寻隐者不遇的教案和反思

寻隐者不遇的教案和反思寻隐者不遇的教案和反思1教学要求：1、寻隐者不遇描写诗人松下问童子的生活画面, 体会作者表达的思想感情。2、理解诗句的意思。3、能朗读、背诵诗文，培养读背古诗的兴趣。教学时间：1课时 教学过程：一、故事导入新课听老师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事(板书：贾岛)：贾岛是唐代诗人，屡次应试没有考中，一度出家当和尚，后来听从韩愈劝告还了俗，当过小官。他作诗时，非常讲究铸字炼句，反复苦吟思索，为此传下来一个生动的故事：有一天，他骑驴访问隐居的友人李凝，正好友人外出未归，他便在门墙上题诗一首(即题李凝幽居)，共八句，描绘李凝隐居地的幽静风光，表达自己来访不遇，以后再来，一同隐居。从李凝隐居地往回走，贾岛一直觉得这首诗的三四句有个字似乎应该改一改，原诗是这样：“岛宿池边树，僧推月下门。”他想：终究用“推”字好呢?还是改为“敲”字好?贾岛在驴背上反复思索，总是犹豫不决，不知不觉间用手做出推和敲的姿势，想把这个字定下来。这样一直走到长安城里，他还是做着手势不断苦吟。这时，当时任长安地方长官的韩愈出门办事，贾岛由于太专心了，一头撞进韩愈的仪仗队还不觉得。仪仗队的士兵见贾岛这么放肆，已经冲进了第三节还要向前闯，便不客气地把他揪下驴来，推到韩愈跟前。韩愈问贾岛，为什么无缘无故冲撞他的车骑?贾岛这时已回过神来，连忙说明是由于在驴背上做诗，神情恍惚的缘故，并非有意冲撞。韩愈是有名的文字家，对贾岛的问题也发生了兴趣，不但没责备他，反而立马想了很久，然后说：“用敲字好!”于是，这两句就最后定下来，成为： 鸟宿池边树，僧敲月下门。改为“敲”字，是用来反衬李凝隐居地在万籁俱寂中更见幽静，也就是响中寓静，这比在万籁俱寂中无声无息的推门要好。从此，韩愈和贾岛便成了诗友。贾岛的苦吟，有时确有成效。他还写了一首忆江上吴处士，其中两句说：秋风生渭水，落叶满长安。这不仅写出了典型的秋天风光，而且把景象描绘得非常壮阔，但字句却很简练，也是传诵不衰的名句。小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学习他的诗寻隐者不遇。二、按小组学习，编演对话情景1、齐读诗句2、下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。分组表演，老师巡视.(1)指名表演(2)其他同学提出异议三、理解诗意，体会感情1、指名说出诗句的意思(说说描绘了怎样一幅图景) 只：只是 深：深度，指云雾很多“只在此山中”之前隐去了一句问话。我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他终究在什么地方。2、体会感情这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意,一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人;一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到。指名说说题目的意思。这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了答复的形式写的，这三番问答，逐层深化，表达感情有起有伏。四、齐读古诗，练习背诵五、补充阅读贾岛 题李凝幽居和忆江上吴处士六、板书设计寻隐者不遇唐贾岛松下问童子， 希望 言师采药去。 绝望 只在此山中， 希望 云深不知处。 绝望附资料题李凝幽居唐贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。【注释】云根：古人认为“云触石而生”，故称石为云根。这里指石根云气。幽期：再访幽居的期约。言：指期约。【简析】此诗以“推”、“敲”一联著名，至于全诗，因为题中用一“题”字。加上诗意原不甚显，故解者往往不得要领，讥其“意脉零乱”。我们且不管那个“题”字，先读尾联，便知作者来访李凝，游览了他的“幽居”，辞别时说：我很喜欢这里，暂时离去，以后还要来的，绝不负约。由此可见，认为作者访李凝未遇而“题”诗门上便回，是不符合诗意的。先读懂尾联，倒回去读全篇，便觉不甚僻涩，意脉也前后贯穿，不算有句无篇。诗人来访“幽居”，由外而内， 故首联先写邻居极少， 人迹罕至，通向 “幽居”的小路野草丛生。这一切，都突出一个“幽”字。“荒园”与“幽居”是一回事。“草径入荒园”，意味着诗人已来到“幽居”门外。次联写诗人月夜来访，到门之时，池边树上的鸟儿已入梦乡。自称“僧”而于万籁俱寂之时来“敲”月下之门，剥啄之声惊动“宿鸟”，以喧衬寂，以动形静，更显寂静。而“幽居”之“幽”，也得到进一步表现。第三联曾被解释为“写归途所见”，大谬。果如此，将与尾联如何衔接?敲门之后未写开门、进门，而用诗中常见的跳跃法直写游园。“桥”字承上“池”字，“野”字、“云”字承上“荒”字。“荒园” 内一片“野色”，月下“过桥”，将“野色”“分” 向两边。“荒园”内有石山，月光下浮起蒙蒙夜雾。“移”步登山，触“动”了石根云气。“移石”对“过桥”，自然不应作“移开石头”解，而是“踏石”之类的意思。用“移”字，实显晦涩。这一联，较典型地表达了贾岛琢字炼句，力避平易，务求奇僻刻深的诗风。而用“分野色”、“动云根” 表现“幽居” 之“幽”，还是成功的。特别是“过桥分野色”，构恩新奇，写景如画，堪称警句。唐诗纪事卷四十云：“(贾)岛赴举至京，骑驴赋诗，得僧推月下门之句，欲改推作敲，引手作推、敲之势，未决，不觉冲大尹韩愈。乃具言。愈曰：敲字佳矣。遂并辔论诗久之。”“推敲”一词，即由此而来。这段记载不一定完全符合事实，却能表达贾岛“行坐寝食，苦吟不辍”的特点。忆江上吴处士贾岛闽国扬帆去， 蟾蜍亏复圆。秋风生渭水， 落叶满长安。此地聚会夕， 当时雷雨寒。兰桡殊未返， 消息海云端。 【译文】自从你扬帆远航到福建，月缺月圆已是几度春秋。 秋风的萧瑟从渭水拂来，长安城里尽是黄叶飘飞。 还记得当年此地的聚会，夜雨风雷让人顿生寒意。 还没你乘舟返回的消息，我只能遥望远天的海云。 【简析】这首诗“秋风生渭水，落叶满长安”一联，是贾岛的名句，为后代不少名家引用。如宋代周邦彦齐天乐词中的“渭水西风，长安乱叶，空忆诗情宛转”，元代白朴梧桐雨杂剧中的“伤心故园，西风渭水，落日长安”，都是化用这两句名句而成的，可见其流传之广，影响之深。诗是为忆念一位到福建一带去的姓吴的朋友而作。开头说，朋友坐着船前去福建，很长时间了，却不见他的消息。接着说自己居住的长安已是深秋时节。强劲的秋风从渭水那边吹来，长安落叶遍地，显出一派萧瑟的景象。为什么要提到渭水呢?因为渭水就在长安郊外，是送客出发的地方。当日送朋友时，渭水还未有秋风;如今渭水吹着秋风，自然想起分别多时的朋友了。此刻，诗人忆起和朋友在长安聚会的一段往事：“此地聚会夕，当时雷雨寒”他那回在长安和这位姓吴的朋友聚首谈心，一直谈到很晚。外面突然下了大雨，雷电交加，震耳炫目，使人感到一阵寒意。这情景还历历在目，一转眼就已是落叶满长安的深秋了。结尾是一片忆念想望之情。“兰桡殊未返，消息海云端。”由于朋友坐的船还没见回来，自己也无从知道他的消息，只好遥望远天尽处的海云，希望从那儿得到吴处士的一些消息了。这首诗中间四句言情谋篇都有特色。在感情上，既说出诗人在秋风中思念朋友的凄冷心情，又忆念两人往昔过从之好;在章法上，既向上挽住了“蟾蜍亏复圆”，又向下引出了“兰桡殊未返”。其中“渭水”、“长安”两句，是此日长安之秋，是此际诗人之情;又在地域上映衬出“闽国”离长安之远(回应开头)，以及“海云端”获得消息之不易(暗藏结尾)。细针密缕，处处见出诗人行文构思的缜密严谨。“秋风”二句先表达离别处的景象，接着“此地”二句逆挽一笔，再倒叙昔日相会之乐，行文曲折，而且笔势也能提挈全诗。全诗把题目中的“忆”字反复勾勒，笔墨厚重饱满，是一首生动自然而又流畅的抒情佳品。寻隐者不遇的教案和反思2寻隐者不遇教学设计教学要求：1、寻隐者不遇描写诗人松下问童子的生活画面, 体会作者表达的思想感情。2、理解诗句的意思。3、能朗读、背诵诗文，培养读背古诗的兴趣。教学时间：1课时 教学过程：一、故事导入新课听老师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事(板书：贾岛)：贾岛是唐代诗人，屡次应试没有考中，一度出家当和尚，后来听从韩愈劝告还了俗，当过小官。他作诗时，非常讲究铸字炼句，反复苦吟思索，为此传下来一个生动的故事：有一天，他骑驴访问隐居的友人李凝，正好友人外出未归，他便在门墙上题诗一首(即题李凝幽居)，共八句，描绘李凝隐居地的幽静风光，表达自己来访不遇，以后再来，一同隐居。从李凝隐居地往回走，贾岛一直觉得这首诗的三四句有个字似乎应该改一改，原诗是这样：“岛宿池边树，僧推月下门。”他想：终究用“推”字好呢?还是改为“敲”字好?贾岛在驴背上反复思索，总是犹豫不决，不知不觉间用手做出推和敲的姿势，想把这个字定下来。这样一直走到长安城里，他还是做着手势不断苦吟。这时，当时任长安地方长官的韩愈出门办事，贾岛由于太专心了，一头撞进韩愈的仪仗队还不觉得。仪仗队的士兵见贾岛这么放肆，已经冲进了第三节还要向前闯，便不客气地把他揪下驴来，推到韩愈跟前。韩愈问贾岛，为什么无缘无故冲撞他的车骑?贾岛这时已回过神来，连忙说明是由于在驴背上做诗，神情恍惚的缘故，并非有意冲撞。韩愈是有名的文字家，对贾岛的问题也发生了兴趣，不但没责备他，反而立马想了很久，然后说：“用敲字好!”于是，这两句就最后定下来，成为： 鸟宿池边树，僧敲月下门。改为“敲”字，是用来反衬李凝隐居地在万籁俱寂中更见幽静，也就是响中寓静，这比在万籁俱寂中无声无息的推门要好。从此，韩愈和贾岛便成了诗友。贾岛的苦吟，有时确有成效。他还写了一首忆江上吴处士，其中两句说：秋风生渭水，落叶满长安。这不仅写出了典型的秋天风光，而且把景象描绘得非常壮阔，但字句却很简练，也是传诵不衰的名句。小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学习他的诗寻隐者不遇。二、按小组学习，编演对话情景1、齐读诗句2、下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。分组表演，老师巡视.(1)指名表演(2)其他同学提出异议三、理解诗意，体会感情1、指名说出诗句的意思(说说描绘了怎样一幅图景) 只：只是 深：深度，指云雾很多“只在此山中”之前隐去了一句问话。我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他终究在什么地方。2、体会感情这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意,一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人;一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到。指名说说题目的意思。这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了答复的形式写的，这三番问答，逐层深化，表达感情有起有伏。四、齐读古诗，练习背诵五、补充阅读贾岛 题李凝幽居和忆江上吴处士六、板书设计寻隐者不遇唐贾岛松下问童子， 希望 言师采药去。 绝望 只在此山中， 希望 云深不知处。 绝望寻隐者不遇的教案和反思3寻隐者不遇教学设计一、教学目的1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。2、联络上下文并结合插图理解“不知处”的意思及诗句的含义。3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境及隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。二、教学重难点重点：联络上下文并结合插图理解“不知处”的意思及诗句的含义。 难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境及隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。三、教学过程(一)提醒课题 导入新课1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，推敲推敲，理解它的意思。寻，寻访。“隐者”是什么样的人?(古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。)遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思?(诗人贾岛寻访隐者没有遇到)过渡： 诗人为什么没有遇到隐者呢?让我们一起去读读、品品、推敲。(二)初读感知 把握韵律1、课件出示全诗寻/隐者/不遇 松 下 /问/童 子 ， 言 师 /采药 去 。 只 在 /此山 中 ， 云 深 /不知/处 。学生自由朗读诗歌，要求边读边划出诗歌的停顿、重音，读准节奏。2、分组读，齐读。3、师：初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物?(三)精读诗歌 体味意境1、师：(出示插图)那么，图上画的这两个人是谁?(诗人和童子)2、诗人是在哪里碰到这个童子的?从诗中的哪个词可以看出来?“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。为什么作者要写“松下”而不写树下或其他的地方呢?我们一起来推敲。出示“青松”一诗，你一定能找到答案。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多是为了表现什么?(表现孤傲高洁的品质)诗中是为了突出谁呢?(隐者远离尘俗的风骨)3、这个童子与隐者是什么关系?从哪句诗可以看出来?4、隐者采药的地点你找能到吗?这是怎样的一座山呢?理解“云深”(山深云雾浓)，因为云深所以“不知处”。5、请同学们认真默读古诗，读着读着，你仿佛听到了什么?(诗中的人在说话，也就是对话)他们在问什么?说什么?请你试着填一填。问答松下问童子(你师傅到哪去了?)言 师 采 药 去 贾岛(你知道他在哪里采药吗?)童子只 在 此 山 中(详细是在山的什么地方呢?)云 深 不 知 处6、你怎么知道贾岛这样问? 小结：通过童子的答复，这首诗中哪些是童子的答复呢?我们来对读一次，师是诗人，你们就是童子。同学们，你们真会揣摩，通过童子的答复能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，真了不起。7、来，我们同桌对叙，指名角色扮演，注意礼貌。(四)拓展升华 体悟诗情1、这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在擅长抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。(1) 首先，我们看这个“问”字，当贾岛去拜访隐者时，是怎么的 心情?一个问字，就透露出诗人饱含仰慕之情，他满怀希望而来。(板书：问 满怀希望) (2) 古时候交通不便，诗人千里迢迢前来寻访隐者却听童子“言师 采药去”，诗人心情如何?答非所想，不遇隐者，满怀的希望一下子坠入绝望，感情起伏跌宕，真如从沸点降至冰点。(板书： 不遇 绝望) (3) 当得知隐者在山中采药，“只在此山中”，这时假如进山寻找， 有没有可能遇上?这又使绝望之中萌生了了什么?一丝希望：隐者没有远去，或许还有见面的可能。(板书：可遇 一线希望)(4) 可是，当听童子说“云深不知处”，他一阵茫然：看，云海漫漫，深远飘渺，隐者终究在什么地方呢?此时，他又是怎样的心情?(板书：难遇 彻底绝望)是呀，满怀希望去拜访隐者，结果绝望、又怀一线希望，最后彻底绝望，一问一答，几起几伏，曲折、尽情地表现了诗人的内心波澜。你们能再次通过童子的答复体会到诗人心情的变化吗?2、我们再来演一演这首诗的情景，注意人物的表情和心情的变化。评价。3、诗人以答代问，六句话简化成三句，而且一波三折，很了不起，同学们的表演也像这首诗一波三折，这是很难做到的，真不简单!4、这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。让我们再一次齐读贾岛的这首寻隐者不遇(配乐吟诵)。 练笔我们体会了寻隐者不遇一诗所描绘的情景，如今，让我们动笔把它写下来吧。(把古诗改写成一篇短文)四、板书：寻隐者不遇 【唐 贾岛】 松下/问/童子， 问 满怀希望 言师/采药去。 不遇 绝望 只在/此山中， 可遇 一线希望 云深/不知处。 难遇 彻底绝望寻隐者不遇的教案和反思4寻隐者不遇教学设计教学目的：1、知识与技能;指导学生正确流利有感情的朗读、背诵古诗; 能理解古诗，理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。2、过程与方法：能通过反复朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而理解诗中事，领略诗中景，感悟诗中情。3、情感态度价值观：通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。 教学重点：1、正确流利有感情的朗读古诗。2、朗读品位、感悟作者思想感情的变化。教学难点：理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。 教学流程：一、谈话导入课题，质疑解题1、自经典诵读以来，我们背过许多的古诗，你能背几首大家听听么?(学生自由背)2、揭题：今天我们来学习一首新的古诗。板书课题：寻隐者不遇让我们一起来美美的读读课题吧。(齐读课题)3、你知道这首古诗的作者是谁么?你理解他多少呢?(老师相机补充)4、解题(1)你能用“寻”、“隐”、“遇”组词么?你知道它们在题目中的意思么?(2)谁能连起来说说题目的意思。(3)再次读题，说说你想弄清楚哪些问题啊?二、初读，读得有点诗味。1、过渡：下面我们就来读读诗句，看看你们刚刚提出的问题能不能从中找到答案。2、这首诗每位同学要到三遍，每一遍都要到达一定的要求。第一遍：要一字不错，字正腔圆。第二遍：要读的有板有眼。第三遍：要读出诗的味道，那你就很了不起了。(学生练读古诗)3、指名学生读，速记点评，注意鼓励学生。4、字音大家都读的很准了，再读古诗，看看古诗写了些什么呢?你觉得这首诗该怎么停顿呢?(提醒第二句停顿“言|师|采药去”)5、指导朗读古诗，读出节奏。三、细读古诗，理解诗意。1、读了这首古诗，你有不懂得字词么?提出交流。多媒体出示：一座山，山上云雾缭绕。相机理解“云深”。2、角色扮演，在对话中理解诗意。(1)贾岛到山中去寻访圣贤之士，没有找到，却遇到了童子，你瞧!(多媒体出示：贾岛与童子在山中相遇的插图)(同桌中一位扮演贾岛，一位扮演童子，根据自己的想象来表演问答)(2)指名学生上台表演。(3)他们精彩的表演让我仿佛身临其境，这样情景诗人是怎么写的呢?(4)多媒体出示古诗，老师范读。同学们，读读吧。争取能读出诗中的情景。学生练读，然后指名学生试读。3、贾岛在和童子的对话中，他的心情发生了怎样的变化?(满怀希望绝望一线希望彻底绝望)带着这样的情感变化，我们再读读古诗吧!(指名读齐读)四、抓住意象，感受隐者的形象。1、过渡：诗人寻访隐者，结果没遇到，诗人很绝望。那位隐者到底是一个怎样的人呢?竟然令诗人如此仰慕?再读古诗，看看能不能从古诗中找到答案。2、俗话说：一切景语皆情语。诗人虽然在诗中没有写隐者，但诗中所写的景物却与隐者有亲密的联络。找出诗中所写的物，看看它们有什么特点。再把它们和隐者联络在一起，你会有新的发现。(学生再读古诗)3、隐者隐居起来是不是并不关心这个社会，不关心百信的疾苦了呢?他是不是把一切都放下，安心过悠闲清静的生活呢?你们在找找看隐者干什么去了，你从中读懂了什么?4、学生交流，老师稍作点拨。(采药，治病救人，心系百姓，不辞劳苦，菩萨心肠)5、多媒体出示，总结回忆。这就是诗中的隐者啊，他像松树一样( )，像白云一样()。他去深山采药，救死扶伤，他心里装的是()他就像云端的神仙、像那救世的菩萨!五、拓展延伸。那些隐居起来的世外高人啊，才华横溢，胸怀宽广，悠闲洒脱。你还知道哪些这样的高人呢?六、作业。将寻隐者不遇这首诗写成一篇300字的小故事。 板书设计：寻隐者不遇 贾 岛 隐 者 满怀希望正直 失望高大 一线希望 彻底绝望纯洁 心系百姓寻隐者不遇的教案和反思5教学要求1、认识10个生字，会写6个字。2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3、读中感知古诗所表达的意思，激发学生学习古诗、背诵古诗的深沉兴趣。重点难点1、识字，写字。2、背诵古诗。课时划分2课时第一课时教学目的1、认识10个生字。2、正确、流利地朗读古诗。3、读中感知古诗所表达的意思。教具准备挂图，生字词卡。教学过程一、提醒课题1、小朋友，咱们今天要来学习一首新的古诗。(板书课题)2、指导读题目，认读生字“寻”、“隐”、“者”。3、全班小朋友跟老师读课题。4、老师简单地解释题目的意思。5、老师导入：诗人没有遇到要访的人，却遇到了一个小男孩。二、观察图，感知内容1、出示挂图，引导学生观察。2、学生反应，老师引导：松树下。3、引导想像：想一想，诗人会部男孩什么呢?4、老师导入：男孩是怎么答复的呢?请同学们把古诗读一读。三、初读感知，学习生字1、学生自由读古诗。2、全班小朋友听录音范读，然后跟录音读。3、学生齐读。4、指名读，检查学生自读的情况。5、全班齐读。6、学习生字。(1)用生字卡，检查生字的认读情况。(2)指名认读并组词。(3)小朋友自由识记，可以和其它小朋友音商量怎么记住这些生字。(4)反应识记生字的方法。(5)小组开火车去拼音检查认读的情况。四、读懂诗意，理解内容1、指名反应：童子是怎么答复的呢?2、大家一起读一读。3、你能用自己的话说一说，童子对诗人说了什么吗?4、角色表演当时的情境，在表演中理解古诗所表达的内容。五、朗读古诗1、自由读，读给同桌听，互相催促。2、老师指导学生读。3、全班齐读。六、布置作业1、认读生字词语。2、朗读背诵古诗。教后感第二课时教学目的1、会写6个字。2、正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。3、总结全文，激发学生学习古诗、背诵古诗的浓重兴趣。教具准备生字词卡片。教学过程一、稳固复习1、指名读古诗，其他评议。2、集体读古诗。3、以小组为单位比赛读，看哪个小组读得最棒。4、抽查生字的认读。5、开火车读生字词，稳固生字。二、背诵古诗，鼓励积累1、学生自由读古诗。2、指名计，集体评议。3、学生跟老师有感情读。4、指导学生背诵古诗。5、学生自由背诵，看看谁背诵得又快又好。6、鼓励学生这时候课余时间多搜集、背诵古诗。三、指导写字1、出示本课要学写的生字。2、学生再次认读生字，并组词。3、观察各字在田字格中的位置。4、学生说一说第个字书写的注意点。5、学生书写，老师巡视指导。6、互相交流、评价。四、布置作业1、背诵古诗。2、书写本课生字。第 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