2022年(春)三年级语文下册 第五单元 第22课《一个新家》教学设计1 冀教版

2022年(春)三年级语文下册 第五单元 第22课一个新家教学设计1 冀教版教材：冀教版小学语文三年级下册单元：生活哲理板块：教学设计教材分析：本篇课文写了爷孙俩在森林里的发现,全篇以人物对话为线索,向我们介绍在一棵枯树周围生活着许多新的生命,有美丽的啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇，展示在我们面前的是一幅生机勃勃的画面，而画面的背景就是这棵死去的大树。在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈，而是生命的希望和力量。教学目标：知识与技能： 1.正确认读本课5个生字，掌握10个要求会写的生字。 2.正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。3.有感情地朗读课文。过程与方法： 1.通过多种形式进行自主识字，提高学生理解词语的能力，同时也提高学生的阅读能力。2.通过反复朗读课文，在自主学习和教师的引导下，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣，理解课文内容。情感、态度与价值观： 理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。重难点分析：l 本课生字比较多,主要在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨来学习。课文中的重点词语，可以借助字、词典来理解，还可以在阅读中联系上下文加以理解。l 这篇课文对话较多，应重视对话朗读练习，理解课文内容，体味作者的情感是文章的难点，教学时引导学生读进去，抓住重点词、句读出相应的情感，以语感引发情感，以情感带动语感，尝试达成声情一致的朗读能力。课前准备： 多媒体课件。教学过程与设计说明：教学设计设计说明第一课时 一、质疑课题，导入新课。（一）教师板书课题：一个新家。学生就课题提问。交流预设：这个新家指的是什么？ 这是谁的新家？一个新家是什么样子？为什么说是一个“新”家？教师对学生提出的问题进行梳理，选择有价值的问题进行读书解答。（二）学生带着这些问题走进课文。二、初读课文，了解课文内容。（一）课件出示初读课文要求： 1.学生自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。2.遇到不懂的词语，可以联系上下文进行理解，也可以借助工具书把它弄明白。 （二）教师检查学生初读情况。 1.教师指名朗读课文并正音。2.课件出示词语：林貂、残骸、灌木、抚摩、猫头鹰、又甜又酸、粪便。3.学生在文中将带有这些词语的句子找出，理解这些词语的意思，然后进行全班交流。“灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。“粪”可采用熟字部件合并法记忆字形，拆成“米”和“共”来记。 4.学生自由练读词、句，指名练读。 三、记忆字形，指导书写。 （一）小组讨论如何记忆本课生字的字形，如何把字写好看。出示课件左右结构：壮、抚、肥、残、颗、帽、刺。上下结构：粪、窝。半包围结构：趣。“壮”：注意右半部分不要写成“土”。“刺”字的左半部分不要写成“束”。“趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑。（二）学生独立练习书写。四、再读课文，解决学生针对课题提出的问题。（一）再读课文要求：出示课件1.分角色朗读课文，教师相机指导。2.同学们边听边思考：这个新家指的是什么？ 这是谁的新家？（二）全班交流课文的主要内容。交流预设：出示课件新家指的是一棵枯死的大树。这是猫头鹰、林貂、松鼠、啄木鸟，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇等的家。五、作业。查阅木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。第二课时一、复习巩固，导入新课。（一）检查学生生字认读情况。（二）采取分组方式朗读课文。检查学生朗读情况，也为进一步理解课文做好铺垫。（三）全班交流查阅到的木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。教师针对学生的回答进行补充、说明并进行课件展示。 二、读中感悟，深入品味。（一）品读课文要求：出示课件1.学生在小组内自由分角色朗读课文，边读边想：一个新家是什么样子？为什么说是一个“新”家？2.针对这两个问题在文中勾画出相关的词句，然后全班交流。（二）教师引导学生针对“为什么说是一个新家？”抓住关键的词句来交流自己的感受、体会。交流预设：出示重点语句的理解课件1.小孙子说：“我原来以为它死了以后就没有什么用途了，其实并不是这样。”教师引导学生理解“新”字的含义，引导学生用自己的话描述一下这棵已经死了的树是什么样的。由此跟进，引导学生找出大树死后待在地上还有哪些作用？2.一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来，不仅有动物，还有植物。教师引导学生联系课文有关的语句，结合课前同学们查阅的资料，谈谈对这句话的理解。理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系，再用适当的方式表达对大树的情感。教师适时地对学生进行有感情地朗读指导。3.老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。教师引导学生推想老爷爷为什么笑？他可能会想些什么？如果是你看到这样一个新家，你会怎样？在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解，在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈，而是生命的希望和力量。三、学习完课文谈感受。交流预设：出示课件学生有可能从不同的角度来谈。如从大树的角度谈它的奉献，谈大树生活得有意义；从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐；甚至谈人应该从中受到启迪，学习大树的精神等等。教师应该给予充分地肯定，重要的是要引导学生联系课文中的具体内容来谈，不要脱离课本空发感想。四、拓展延伸，积累实践。出示课件（一）写写你在生活实际中的发现。（二）可以小组为单位分角色朗读，或以表演课本剧的形式，加深对文章内涵的理解。 从学生的困惑入手，激起学生学习的兴趣。也让学生带着问题阅读思考，寻求答案。这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标相吻合。为学习课文做好铺垫，同时检验学生运用工具书的能力，教给学生自主学习的方法，培养学生的自学能力。继续培养学生自主识字能力。体现了阅读的层次性，让学生进一步走进课文，知道课文的主要内容，为品读课文打下良好的基础。培养学生搜集资料的能力，引起浓厚的学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。 培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。在突破学生学习课文的难点时，教师引导学生踏踏实实地读课文，抓住文中的重点语句理解、印证，并用语言描述出来。只有这样才能让学生有所收获，理解得才透彻。想象与读书品味相结合，提高了读书的效率，也丰富了课文内容。实践使学生学习语文有了更有意义的目标。