在初中地理课堂中渗透环境教育需要注意的问题

在初中地理课堂中渗透环境教育需要注意的问题 姚爱梅河东区盘山道中学 地理学科 在初中地理课堂中渗透环境教育需要注意的问题内容摘要：本文作者尝试着在地理课堂中系统地实施环境教育。文章主要叙述在渗透环境教育时需要注意的几个问题：1、明确、细化初中环境教育的具体目标，这些目标是切实可行的；2、研究、选择恰当的教学方法，包括材料阅读与图表分析法、辩论法等及应用探究性学习；3、重视、加强教学信息和教学结论的开放性；4、调整、把握教学时间；5、引入乡土地理，促进有效学习；最后对教师自身也提出了一些要求。关 键 词：初中地理、环境教育、问题地理课是渗透环境教育的核心科目之一。大多数的地理教师能够按照教材自发选取内容，进行或多或少的环境教育，但多是传授一些环境知识，“我教你学”、“我讲你听”，把学生当成盛知识的容器，而忽略了对环境意识、道德、态度、价值观和环境行为的培养。因此，学生对环境问题的关注和兴趣，随着年级的升高而降低。作为一名地理教师，在以学生学习方式变革为根本的新一轮课改中，渗透环境教育需要注意哪些问题，才能使地理学科充分发挥环境教育主渠道的作用呢？一、明确、细化初中环境教育的具体目标课程标准中规定：“使学生了解人类面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系”，“增强对环境资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯”。我们可以具体地理解为：1、培养学生初步形成科学的环境观、资源观，使学生深深懂得地球是人类之家，大自然是同我们生死相依的朋友，把自己置于大自然之中，成为大自然的一员，而不是大自然的主宰。人类需要很好地保护环境、爱惜环境、爱护资源，才能使它不受损害，永远生机勃勃，同人类和谐发展，达到永续利用的目的。资源和环境一旦遭到破坏，不只影响着当代人的利益，也危及到子孙后代享用资源和环境的生存权利。从而使学生产生一种危机感和责任感，自觉地用科学的环境观、资源观处理生活和指导以后的工作。地理教学还应使学生建立科学的人口观，认识到人类自身的增长要和资源、环境相协调，社会、经济相适应，自觉地宣传和执行我国的人口政策。2、要让学生了解当前环境问题的严重性，增强对环境的忧患意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。环境教育应该让学生懂得人类面临着许多全球性的环境与发展问题：人口剧增、资源过度消耗、环境严重污染、生态平衡遭到破坏、温室效应加剧、酸雨增多、臭氧层出现空洞等。这些问题不仅严重影响着经济的持续发展和人民生活水平的提高，而且直接威胁到人类的健康和生存。使学生认识到保护环境就是保护自己的生存权利，就是保护人类赖以生存的家园地球。3、引导学生深入理解人与环境的对立统一的关系，分析环境问题产生的具体原因及解决环境问题的方法途径，增强解决环境问题的参与意识，达到具有理性的环境行为。学生要懂得人类和地球上其他生命动物、植物拥有共同享用地球环境及自然资源的权利。如果人类按自然界的发展规律办事，自然界的一切就会和人类和谐发展，自然资源也会按照人类的需求达到永续利用的目的。如果人类对环境为所欲为，违背了自然界的发展规律，自然界就会用各式各样的自然灾害来惩罚人类。4、加强法制教育，增强学生的法制观念，逐步养成遵纪守法的文明行为。世界各国都制定了许多法律条文，明文规定污染环境、破坏资源要受到不同的惩罚。现在我们的地理课本中已写进了我国的环境保护法、森林法、土地法、水法、大气污染法治法等，使学生懂得破坏环境和自然资源不只是道德文明问题，还有触犯法律的问题。这样既增强了学生的环境意识，又强化了他们的法制观念，并对文明的环境行为的形成起到推动作用。二、研究、选择恰当的教学方法目前，教师们主要采用一般性讲授的方法开展环境教育，缺乏学生的主动学习，特别是体验式、探究式学习。所以，在渗透环境教育时应更多地以“活动”的思路选择方法，体现“在环境中学习”、“关于环境的学习”和“为了环境的学习”。依据不同年龄（七、八年级）、不同班级（实验、普通、特长班）的特点和不同的渗透内容（世界地理、中国地理、乡土地理），确定不同的方法，把学生的活动有机地引入到课堂中来，让学生真正参与到学习过程中来使整个课堂充满活力，以期达到环境教育的最佳效果。学生可以先带着问题去考察、进行实验或分析、研究图表与资料，参与社区活动，在学习过程中独立思考。1、材料阅读与图表分析法是在地理课堂上渗透环境教育最常用的方法。在地理教材中，几乎每一页都有图表，图表所占全书的比例大约为1/22/3，这其中大量的图表涉及到了环境内容，有各种示意图、联系图、插图、漫画、景观图等；对于统计资料的图示，有曲线图、折线图、纵向柱状图、横向柱状图、扇形百分比图、方格状百分比图等十多种表现方法。所以教师除提供的图表要与教材中的环境教育内容相适应外，还应讲解图表的基本读法及其组成要素，以便让学生较顺利地明确图表所示的内容。虽然这种方法使用频率最高，但需和其它方法，比如讨论法、辩论法、环境考察法、角色扮演法、实验法等相交叉、相配合才能激发学生学习的兴趣和解决问题的热情。2、新课程提倡“探究式”的学习方式，而环境教育正是“探究式”学习方式最好的实施领域之一。我们可以在时间较充裕的情况下选择探究学习。实施探究式学习需要从教材中确定探究课题。教材中有很多有关环境的知识，我们把这些课题可以更缩小化，更具体化，设计成让学生再发现和再创造的过程。选题时应考虑哪些内容适合学生探究，而且还要考虑每个学生都能参与进来。我们应该更多地从现实生活中选择与环境内容有关的题目。学生可以通过新闻媒介，查找资料，社会调查等亲身实践获得对环境的直接感受。同时，还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取知识的渠道，也尝试综合自己的知识来解决正在探究的问题。当然，一个环境教育的内容不是只能用一种方法，可以以某种方法为主，有机地和其它方法结合，最大限度地发挥其优势，达到环境教育的目的。三、重视、加强教学信息和教学结论的开放性环境问题普遍存在的今天，现实生活为我们提供着源源不断的新信息。因此，在进行环境教育时，仅限于地理课本中提供的环境资料（文字、数据、图表等）是远远不够的，也不利于学生真正了解和理解生活中的环境问题及其动态。七年级的世界地理部分从开篇“与同学们谈地理”就提出：尊重自然规律，做大自然的朋友；因地制宜，扬长避短；具备可持续发展的观念。环境内容一直延续到乡土地理（天津地理）。教材为我们提供了许多素材，但与瞬息万变的现实相比，这些内容还是滞后了一些。所以，教师要从生活中的不同渠道选择多元化的环境信息，丰富教学内容，而且还要教会学生如何寻找并利用现实生活中的环境信息来探索和学习。每年中国环保总局发布的中国环境状况公报是最好的材料和图表来源。还需注意的是，教师除了给出有关种种环境问题的信息，增强学生忧患意识外，还应介绍给学生目前应用高科技进行环保的最新动态，这样可以鼓励学生参与各层次的环保活动，并为解决环境问题拓展思路，为他们当中立志环保的学生，今后进入大学所选专业提供方向。造成环境问题的因素是多种多样的，而且在不同的地区和时间有着很大的差异，对环境问题的认识也会因时因地而异，解决环境问题的重点和方法也因时因地而异。因此，环境教育的结论应是开放性的。教师不应该也不可能强求学生对每个问题都得出完全一样的看法，而应鼓励学生提出不同的看法和独特的意见，再根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，最后得出一个或多个较为合理的结论。这样，更主要的是大大提高了学生对环境问题的认识水平、辨证全面分析环境问题的能力并树立严谨的科学态度。四、调整、把握教学时间教材中，有的课程目标等同于环境教育渗透目标。在进行这样的章节教学设计时，可以充分利用多种教学方法，用满四十五分钟。例如：“中国地理”第一章“从世界看中国”中的第二节“众多的人口”和第三章“中国的自然资源”全章，还有第八章“认识跨省区域”中的第一节“沟壑纵横的特殊地形区黄土高原”等。事实上，大多数的环境教育内容往往作为一节中的一个框题，所以要注意学习的时间，不能忽略本节地理课的其它目标。当然也可以优化课堂教学，提高地理教学的效率，为渗透环境教育争取更多的时间。另外，可以将几个章节中相似的环境教育内容合并到一个完整的课时中来，不但会收到意想不到的效果，还会提高学生综合分析环境问题的能力和形成较完整的环境知识体系。例如：“世界地理”第八章“东半球其他的国家和地区”中第三节“撒哈拉以南的非洲”框题“人口、粮食与环境”与第九章“西半球的国家”第二节“巴西”框题“热带雨林的危机”合并到一起，作为“发展中国家环境专题”来进行学习。五、引入乡土地理、促进有效学习地理新课标指出“乡土地理”是：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念”，“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念”。所以，一本好的乡土地理教材是实施环境教育不可缺少的载体。在进行天津地理的教学过程中，学生们热情高涨，积极关注和参与，课堂效率明显提高。深入开发乡土地理教材中的环境教育内容也是极其重要的。学生们通过观察、分析身边的现实生活，可以更切身体会到环境对人类的重要性，树立正确的人地观，更容易养成爱护环境、保护资源的行为。比如人口增多，周边耕地被占，新的住宅小区层出不穷；汽车增多、城市拆迁和工程建设带来的大气污染和噪声污染等；城镇生活污水排放量大严重影响水环境质量；垃圾污染等。当然也有天津实施“蓝天工程”、“碧水工程”和“安静工程”改善城市环境，利用盐碱滩建立泰达经济开发区及其节能减排的各项措施等。 另外，在对学生进行环境教育的同时也对教师提出了更高的要求。我们要转变教学观念，走下讲台到学生当中，了解他们，重新调整自己与学生的角色和关系，尊重他们的想法，与他们平等合作，还要努力学习教育科学理论，对学生的探究方法和方向给予有效地指导；更新、完善自己的知识结构，掌握生物、化学、物理、政治、历史等相关学科的环境教育内容，还要熟悉当地的自然、人文环境；提升组织能力，我们的课堂是开放的，融入了自然和社会，“突发”或“偶然”事件会经常出现，并且还要具备指导学生开展地理实践的能力。 总之，地理学科以其学科性质成为基础环境教育中主要的部分。地理教师在其中扮演着重要角色，这就需要我们在教学中不断发现问题、分析问题、解决问题，将环境教育的内容纳入到教学活动中，探索将这些内容整合到教学中的方式，为我国的环境教育事业做出贡献。当然，作为一名地理教师在环境保护中更应做到从我做起，从小事做起，身先士卒、为人师表。参考文献1、宋海泉、段红霞编著互动式环境教育教学指南（初中册），高等教育出版社，20012、教育部制订，地理课程标准（实验稿），北京师范大学出版社2001.73、曹青阳，“关于中国环境教育的几个问题”，环境教育1999.4