代码00466自学考试发展与教育心理学知识点整理

“发展与教育心理学”复习提纲一、探索心理发展的规律为纵向研究设计就是对同一组3.实验法实施的要求1.反对统一标准，提倡区别对待；第一章发展与教育心理学概述社会实践服务 P11学生在不同的时间里的某种心理理论准备，实验的全过程2.反对体罚儿童； 3.教育的目的P1二、探索学生学习的心理规活动进行评价，比较两次或两次都需要有一定的理论作指导。是培养儿童各种习惯；4.对幼儿第一节发展与教育心理学的研律提高其素质 P13以上的观测结果，以此作为这种 制定实验方案和实验设养护的要求； 5.提倡对儿童青少究对象 P1三、探索教育教学过程中的心理活动在这些年内发展变化的计，包括说明实验目的、被试的年进行正确的性教育一、什么是发展与教育心理心理规律提高教育教学质量P13依据。选择、变量的操作（即要给出自第二节 精神分析心理学派的心学 P1第三节 发展与教育心理学的研比较系统地、详细地了解变量的操作性定义，要使研究的理发展理论 P33它是研究个体心理发生与发究方法 P14学生心理发展的连续过程的量变自变量可以进行操作） 、变量的测一、弗洛伊德的心理发展理展以及为了促进个体心理发展的一、发展与教育心理学研究质变的规律。可以揭示出学生定方式以及实验的步骤等。论 P33人类学习与教育的实质与规律的的基本原则 P14心理发展变化过程中与家庭、社实验器材的准备和调试，弗洛伊德认为，个体心理发科学。（一）客观性原则：是指在会等因素之间的关系。对于那检查实验仪器是否可靠，性能是展的动力，特别是其人格发展的二、发展与教育心理学的学研究过程中，研究人员必须实事些在短期内不能很好地看出学生否正常。动力，是由原我、自我和超越三科性质 P1求是地反映客观事物的真实面发展结果的问题，只有通过纵向对被试进行训练，让被试者相互斗争、相互协调的结果。但从总体上来看，它更偏重貌，以达到对其真理性的认识。研究设计，才能经过长期研究得熟悉实验环境，理解实验的指导（1）原我 类似于 “无意识 ”于应用学科和社会学科。（二）发展性原则：是指坚出结论。语以及进入实验状态。的含义。 它是最原始的、 本能的、三、发展与教育心理学的历持用发展变化析观点来研究发展这种研究设计就是将横断研对实验所得到的数据进行而且在人格中最难接近的部分，史 P2与教育心理学所涉及的问题。究设计和纵向研究设计综合起整理，然后进行统计分析，并对同时又是强有力的部分。1924 年廖世承 编写了我国 第（三）教育性原则：是指发来，构成聚合式交叉设计。结果加以解释与评价。（2）自我是意识结构部分。一本教育心理学教科书。展与教育心理学研究要符合教育（二）教育心理学的研究设（三）调查法： 是指根据某（3）超我包括两个部分：一根据自己的研究成果写成的的要求，要有利于学生身心的正计一特定的要求，向被试或有关人是良心，一是自我理想。第一本发展心理学著作的人是陈常发展。1.两个随机组后测设计员了解其某种心理活动的发生及（1）心理发展年龄阶段的划鹤琴 。1925 年他在对自己的孩子（四）理论联系实际原则：2.两个随机组前后测设计其有关条件。分标准进行了808 天追踪研究的基础是指发展与教育心理学研究的问三、发展与教育心理学的具（四）问卷法： 是指用统一弗洛伊德以 “性 ”的发展作为上，写出了著名的儿童心理之题来源于教育实践，研究成果也体研究方法 P21的、严格设计的问卷，来收集学划分的标准，即儿童心理发展的研究一书，该书是我国儿童心将服务于教育实践。1. 什么是观察法 :是指有目生心理活动的数据资料的方法。不同阶段是有区别的，这种区别理学的一本开拓性和奠基性的著（五）伦理性原则 :是指在的、有计划地观察学生在日常生它是调查法的一种。主要是由其 “性 ”的发展所造成作。同年，在此基础上，他又写研究发展与教育心理学的问题活条件下某种心理活动的客观行开放式问卷和封闭式问卷的。出了家庭教育一书，该书被时，不能违反社会的伦理道德准为表现，然后根据观察的结果 （即（五）测验法（2）心理发展的具体年龄阶誉为儿童心理学理论与教育实践则。学生的行为表现）来推断学生心1.什么是测验法 : 是指通过段结合的典范。二、发展与教育心理学的研理特点和规律的方法。标准化测验来研究学生心理或行第一阶段： 口唇期； 第二阶科学儿童心理学的诞生，主究设计 P1172.观察法的种类：（ 1）长为差异的方法。标准化测验是指段：肛门期；第三阶段：前生殖要受近代人文主义教育思想、进1.横断研究设计期观察法与定期观察法; （2）那些经过标准化过程的用来测量器期 第四阶段： 潜伏期； 第五化论思想和科学心理学的影响。横断研究设计就是在同一个全面观察法与重点观察法个体差异的工具。 第二章心理阶段：生殖器期1882 年，德国生理学家和实评价时间内，对不同年龄的学生3.观察法实施的要求发展的理论 P29焦虑主要有三种：验心理学家普莱尔（ W.T.Preyer）进行研究，比较各个年龄的学生第一步，先采取自由地观察。第一节 华生的行为主义心理发第一，客观性焦虑。这种焦在对自己孩子 3 年的追踪研究的在所观察或实验的某种心理活动第二步，在假设指导下进行展理论 P29虑是由环境中真实存在的、客观基础上，撰写并出版了儿童心上的差异，作为这种心理活动发有系统地、有组织地观察。二、华生 的心理发展理论的危险来源产生的。这是一种最理 一书。这本书的出版标志着展变化的依据。第三步，控制某些变量进行P30容易降低的焦虑，因为只要采取科学儿童心理学的诞生。因此，优点是：研究者在较短的观察。华生从行为主义心理学的立必要的行为就能排除这种焦虑。普莱尔 被尊称为 儿童心理学的奠时间内完成实验研究任务，并可（二）实验法：指根据研究场出发，提出除了极少数的简单第二，神经性焦虑。这种焦基人。以同时对两个或两个以上的不同目的，改变或控制某些条件，以反射外，一切复杂行为都取决于虑是由于担心原我的需要所产生美国心理学家何林沃斯年龄被试的某种心理活动开展研引起被试某种心理活动的变化，环境的影响。即环境决定论的发的冲动可能战胜自我引起的。（ L.Hollingworth ）提出要研究人究。节省时间和人力、物力，从而揭示特定条件与这种心理活展观。第三，道德上的焦虑。这种的一生心理发展。 1930年，他出在短时间内获得大量的研究结动之间关系的方法。1.否认遗传的作用2.焦虑是由于担心违背超我，使原版了世界上第一本以发展心理学果。在同一时间对被试的心理2.实验法的种类：片面夸大环境和教育的作用我的需要得到满足而产生的。命名的著作发展心理学概论 。进行测量和评价，可以避免研究（ 1）自然实验法、 教育心理初生的婴儿有三种天生的情（2）儿童焦虑的特点：第第二节发展与教育心理学的研结果受社会文化变化所带来的影实验法和实验室实验法； （ 2）探绪反应，即怕、怒和爱。一，存在着个体差异。第二，究任务 P11响。索性实验和验证性实验（四）华生的儿童教育观：存在着年龄差异。二、埃里克森的心理社会性感对停滞感。定着该阶段的主要心理特征；由发展理信纸 P38第八阶段：自我整合与绝望于环境、教育、文化以及主体的1.心理发展的动力阶段（ 60岁以后），主要矛盾是动机等各种因素的影响，具体到埃里克森认为，心理发展主自我整合感对绝望感。每个个体的心理发展，则可以提要是个人与社会交互作用的结第三节皮亚杰的心理发展理论前或推迟，但阶段的先后次序不果。因此，在了解人的心理发展P43会改变。时，既要考虑到他的生物学影响，二、皮亚杰关于心理发展的第三，各阶段的出现，从低也要考虑到文化和社会因素的影理论 P44向高有一定的次序，这个次序是响。（一）影响心理发展的因素不能改变的，前一个阶段是后一埃里克森认为，人的发展是皮亚杰认为，影响心理发展个阶段的必要条件，后一个阶段一个进化的过程。一个人在出生的因素主要有以下四个：是前一个阶段质的飞跃。时还是一个未分化的普遍体。在第一是成熟。指神经系统的在心理的发展过程中，两个生长过程中，普遍体体验着生物成熟。第二是练习和习得阶段之间不能截然分开，而有一的、心理的和社会的事件发生的经验。第三是社会经验第四定的交叉。顺序，并按一定的成熟程度分阶是平衡。（四）心理发展的具体阶段段地发展。人的发展不是单纯地皮亚杰认为，关于心理发展第一阶段：感知运动阶段表现为情绪过程或心理过程，而的动力，他属于毁讲内外因相互（ 02 岁）。是将个人内心生活与社会任务加作用又讲发展的观点。皮亚杰认第二阶段：前运算阶段（2以结合，以人与人之间的关系表为，心理发展既不是起源于先天岁 7 岁）：第一，自我中心主义。现出来。埃里克森把人的一生分的遗传，也不是起源于后天的成即儿童不能从他人的角度来考虑为八个阶段，认为每个阶段都有熟，而是起源于主体的动作。这问题，只能以自我为中心，从自一个特定的心理社会任务需要解种动作的本质是主体对客体的适己的角度观察和考虑问题，并深决。应。信自己的想法和他人的想法是一3.心理社会性发展的八阶段适应有三种方式：致的。理论（1）同化是指把环境因素纳第三阶段： 具体运算阶段 （ 7第一阶段：学习信任阶段（出入有机体已有的图式或结构之岁12岁） 谓运算，是指借助生 1 岁），主要矛盾是信任对不中，以加强和丰富主体的动作。逻辑推理将事物的一种状态转化信任。图式是指动作的结构成另一种状态。第二阶段：自主与羞怯、怀或组织。第一，守恒性。所谓守恒，疑阶段（ 13 岁），主要矛盾是（2）顺应 内部图式改变，就是内化的、可逆的动作。自主性对羞怯、怀疑。以适应环境现实。亦即当客体作第四阶段：形式运算阶段（ 12第三阶段：主动与内疚阶段用于主体，而主体的图式不适应岁以后）（ 36 岁），主要矛盾是主动性客体时，就要调整和改变主体的（五）心理结构的特性对内疚感。图式，使之适应客体的过程。顺皮亚杰提出，心理结构有三第四阶段：勤奋与自卑阶段应是图式的质变。个特性：整体性、转换性和自调（ 6 12 岁），主要矛盾是勤奋感（3）是指同化作用服从于客性。对自卑感。体的性质，是同化与顺应相互作所谓结构的整体性，就是说第五阶段：同一性与角色混用过程中的一种状态。这种状态心理结构中的各个成分是有机地乱阶段（ 1220 岁），主要矛盾是暂时的，而不是绝对的。联系在一起的，由一个内在规律是同一性对角色混乱。皮亚杰认为，心理是按一定所决定。需要指出的是，以上五个阶阶段发展的， 阶段的具体含义是：皮亚杰研究人的心理发展的段是埃里克森针对弗洛伊德的五第一，心理发展过程是一个主要方法是临床法。 所谓临床法，个阶段提出来的。内在结构连续的组织和再组织的就是设置一定的任务要求儿童完第六阶段：亲密与孤独阶段过程，过程的过程是连续的；但成，研究者边观察儿童的行为表（ 2040 岁），主要矛盾是亲密由于各种因素的相互作用，使心现边与他们进行交谈的一种研究感对孤独感。理发展表现明显的阶段性。方法。第七阶段：繁殖与停滞阶段第二，每个阶段都有其独特第四节维果斯基的心理发展理（ 4060 岁），主要矛盾是繁殖的、相对稳定的心理结构，它决论 P51维果斯基（ 1934）是前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人之一。二、维果斯基关于心理发展的理论 P51（一）社会文化历史学说维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。维果斯基提出，心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点：第一，心理活动的随意机能。二，心理活动的抽象概括机能。第三，各种心理机能之间的关系不断发生变化并重新整体性、转换性和自调性结合，形成了高级的心理结构。第四，心理活动的社会文化历史制约性。 第五，心理活动的个性化。（三）心理发展的原因第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具 语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新的心理机能。第三，是高级心理机能不断内化的结果。关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。第一，从 “最近发展区 ”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水平，维果斯基把两种水平之间的差异称为 “最近发展区 ”。第二，从 “教学应当走在发展的前面 ”的角度。第三，从 “学习的最佳期限 ” 的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。维果斯基给内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。第五节朱智贤的心理发展理论P54二、朱智贤关于心理发展的理论 P551.先天与后天的关系承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，它们都只为儿童青少年心理发展提供了生物前提和可能性；环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容；承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论；强调环境和教育的决定作用，但不能夸大，要反对教育万能论。朱智贤认为，在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。要坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向；反对脱离实际，为研究而研究的学术风气；主张研究中国人从出生到成熟心理发展的特点及其规律；在教育实践中研究发展心理学的同时，还要在教育实践中培养儿童青少年的智力与人格。 第三章 心理发展的基本规律 P58第一节遗传、成熟与环境的关系 P58一、遗传及其作用 P58（一）遗传是指亲代的某种存的土地、山川、河流，而且也（二）环境决定论： 该理论特笥通过基因在子代再表现的现指胎儿生活的环境，社会生活环又被称为机械决定论。主张环境象。境是指一定的社会和平方式所决决定个体心理的发展。行为主义（二）遗传的作用定的生活条件。心理学家提出的 “刺激 反应 ”遗传为心理发展提供了生物狭义的环境主要指教育，它公式表明，个体心理发展是由环前提。是一种有目的、有计划、有系统境和教育机械地决定的，从而否1.孟德尔法：孟德尔法主要地对个体施加影响的过程。认遗传的作用，同时也否认个体通过选育来观察生物产生（或消关于对个体心理发展产生作的主动性和自觉性。除）某个特性（或性状） ，以此来用的社会环境，美国心理学家布鲁（三）调和论推断遗作的作用。芬布卢纳按照生态学的观点对社调和论又称共同决定论。美（ 1）染色体异常疾病会环境做了系统分析。国心理学家伍德沃提出，人的心2.高尔顿法：高尔顿法主布鲁芬布卢纳将社会环境系理发展等于遗传和环境的乘积。张用统计方法来推断遗传对心理统分为以下几个子系统：德国儿童心理学家斯特恩则认发展的作用。 核心子系统是家庭与父为，儿童心理发展是由儿童内部（ 1）对双生子的研究母。家庭是个体生存和生长的基性质和外部环境二者的合并。实二、成熟及其作用P63本环境，父母为个体提供了生存质上，这都是把先天遗传和后天（一）成熟：是指随着年龄和生长的条件。环境看成是两个等同的决定个体增长工自然而然出现的个体身心中间子系统是托儿机构和心理发展的因素。的成长变化。个体心理的发生与伙伴关系。辩证唯物主义认为，在个体发展，必须以生理发育、变化、外在子系统是社会网络和心理发展上，遗传与环境之间的成熟为物质基础。社会阶层。相互关系是十分密切的。遗传只（二）成熟的作用：1.大脑外在大系统是历史文化。提供个体心理发展的可能性，不皮层机能成熟与心理发展的关（2）社会环境对个体心理发决定心理发展的现实性。而环境系； 2.神经系统结构和机能的发展的作用和教育则决定个体心理发展的现育与心理发展的关系；遗传只提供了心理发展的可实性，教育对心理发展起主导作3.第二信号系统发展与心理发展能性，而社会环境和教育则规定用。一般来说，大多数人的遗传的关系心理发展的现实性。因为研究发是差不多的，其心理发展之所以（三）坚持成熟制约心理发现，贫乏环境可使个体的心理发有差异，决定性的因素还是在于展，反对成熟决定论展落后，丰富环境可促进个体的环境和教育的不同。因此，在遗关于成熟在心理发展中的作心理发展。传与环境关系问题上，绝不能不用问题，美国发展心理学家格塞剥夺环境可导致个体的心分主次地加以并列、 折中、调和，尔（ A.Gesell,1880 1961）提出理发展落后从而在理论上陷入二元论和唯心了著名的成熟决定论。他主张：丰富环境可改善儿童智力主义，在实践上带来危害。支配心理发展的因素有两个：的发展第二节教育与心理发展的关系成熟和学习。 其中成熟更为重要。（3）社会环境和教育在心理P70心理发展是一个按顺序出现的发展上起着主导作用一、心理发展的实质 P170过程，这个顺序与成熟的关系较教育主导个体心理发展心理发展有一个指标即发展大，与学习的关系较少。心理教育虽是个体心理发展的参数。其发展过程的进行可以用发展主要由成熟决定。当发育没决定条件，但这并意味着它可以几个一般特点来描述。美国心理有达到成熟水平时，学习或训练机械地决定个体心理的发展。学家克雷奇认为，这些一般特点不起任何作用。四、遗传与环境的关系P69包括：发展速度，指随时间而成熟和遗传因素一样，虽然（一）遗传决定论：该理变化的速度；时间，指某种心在一定程度上制约个体心理的发论主张，个体心理发展是由先天理特征从产生到成熟的时间；展，但它们不是影响个体心理发的遗传因素决定的，个体的智力顶点，指一个特定功能发展到顶展的惟一条件，更不是决定性条和品质在生殖细胞的基因中就被点时的特征；发展的分化和阶件。P65决定了，后天环境和教育的影响段，指行为的质的变化。个体心三、环境及其作用只能延缓或加速这些先天遗传能理发展的参数主要包括：发展自然环境不仅指人类赖以生力的实现，而不能改变它。的时间。发展的速度。发展的稳定程度。发展的协调。发展中的量变与质变。二、教育在个体心理发展中的主导作用 P71在个体心理发展上，教育与心理发展是辩证统一的。一方面，教育决定着个体心理的发展。另一方面，教育本身还必须从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。这种主导作用表现在以下几方面：第一，教育能促进或延缓个体心理发展的进程。第二，教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。第三，教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节P72前苏联心理学家加里培林认为这个过程包括以下5 个阶段第三节 心理发展的动力 P73 一、心理发展动力的几种观点 P73心理发展的动力是个体心理发展的内因。第一种，只讲外因不讲发展的。英国哲学家罗素。 第二种，只讲内因不讲发展的。德国心理学家彪勒。第三种，只讲内因外因相互作用而不讲发展的。格式塔学派。第四种，既讲外因又讲发展的。联想主义心理学。第五种，既讲内因又讲发展的。心理学家桑代克。 第六种，既讲内外因相互作用又讲发展的。皮亚杰。二、心理发展动力的实质P74心理发展动力的实质就是心理发展的内因或内部矛盾，对内因或内部矛盾的认识，要把握以下要点：第一，个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。第二，需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。第三，原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果。第四，新的需要和原须心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，成为个体心理发展的动力。第五，在个体心理发展过程中，存在着无数的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾。第四节心理发展的年龄特征P76一、心理发展年龄特征的实质 P76心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。（二）心理发展年龄特征是指个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征二、心理发展年龄阶段的划分 P77对个体心理发展年龄阶段的划分，必须以个体心理发展的规律为依据。三、心理发展的关键期 P78 所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。同时，在关键期内，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：第一，印刻不依赖于任何一种强化。即印刻不是由被印刻的客体与食物联系在一起而使小鸡跟着它的；学习则是如此。第二，印刻是不可逆的。而学习则不会这样。第三，印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习则需要多次尝试。发展：阶段 1，直接刺激 直接维，行动一旦停止，思维也随之近 退缩；适应性；注意广第二信号系统相互关系的转变第四，印刻只会在发展早期反应。阶段2，词的刺激终止。度和持久性；反应阈；反应（5）左右脑机能不断分化的 “关键期 ”内发生，而大多数学直接反应。所谓具体形象思维， 是指幼儿强度；心境）将婴幼儿的气质二、小学生主导活动的发展习可以在任何时期内发生。阶段 3，具体刺激 词的反的思维主要凭借事物的具体形象划分为三种类型。类型1，容P125四、心理发展年龄特征的稳应。阶段4，词的刺激 来进行，而不是凭借事物内在本质易型。类型 2，困难型。类（一）学校学习的特点定性与可变性词的反应。和关系的理解来进行。P104言型 3，延缓型。1.学习要越过直接经验；2.心理发展年龄特征的稳定性二、婴幼儿主导活动的发展四、言语的发展2、婴幼儿的气质的特点： 首学习是在教师指导下进行和可变性是相互制约、 相互依赖、P89语的发展是从婴儿 1岁左右能说先婴幼儿气质类型及特点有很强3.动机是学习的动力源泉而又互相促进的。同时，心理发（一）游戏：是促进儿童出第一批真正理解的词开始的。的稳定性。其次，婴幼儿气质类学习动机，是指引起个体行展年龄特征的稳定性和可变性也身心发展的一种社会性活动。儿学术界通常以词的出现为界，将型及特点在教育和环境的影响为，维持这种行为，并使这种行是相对的，不是绝对的。童在游戏中反映周围的现实生词出现之前过程称为言语发生下，会发生一定的变化。为朝向某一目标进行的一种心理（一）心理发展年龄特征的活，并通过游戏了解周围人们的期。将词出现之后的过程称为言二、社会性的发展P119倾向性。稳定性的具体表现劳动、生活和道德貌，同时体验语形成期。（一）婴儿社会化的基本过4.学习以获得知识、技能和心理发展年龄特征的稳定性着人们之间的相互关系。2.言语形成期程：婴儿社会化要经历一系列发展能力为主主要表现在以下几个方面，它们（二）游戏的种类婴儿在言语形成期内，经过阶段逐渐进行的。具体为：1.早（二）小学生的学习活动对是：单人游戏是指单独一个人进短短的 2 3 年的时间， 便初步掌期单纯社会化反应阶段（ 06 个其心理发展的作用第一，心理发展的物质基础行的游戏。握了本民族的语言。婴儿期言语月）。2.社会性情感联结建立阶进入小学阶段，学习成为主是大脑的发展，它有着相对稳定集体游戏是指多名儿童共同形成的基本规律是先听懂，后会段（724 个月）。3.伙伴关系导活动。这对小学生的心理发展的顺序。参与进行的游戏活动。说。在言语形成时期，婴儿言语发展阶段（ 24 36 个月）。将产生重要的作用。这种作用具第二，心理发展受个体所掌创造性游戏是指幼儿自己通发展要经历三个阶段：（三）性别角色体表现为：握的人类知识经验和行为规范的过创造性想象而形成的游戏，它3.语法的发展1.性别恒常性的发展；2 岁左1.学校学习是一种社会义务制约。有明确的主题、 目的、角色分工、随着幼儿言语能力的发展，右的婴儿已能分辨出照片上人的2.学校学习是通过教学活动第三，儿童从掌握知识经验内容丰富、情节多变等特点。语法结构的发展表现出以下特性别，但还不能确定自己的性别。来实施的到心理机能得到发展、提高，需教学游戏是指结合一定教学点：也就是说，此时他们还没有性别3.学校学习是有组织的活动要要有一个由低级到高级、从简目的的而编制的游戏。第一，简单句逐渐发展为复恒常性。性别恒常性的发展要经小学生学习动机的发展有一单到复杂、 从外表到本质的过程，活动性游戏是指发展幼儿身合句。第二，陈述句逐渐被多种历以下阶段：阶段1，性别认同个过程。一般来说具有如下趋势：也是一个要不断经过量变质变的体技能的一种游戏，这类游戏可形式的句子所取代。第三，修饰阶段（ 2-3 岁）。阶段 2，性别第一，从比较短近的、狭隘过程。以使幼儿掌握各种基本动作技句逐渐取代无修饰句。稳定性阶段（ 4-5 岁）。 阶段 3，的学习动机逐步向比较远大的、第四，社会和教育条件虽然能，发展其运动能力。五、情绪情感的发展 P109性别一致性阶段（ 6-7岁）。第五自学的学习动机发展；是在不断发展变化，但在一定时（三）游戏的发展：随着婴第三节婴幼儿个性和社会性的章小学生心理的发展P122第二，从具体的学习动机逐期内，有其相对的稳定性。儿年龄的增长，心身发展的新需发展 P114第一节 小学生发展的概述步向比较抽象的学习动机发展；（二）心理发展年龄特征的要不断出现，其游戏的内容、形一、个性的发展P114P122第三，从不稳定的学习动机可变性的具体表现式等都发生了变化。1.创造性成（一）自我意识：是意识的一、小学生的生理发展P122逐步向比较稳定的学习动机发儿童心理年龄特征的稳定性分明显增强；2.独立性显著增一种形式，是主体对自己的反映（一）身体的发展：1.身展；是相对的，而不是绝对的。加3.计划性逐渐加强4.组过程，表现为对自己的认识、态高2.体重2.学习兴趣儿童心理年龄特征之所以是织形式日益复杂；5.内容更加丰度和行为调节。（二）神经系统的发展学习兴趣是在学习活动中产可变的，其主要原因在于：儿童富自我意识包括三种形式：自1.脑的重量：刚入学的小学生的，是学习动机中最活跃的因心理年龄特征的发展要受社会和第二节婴幼儿心理过程的发展我认识、自我评价和自我调节。生的脑重已经发展到成人脑重的素并能使学习活动富有成效。教育条件所制约。 第四章婴幼P91（二）气质： 是婴儿出生后90%。学习态度是指学生对学习所儿心理的发展 P83一、感知觉的发展 P91最早表现出一种最为明显的、稳大脑皮层各区成熟的顺序作出的评价和学习行为倾向。第一节 婴幼儿发展的概述P83二、记忆的发展P95幼儿定的个性特征。是：枕叶 颞叶 顶叶 （ 1 ）小学生对待作业的态一、婴幼儿的生理发展初期主要以无意识为主。凡是他1.婴幼儿的气质类型额叶。度；（ 2）小学生对对待学业（一）身体的发育P83： 1.们感兴趣的、印象鲜明的事物，（ 1）托马斯 - 切斯的三类型3.神经系统的机能分数的态度身高 ; 2. 体重； （二）神经系统容易被记住。在教育的影响下，说（1）神经兴奋 抑制过程第二节 小学生心理过程的的发育有意识记能力初步发展起来。托马斯 - 切斯在对婴幼儿进的机能进一步加强；（ 2）抑发展 P1311.神经系统的结构三、思维和想象的发展P98行大量追踪研究的基础上，根据制性条件反射的发展一、感知觉的发展 P131（ 1）脑的重量婴儿是以直觉行动思维为以下 9个维度（活动水平；（ 3 ）兴奋性条件反射的发（一）感觉（ 2）第二信号系统的形成与主，即只能在行动过程中进行思生理节律；注意分散度；接展；（ 4）第一信号系统和1.颜色视觉小学生的颜色视觉是随着年一年级学生水平很低，不能全面觉性维形式。阶段一，出声思维阶段。阶龄的增长不断发展的，而在良好细致地感知客体的细节，只能说（ 3）在从具体形象性向抽象（ 2）推理：是由一个判断段二，过渡阶段。阶段三，无声的教学条件下，发展速度会大大出客体的个别部分或个别颜色。逻辑性的过渡中，存在着不平衡或由许多判断推出另一个新的判思维阶段。加快。主要表现在以下几个方面：三年级学生明显提高，五年级学性断的思维过程。推理可以分为直五、情绪情感的发展 P149（ 1）视觉感受的发展（ 2）颜生略优于三年级学生。（ 4）在从具体形象思维为主接推理和间接推理。（一）情绪情感发展的特点色偏好第二，在观察的目的性方面，逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡（二）想象 P1451.表情丰富但不善于控制自（二）知觉一年级学生随意性较差，排除干中出现 “飞跃 ”或“质变 ”小学生入学以后，在学校教己；2.情感的内容不断扩大与加1.知觉发展的特点：（1）扰能力较弱；集中注意使观察服小学生思维发展的质变期或育的影响下，想象得到了进一步深；3.冲动性减少而稳定性增强知觉的有意性、 目的性明显发展；从于规定的任务要求的时间较“关键年龄 ”，一般认为是在小学发展。表现出新的特点：（二）情感发展的内容（ 2）知觉的分析与综合水平提高短；观察的错误较多。三年级和四年级（约 10-11 岁）。（1）有意性迅速增长；1.道德感：是人根据一定的2.空间知觉1964）研五年级学生有所改善，但无显著2.概念的发展（2）内容逐渐符合客观现实道德标准评价自己或他人的行为有人（朱智贤等，差异。（ 1）概括性发展的阶段： 阶（3）还存在一定的直观性和举止、思想意图时所产生的一种究发现小学生对左右关系的认第三，在观察的顺序性方面，段 1，直观形象概括水平 （ 7-8 岁）：具体性（4）创造性成分日益情感体验。识，经过三个阶段：一年级学生没有经过训练，观察阶段 2，形象 抽象概括水平增多小学生的道德感发展表现出阶段 1（5-7 岁）。比较固定事物零乱、不系统，看到哪里就（ 8-10 岁）；阶段 3，初步的本质2.幻想的发展：幻想是创造以下特点：处于不断发展过程化地辨认自己的左右方位。是哪里；中高年级学生观察的顺抽象概括水平（ 10-12 岁）想象的一种特殊形式，是指向未中。具有明显的转折期，一般阶段 2（7-9 岁）。初步地、序性有较大发展，一般能从头到（ 2）数概念来、并与个人愿望相联系的想象。是在小学三年级。具有不平衡具体地掌握左右方位的相对性。尾、边看边说，而且在观察表述小学生概念的发展要经历如（1）直观性和虚构性向抽象性，不同道德范畴的情感体验有阶段 3（9-11 岁）。能比较概前往往能先想一想再说。下三个阶段： 7-8 岁阶段。小学性和现实性发展；（ 2）由笼统所不同，如义务感，良心等情感括地、灵活地掌握左右概念。第四，在观察的判断力方面，生一般已初步形成三位以内整数性和肤浅性向分化性和深刻性发体验发展较早较好。由客观现3.时间知觉一年级学生对所观察的事物作出概念系统，可以逐步掌握三四位展实引起的情感体验以及具有高度进入小学以后，在教学影响整体概括的能力很差，表述事物数。 9-10 岁阶段。小学生的整（ 3 ）由易变性向稳定性发概括性并带有激励作用的崇高道下，小学生的时间观念就很快地特征不系统、分不清主次，往往数、小数概念系统正处于形成和展；（4）由非德观，对小学生道德感的发展具发展起来。注意于各种无意义的特征而忽略巩固过程中，已基本上能掌握万社会性向社会性发展有重要意义。（ 1）时间估计能力的发展；了有意义的特征；三年级学生的以上整数， 其中个别项目 （数位、四、言语的发展P1472.理智感： 是人在智力活动（ 2）时间标尺的利用；（ 3）判断力有较大提高；五年级又有相邻数）的掌握较好；分数概念（一）口头言语过程中认识、探求或维护真理的时间单位的认识显著发展，观察的分辩力、判断正在开始形成中。11-12 岁阶入学前的儿童，已掌握了需要是否获得满足而产生的情感（三）观察力和系统化能力明显提高。段。小学生的整数、小数、分数2500-3500 个口头词汇。一年级小体验。1.观察发展的过程：二、记忆的发展 P138的概念系统逐步趋向统一。学生的口头言语以话占主导地3.美感：是人对客观事物阶段 1，认识 “个别对象 ”阶（一）记忆发展特点（ 3）字词概念位；二、三年级小学生的独白言或对象美的特征的情感体验，是段。被试只看到各个对象，或各1.有意识记逐渐超过无意识小学生在选择概念的定义语开始发展；四、五年级小学生由具有一定审美观点的人对外界个对象的片面，看不到对象之间记；2.意义识记逐渐超过机械和给概念下定义时，都表现出五的口头言语表达能力初步完善，事物的美进行评价时产生的一种的相互关系。识记 ； 3.抽象记忆在迅速发展种不同的水平；水平1，错误的他们能够清楚明白地表达自己的肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。阶段 2，认识 “空间联系 ”阶元记忆指个体对自己记忆过定义；水平 2，概念的重复；水意思。六、意志的发展 P152段。被试可以看到各个对象之间程的理解和认识，元记忆主要包平 3，功用性定义或具体形象的小学生掌握阅读，大体要经意志是人们自觉地克服困难的空间联系，依据各个对象之间括元记忆知识、元记忆体验和元描述；水平 4，接近本质的定义过三个阶段：来完成预定的目的和任务的心理可以直接感知到的空间关系认识记忆监控三个方面。元记忆这个或具体的解释；水平5，本质的阶段 1，分析阶段。 阶段 2，过程。小学生意志的发展表现出图画的内容。概念最早由美国发展心理学家弗定义。综合阶段。阶段3，分析综合如下特点：阶段 3，认识 “因果联系 ”阶拉维尔（ Flavell ， 1970）提出。小学生的字词概念发展，阶段。1.意志薄弱且受暗示性强；段。被试认识各个对象之间的因三、思维和想象的发展 P141经历了从直观特征到具体形象特3.写作的发展2.动机和目的的被动性和依赖果联系。1.思维发展的特点征，再到初步能揭示字词概念的小学生写作能力的发展，大性；3.不善于反复思考和计划阶段 4，认识 “对象总体 ”阶整个小学阶段，学生的思维一般特征，并接近本质的特征，体上经过如下三个阶段：第三节小学生个性和社会段。被试从意义上完整地认识整是从具体形象性向抽象逻辑性过最后到揭示本质特征，对字词概阶段 1，口述的阶段。阶段 2，性的发展 P153个图画的内容。渡，并表现出如下特点：念下较完善定义的方向发展。过渡阶段。阶段3，独立写作阶一、个性的发展 P1532.观察品质的发展（1）抽象逻辑思维在逐步发小学生对不同的字词概念段。（一）自我意识发展的特点观察品质指在观察过程中表展，但仍带有很大的具体性的反应存在明显的个体差异。4.内部言语的发展自我意识是指个体对其自身现出的个体差异。（2）抽象逻辑思维的自觉性（ 1）判断：是指肯定或否小学生内部言语的发展，大特点的意识，是个性结构的重视第一，在观察的精确性方面，开始发展，但仍带有很大的不自定某事物具有某种属性的一种思体经过三个阶段：组成部分。自我意识不是先天具有的，而是在后天社会生活实践第二，水平分化期（一至二阶段 1，社会 信息角色期。逻辑性增强。中，主体与环境相互作用下形成年级）。处于该时期的小学生，因采择（ 6-8 岁）。第二，闭锁性。指初中阶段（三）注意的。小学生的自我意识发展表现空间的接近，如同桌、同路等因阶段 2，自我反省角色采择学生的内心世界逐步复杂，从开随着青春期的到来，初中生出了一些新的特点。素而建立起一定的联系。（ 8-10 岁）。放转向闭锁，不大轻易将内心活的有意注意发展超过了无意注意1.自我评价由 “他律性 ”向 “自第三，垂直分化期（二至三阶段 3，相互性角色采择动表露出来。并且处于优势地位。律性 ”发展年级）。处于该时期的小学生，因（ 10-12 岁）。第三，社会性。指初中生的1.注意的目的性； 2.注意的稳2.从依据具体行为进行评价学习水平和身体能力的高低，分阶段 4，社会和习俗系统的心理与小学生相比，表现出更大定性； 3.注意的选择性； 4.注意的向应用道德原则进行评价发展化出属于支配地位和被支配地位角色替换（ 12-15 岁以上）。的社会性。转移； 5.注意的分配3.从根据行为的效果进行评的学生。第六章初中生心理的发展第四，动荡性。指初中生的二、记忆的发展 P167价向把动机与效果结合起来进行第四，部分团体形成期（三P158思想比较敏感，有时比小学生和随着年龄的增长，初中生的评价发展至五年级） 。处于该时期的小学第一节初中生发展的概述高中生更易产生变革现实的愿记忆发展表现出与小学阶段明显（三）性格生，开始分化并形成了若干个小P158P158望。不一样的新特点：小学生性格发展的速度和侧集团，出现了统帅小集团的领袖一、初中生的生理发展三、初中生主导活动的发展1.意义识记已成为主要的记面不同，通过大规模研究（朱智人物，团体成员的团体意识加强，进入青春发育期的初中生，P158忆手段贤，1990），发现小学生性格发展出现了制约团体成员的行为规在身体形态上表现出了明显的性初中生的主导活动仍然是学2.有意识记已在记忆发展中的总趋势是： 小学生 的性格发范。别特征，即第二特征。具体为：习。但是与学生相比，他们的学居于支配地位展水平随年级升高而逐渐提高；第五，集体合并期（五年级初中男生主要是喉头突起、音调习活动发生了明显的变化。3.短时记忆广度接近成人二年级到四年级发展较慢，表以后）。变低、上唇出现胡须等；初中女在学习内容上。初中生学三、思维和想象的发展 P169现出发展的相对稳定性，四年级（二）社会认知生主要是音调变尖，乳房隆起，习的科目比小学生显著增加。随着年龄的增长，初中生思到六年级发展较快，表现出发展1.社会认知发展的趋势骨盆变宽，臂部变大，皮下脂肪在学习方法上。随着初中维发展表现出以下特点。的快速增长。社会认知是指对自己和他人增多。生所学科目的增加，学习内容的抽象逻辑思维逐渐处于优直接影响小学生性格发展的的观点、情绪、思想、动机的认4.身体机能2）改变，学习的形式也有了新的变势地位。主要因素有：家庭教育方式；识，以及对社会关系和对集体组（ 1）心脏功能的发展（化。开始能初步理解矛盾对立学校教育；社会传统主义；织间关系的认识。小学生社会认肺的功能（ 3）肌肉力量的发展在学习