然发展成为具有自动性、能适应生活的人。她强调手脑结合、身心和谐的幼儿活动。rn (2)20世纪上半叶欧美教育实验的共同特征rn 各种教育实验之间存在着相互影响和相互促进的关系其共同特征是：rn 重视儿童自身在教育过程中的主体地位认为儿童先天具有善性和自我发展的能力因而不再把儿童视为强制行为的对象；rn 重视儿童研究和教育调查并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合以及比较和测量等新方法力图使教育研究科学化；rn 重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用；rn 存在严重的生物化倾向、极端的个人主义性质过高地估计了儿童自由、个性和创造性的意义；rn 片面强调实用、适应只顾眼前利益而忽视长远利益忽视基本知识的传授和一般智力的发展降低了教育质量。rn (3)以“进步教育”为例分析成败得失rn 进步教育的发展过程。美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(19181929年)、转折(19291943年)和衰落(19441957年)。rn 第一兴起阶段。19世纪末帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验创造了“昆西教学法”被杜威称作“进步教育之父”。赖斯在揭露美国学校教育的弊端引起人们关心教育的变革方面做出了贡献。1896年杜威创办芝加哥实验学校。在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开。rn 第二成型阶段。第二次世界大战后美国进步教育协会成立制定了进步教育的原则纲领。1924年协会创办进步教育杂志向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期进步教育运动本身日益专业化。哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。rn 第三转折时期。1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面它使进步教育运动发生转向。由强调个人的自由发展重视初等教育改革转为更加意识到学校的社会职能和中等教育改革。另一方面大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。rn 第四衰落阶段。1944年美国的进步教育运动进入其衰落阶段。这一年美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年协会解散。1957年进步教育杂志停办标志着美国教育史上一个时代的结束。rn 进步教育的成败得失。进步教育在西方教育尤其是美国现代教育中构成了重要的一章既有成功的经验和巨大的成果也有值得后人吸取的教训和不足。rn 第一进步教育的成果。在进步教育运动中许多新的教育教学方法创立并得以实施为教育理论和教育实践工作提供了宝贵的经验。这些教育制度和教育方法主要包括：帕克的昆西教学法、约翰逊的有机教育学校、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡计划以及克伯屈的设计教学法。rn 进步教育在反对落后的传统教育方面发挥了积极作用。它给学校带来了许多方面的变革。在教育上它提出的一些基本问题如什么是教育的目的、学校计划应该建立在什么基础上以及学校应该教什么等都值得后人深思。进步教育作为一个运动已划上了句号但作为一种思想仍然和当今美国教育中许多问题联系在一起。rn 第二进步教育的教训。进步教育运动的衰落是有其深刻原因的这值得后人分析思考。进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限例如过分强调儿童个人的自由、忽视社会和文化对个人发展的决定作用、过分否定学校工作的一些基本规律导致教学质量的下降。rn 此外进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间以及教育理论和教育实践之间也存在着矛盾导致了运动内部的分裂。进步主义者所建议的做法在时间和能力上对教师提出了过高的要求缺乏实践的可操作性。20世纪上半叶,在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮和教育实验,并逐步汇集成一场范围广泛的教育革新运动,对现代欧美教育产生了深远的影响。(1)20世纪上半叶欧美教育实验20世纪前期欧美教育思潮和教育实验所包括的内容十分广泛。有欧洲的“新教育”运动、美国的“进步主义教育”运动、实验教育学、凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论,以及蒙台梭利的教育方法。欧洲的“新教育”运动。欧洲“新教育运动”亦称“新学校运动”,是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动,初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。第一次世界大战以后。在教育实践不断推广的基础上,新教育理论进一步发展。第二次世界大战以后,新教育运动逐步走向衰落。进步教育。“进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮,亦称“进步主义教育运动”。进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说,进步学校更关心普通民众的教育,更强调教育与社会生活的联系,更重视从做中学,更注意学校的民主化问题。实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国,随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。实验教育学派重视研究儿童发展与教育的关系,重视实验,并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法,是实验教育学的基本特征。凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论。凯兴斯坦纳指出,教育有用的国家公民是国家公立学校的目的,也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。他的劳作学校理论是和公民教育密切联系在一起的。蒙台梭利的教育方法。蒙台梭利指出教育的基本任务是根据儿童的内在需求和天然求知欲,使每个儿童的潜能都能在适合其身心特点的环境中得到自然发展,成为具有自动性、能适应生活的人。她强调手脑结合、身心和谐的幼儿活动。(2)20世纪上半叶欧美教育实验的共同特征各种教育实验之间存在着相互影响和相互促进的关系,其共同特征是：重视儿童自身在教育过程中的主体地位,认为儿童先天具有善性和自我发展的能力,因而不再把儿童视为强制行为的对象；重视儿童研究和教育调查,并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合,以及比较和测量等新方法,力图使教育研究科学化；重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用；存在严重的生物化倾向、极端的个人主义性质,过高地估计了儿童自由、个性和创造性的意义；片面强调实用、适应,只顾眼前利益而忽视长远利益,忽视基本知识的传授和一般智力的发展,降低了教育质量。(3)以“进步教育”为例分析成败得失进步教育的发展过程。美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(19181929年)、转折(19291943年)和衰落(19441957年)。第一,兴起阶段。19世纪末,帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验,创造了“昆西教学法”,被杜威称作“进步教育之父”。赖斯在揭露美国学校教育的弊端,引起人们关心教育的变革方面做出了贡献。1896年,杜威创办芝加哥实验学校。在他的影响下,许多进步教育实验以各种形式展开。第二,成型阶段。第二次世界大战后,美国进步教育协会成立,制定了进步教育的原则纲领。1924年,协会创办进步教育杂志,向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期,进步教育运动本身日益专业化。哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。第三,转折时期。1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面它使进步教育运动发生转向。由强调个人的自由发展,重视初等教育改革转为更加意识到学校的社会职能和中等教育改革。另一方面,大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂,进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。第四,衰落阶段。1944年,美国的进步教育运动进入其衰落阶段。这一年,美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”,成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年,协会解散。1957年,进步教育杂志停办,标志着美国教育史上一个时代的结束。进步教育的成败得失。进步教育在西方教育尤其是美国现代教育中构成了重要的一章,既有成功的经验和巨大的成果,也有值得后人吸取的教训和不足。第一,进步教育的成果。在进步教育运动中,许多新的教育教学方法创立并得以实施,为教育理论和教育实践工作提供了宝贵的经验。这些教育制度和教育方法主要包括：帕克的昆西教学法、约翰逊的有机教育学校、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡计划以及克伯屈的设计教学法。进步教育在反对落后的传统教育方面发挥了积极作用。它给学校带来了许多方面的变革。在教育上它提出的一些基本问题,如什么是教育的目的、学校计划应该建立在什么基础上以及学校应该教什么等都值得后人深思。进步教育作为一个运动已划上了句号,但作为一种思想,仍然和当今美国教育中许多问题联系在一起。第二,进步教育的教训。进步教育运动的衰落是有其深刻原因的,这值得后人分析思考。进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限,例如,过分强调儿童个人的自由、忽视社会和文化对个人发展的决定作用、过分否定学校工作的一些基本规律,导致教学质量的下降。此外,进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间,以及教育理论和教育实践之间也存在着矛盾,导致了运动内部的分裂。进步主义者所建议的做法在时间和能力上,对教师提出了过高的要求,缺乏实践的可操作性。45. 乌申斯基的教学理论是建立在( )的基础之上的。A心理学B哲学C试验学D古典文学乌申斯基的教学理论是建立在( )的基础之上的。A心理学B哲学C试验学D古典文学正确答案：A46. 下列哪些作品是约瑟夫海勒创作的( )下列哪些作品是约瑟夫海勒创作的( )A.第二十二条军规B.像高尔德一样好C.霍乱时期的爱情D.饥饿之路参考答案：AB47. 下列不属于苏维埃政权创立初期的教育改革措施的是A建立无产阶级的教育领导机构B建立新的学校制下列不属于苏维埃政权创立初期的教育改革措施的是A建立无产阶级的教育领导机构B建立新的学校制度统一劳动学校C留用原来的教师D开展大规模的扫盲运动正确答案：C苏维埃政权初创时期，苏维埃政府主要采取了以下教育改革措施：(1)建立无产阶级的教育领导机构，实行民主化、非宗教化的国民教育原则。(2)改进学校的教育、教学工作。(3)团结、教育和改造教师。(4)开展大规模的扫盲运动。因此，答案为C。48. 18世纪英国的中等教育主要是富家子弟的升学预备教育分为文法学校和( )。A公学B学园C18世纪英国的中等教育主要是富家子弟的升学预备教育分为文法学校和( )。A公学B学园C星期日学校D“导生制”学校正确答案：A17、18世纪英国的中等教育主要是富家子弟的升学预备教育。分为文法学校和公学，都是私立寄宿的。49. 在20世纪初，俄国的小学大多数还是( )制。A三年B四年C五年D六年在20世纪初，俄国的小学大多数还是( )制。A三年B四年C五年D六年正确答案：A50. 生成语法、概念语义学都可以看做广义的认知语言学。( )T.对F.错参考答案：T51. 试比较赞可夫与凯洛夫的教育理论(可侧重于教学理论)。二者的分歧与差异是否等同于现代教育与传统试比较赞可夫与凯洛夫的教育理论(可侧重于教学理论)。二者的分歧与差异是否等同于现代教育与传统教育的差异?请就此问题谈谈你的观点。(华中师大2003研)正确答案：第二次世界大战后随着苏联教育界在对前一阶段工作的总结与反思以及应对国际竞争和科技革命挑战的需要也基于教育自身的发展许多教育科学工作者都对教育理论的发展做出了贡献其中凯洛夫和赞可夫的教育理论值得关注。rn (1)凯洛夫和赞可夫教育理论的差异rn凯洛夫的教育理论。凯洛夫是20世纪4050年代前苏联教育界最主要的代表人物。他的教育思想主要反映在由他主编的教育学(1948年版)中。他在教育学中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用并以历史事实说明了教育的历史性和阶级性。在教育目的与任务上他提出了共产主义教育的思想和政治方向。 教学论是凯洛夫教育学中最重要的组成部分。在教学论上他认为教学是教育的基本途径；提出了教学过程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的六个基本环节和五条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工作的基本组织形式。 凯洛夫的五条指导教学工作的原则即：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。rn 第一直观性原则。直观性原则之所以必要首先是由于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念同时直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的。rn 第二自觉性与积极性原则。凯洛夫指出学生自觉性与积极性原则旨在保证儿童的积极思维将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工对物体及其特征进行分析、比较、对照从对它们的概括中得出规律形成概念。rn 第三巩固性教学原则。这是指巩固地把知识保持在记忆中当有必要时要会想起这些知识并以它作为凭借。巩固的前提在于充分地领会以及教师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度等等。rn 第四系统性和连贯性教学原则。这是指为了保证学生知识的系统性和连贯性首先需要有按照严格的逻辑关系编写的教学大纲与教材；其次教师必须负责系统地和连贯地讲述他们所教的学科；再次要求学生进行系统的学习使自己巩固地、完整地掌握知识、技能与技巧的体系。rn 第五教学的通俗性与可接受性原则。这是强调必须使教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征顾及学生的知识水平、领会科学问题达到的程度及智力水平。rn赞可夫的教育理论。赞可夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。通过实验他提出了教学过程中一般发展问题强调一般发展既不同于特殊发展也不同于智力发展一般发展主要是儿童个性的发展；通过实验他提出了五项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。rn 第一以高难度进行教学的原则。这一原则在实验教学体系中起决定性的作用。在教学内容上它要求增加系统的理论知识的分量；在教学方法上要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活学会独立思考和推理独立地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越好困难的程度要控制在学生的最近发展区的范围内。rn 第二在学习时高速度前进的原则。这一原则的实质并不在于让儿童在一节课上做尽可能多的例题和练习不是要匆忙行事而是要求教学不断地向前运动以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。rn 第三理论知识起主导作用的原则。这一原则就是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质联系的系统知识在小学教学内容的结构中占主导地位。它要求学生在一般发展的基础上尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。rn 第四使学生理解学习过程的原则。赞可夫指出实验教学论要求理解的对象是学习过程它是指向内部的。这样做有利于发展学生的思维能力提高他们学习的主动性与创造性教会他们学习。rn 第五使班上所有学生都得到一般发展的原则。这一原则的提出是针对教师试图通过布置大量作业来帮助学生克服学习落后状况的做法而提出的。赞可夫认为这样反而加重了学生的学习负担。同时也是针对传统教学把掌握知识和获得发展混同起来的错误而言的。rn (2)二者的差异与传统教育和现代教育之间差异的关系我个人认为凯洛夫和赞可夫关于教育理论方面的差异确实在一定程度上反映了传统教育和现代教育之间的差异但并不能因此就把二者的分歧与差异等同于传统教育和现代教育之间的差异。rn二者的分歧在一定程度上体现了传统教育和现代教育之间的差异。通过对凯洛夫和赞可夫教育理论的比较可以发现二者确实在一定程度上体现出传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫在教育学中关于教育教学的论述体现出了传统教育的许多重要特征。凯洛夫强调学生在有经验的教师的领导下去获得对现实事物的认识强调教学过程中巩固知识的重要性他把教学局限在使学生掌握间接知识的范围之内体现了传统教育的片面性。他的教学的六个基本环节也与赫尔巴特的教学形式阶段即明了、联合、系统和方法有明显的相似之处。凯洛夫的五项教学原则的提出也主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材牢固地掌握系统的知识、技能和技巧以便为进一步学习打下基础。他的思考局限在使学生能牢固地掌握间接知识的任务上而且过于强调教师在教学中的主导作用实际上对培养学生的主动性和创造性极为不利。赞可夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。他认为近几十年来教学计划、各科教学大纲的安排都只是为了让学生掌握一定范围的知识、技能和技巧不利于创造性人才的培养而只能把他们“训练成片面的执行者”。他认为对这种传统的小学教学体系必须进行根本改革而实现这种改革就必须有一个明确的教学论核心。他指出教学论核心应该是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他以此为指导提出了五条重要的教学原则。他强调教学要着眼于使学生获得一般发展让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧。rn二者的分歧不能等同于传统教育和现代教育之间的差异。不可否认凯洛夫和赞可夫在教育理论特别是教学原则方面存在着明显的差别和分歧但我们并不能就此把二者之问的分歧完全等同于传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫虽然强调教学中教师主导作用的发挥但他同时也指出教学过程也需要学生自觉与自动的参与。他的教学基本环节虽与赫尔巴特的教学形式阶段有明显的相似之处但两者的理论基础不同。赫尔巴特的教学形式阶段理论是以观念心理学为基础的凯洛夫的教育学则力图将其理论建立在辩证唯物主义的认识论的基础上相比而言是一种历史的进步。此外他在教学原则中也强调学生自觉性与积极性的发挥并指出教学要顾及儿童的能力。他指出儿童喜欢克服一切困难而不用任何努力即易于掌握的教材并不能引起他们的兴趣这又与赞可夫的教育理论有相通之处。赞可夫的研究主要是从儿童心理的角度并针对苏联在20世纪30年代以来形成的教学理论中只论教师如何教、不管学生怎样学侧重知识、技能、技巧的传授没有把发展作为教学任务进行专门研究等“不见儿童”的缺陷来进行的很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。这没有完整体现现代教育的精神。他的理论研究所涉及的主要是在发展的基础上提高小学阶段学生的智育水平问题而且几乎是就智育而论智育。但是在实践中智育与德育、体育、审美教育、劳动教育都是互相作用和相辅相成的。这也并没有完全体现现代教育的特征。第二次世界大战后,随着苏联教育界在对前一阶段工作的总结与反思,以及应对国际竞争和科技革命挑战的需要,也基于教育自身的发展,许多教育科学工作者都对教育理论的发展做出了贡献,其中凯洛夫和赞可夫的教育理论值得关注。(1)凯洛夫和赞可夫教育理论的差异凯洛夫的教育理论。凯洛夫是20世纪4050年代前苏联教育界最主要的代表人物。他的教育思想主要反映在由他主编的教育学(1948年版)中。他在教育学中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用,并以历史事实说明了教育的历史性和阶级性。在教育目的与任务上,他提出了共产主义教育的思想和政治方向。教学论是凯洛夫教育学中最重要的组成部分。在教学论上,他认为教学是教育的基本途径；提出了教学过程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的六个基本环节和五条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工作的基本组织形式。凯洛夫的五条指导教学工作的原则即：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。第一,直观性原则。直观性原则之所以必要,首先是由于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念,同时,直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的。第二,自觉性与积极性原则。凯洛夫指出学生自觉性与积极性原则旨在保证儿童的积极思维,将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工,对物体及其特征进行分析、比较、对照,从对它们的概括中得出规律,形成概念。第三,巩固性教学原则。这是指巩固地把知识保持在记忆中,当有必要时,要会想起这些知识并以它作为凭借。巩固的前提在于充分地领会,以及教师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度等等。第四,