家校合作 培养一年级学生的阅读习惯

家校合作 培养一年级学生的阅读习惯摘要：良好习惯使人终受益，小学阶段是培养习惯的重要时期。语文新课程标准指出阅读是致力于学生语文素养的形成和发展的核心，全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。因此，从小学一年级开始培养学生的阅读习惯及其重要。但教育孩子并非只是学校的任务，应该是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，出现“心往一处想，劲往一处使”的局面时，我们的教育才会收到事半功倍的效果。为了沟通学校、老师和家长对孩子合力进行教育，我们开展了家校合作，培养一年级学生阅读习惯的研究。在实践中，我们总结出了一些方法，通过家校合作、生生合作、亲子交流、师生激励等多方立体互动，让孩子逐渐养成了良好的阅读习惯。 关键词：家校合作 培养 阅读习惯语文新课程标准指出阅读是致力于学生语文素养的形成和发展的核心。课标要求低段学生（一二年级），能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而且课标十分强调语言的积累，要求低段学生积累自己喜欢的成语和格言警句，每学年背诵优秀诗文30篇以上，课外阅读总量不少于5万字。再者对于阅读情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习惯，这一点对于一年级学生而言尤为重要。美国教育家杰姆特米里斯认为，父母应在孩子很小的时候就养成每天为孩子朗读的习惯，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便在父母抑扬顿挫的朗读中渐渐产生。他认为孩子坚持听读可以使注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。可见，培养一年级学生的阅读习惯，家长占很重要的地位。基于以上观点，我提出了家校合作，培养一年级学生阅读习惯的课题研究。经过一年的研究和实践，我已积累了一些经验，现谈谈自己的一点浅见。一、课内外结合，激发学生阅读的兴趣“兴趣是最好的老师。”要让一年级学生养成在阅读时排除干扰、专心阅读的习惯，老师就要运用一定的控制手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散。1创设情境，吸引注意力。一年级学生的自控能力较差，注意力容易分散。创设贴近学生生活的情境，可以让学生产生浓厚的阅读兴趣，积极主动地投入学习。如在学比一比时，我充满激情地说：“秋天来了，凉爽的秋风吹弯了稻子的腰，吹红了高粱的脸。（出示情境图）你看，农家小院里早已果实累累。小红枣摇动着它那圆圆的小脸，冲你点头微笑；红彤彤的大苹果，像挤在一起的胖娃娃，拨开绿叶笑眯眯地往外瞧！多美的农家小院啊！说说你都看到了什么，能用我们学过的什么地方有什么这样的句式来说吗？”这样的情境创设，不仅吸引了学生的注意力，而且驱动了学生的求知欲。所以学生的兴致很高，就连最好动的学生也会在不知不觉地参与学习。2表演朗读，激发表现欲。表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文大多情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以化抽象为形象，化难为易，让学生加深对课文内容及语言的记忆。如在学了自己去吧一课以后，我让学生在小组内表演朗读。学生纷纷拿出自己制作的小鸭、鸭妈妈、小鹰、鹰妈妈的头饰，在小组里兴致勃勃地朗读。然后我让他们到台上表演，最后由学生评议，选出“小表演家”。我们班的朱玙佳同学不仅把课文读得声情并茂，而且能自己加上合适的动作。可见，这样的朗读不但满足了学生的表现欲，而且提高了学生的表达能力。3文章配图，培养创造力。一年级学生多数喜欢画画，我经常让他们为文章配图，这不仅是阅读能力的再现，而且能锻炼孩子的感知能力、动手能力、想象能力和创造能力。如：在做完咏柳一诗的课堂作业后，我让孩子们根据古诗内容给作业配上一幅画，也可以加上自己的想象。我们班葛晨露同学不仅画上了碧绿的柳树，而且还在旁边画上了青青的小草、红红的太阳，还画了带着笑脸的小花，表示春天到了，小花都露出了笑脸，和柳树姐姐一起跳起了舞。王思靖小朋友还在柳树旁边画上了正在放风筝的小朋友。孩子的智慧是不可估量的，我们要创造机会，让他们展示自己的才能，培养各方面的能力。4开展活动，体验快乐。一年级学生往往爱表现自己、好胜心强，所以在课外设计一些丰富多彩的活动，既可以让学生保持阅读的兴趣，又可以让学生体验到阅读的快乐。（1）背古诗 诗词是我国文化的精粹，让孩子多背古诗词可以积累语言、增强语感。所以，我在班中坚持开展“每周一诗”活动，即每周一，我便会在黑板的右上角写上一首诗，学生可以根据自己的情况在一周内背出。我还规定四人小组中，最先背出的同学为“背诗组长”，其他组员需到他处背出。这样一来，学生背诗的兴趣大大提高了。（2）“爬书山” 班中开展“爬书山”评选“小书迷”活动。“书山”一周一上，即学生在一周内书看得多并复述得好，就可以到“书山上”前进一步，一月中谁爬得最高，谁就是该月的“小书迷”。我还为“小书迷”颁发自制的“小书迷证”作为奖励。学生拿着“小书迷证”，乐不思蜀。（3）讲故事 每周五下午，我专门开设了一节讲故事课。刚开始，同学们都不好意思上台讲，声音小，也不会加动作。经过一学期的训练，孩子们进步很大，能把故事情节讲得绘声绘色了。另外，我每次请上周的前三名作为评委，根据他们的评分选出这周的“故事大王”，颁发给他自制的“故事大王证”作为奖励。现在，讲故事已经成为孩子们喜欢的事了。二、家长齐参与，培养学生阅读的习惯教育孩子是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，出现“心往一处想，劲往一处使”的局面时，我们的教育才会收到事倍功半的效果。因此，开学初，我就召开了一次家长会，让家长知道阅读可以增加孩子的知识，开拓孩子的视野，阅读本身就是一种享受。1小小书屋，四溢书香。著名作家博尔赫斯曾说过：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”我们应为孩子创设舒适而又富有童趣的阅读环境，以吸引孩子走进阅读。我们可以在家里选一个光线充足的房间或角落，放一张书桌，准备一个小书架，里面放一些适合孩子阅读的书籍、报刊等，墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化。这样，一间小小的书屋就充满了书香味。孩子在书的海洋中成长，便会对书产生深厚的感情，在不知不觉中形成经常阅读的习惯。2亲子阅读，畅游书海。亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。亲子阅读的方法和策略是因人而异、因文而异的。（1）亲子共读 一年级的孩子认识的字还不多，理解能力也有限，我们一开始可以和孩子一起读一本书，在读的过程中，我们要边读边讲，边读边想，使孩子总是能够处在“阅读讨论思考再阅读再讨论再思考”这样的状态中，学会阅读，爱上阅读。（2）亲子互读 入学后，孩子认识的字渐渐多了，接触的事物也多了，我们可以开始亲子互读，即父母读一句（或一段），孩子读一句（或一段）。在读的过程中还可以比一比，谁读得流利，谁读得生动等。这样既可以激发孩子的阅读兴趣，又可以在不知不觉中帮助孩子掌握一些阅读技巧。（3）父母引读 当孩子有了一定的阅读能力后，父母可以采用引读的方法引导孩子阅读，即父母读或讲故事的开头，通过提问、猜想等方法激发孩子自己往下读故事的兴趣。在孩子读完后，父母还可以和孩子就故事内容、人物等进行讨论，以帮助孩子更好的理解。美国教育家霍勒斯曼说：“假如每天你能有15分钟阅读的时间，一年后你就可以感到它的效果。”所以，不管采用什么方法，贵在坚持。3多种平台，共话书趣。（1）家长会家长会是非常重要的家校沟通平台。我觉得可以把传统的家长会办成讲座式、互动交流式、亲子活动式等，而且每次家长会都要有明确的主题。一年来，我针对阅读共召开了四次家长会，分别是 “让家长也为儿童阅读点灯” （讲座式）、“亲子阅读，收益无穷” （讲座式）， “共享阅读之乐” (主题交流式)， “牵手阅读，在书香中我们共同成长” (亲子活动式)。（2）QQ群网络时代最大的便利就是交流自由、资源共享。开学初，我就创建了一个班级QQ群，让有QQ的家长都加入这个群。在这里，家长不但可以跟老师沟通，也可以跟同班的其他家长交流。同时，老师可以利用QQ共享栏向家长发布信息，上传有关资料，家长可以随时下载，做到了资源共享。比如我经常把致家长书，放在QQ共享栏中，每封致家长书都有不同的主题，如“一年级学生读书的用眼卫生”、“适合一年级学生读的书”、“读书方法推荐”、“亲子共读益处多”、“班级读书会随想”等等。家长从信中可以学到一些正确的阅读理念和方法，提升了家庭教育的质量。 （3）个性化联系卡 为了更好地了解每个学生在家的阅读情况，便于找准切入口，激发他们的阅读兴趣，我设计了较为个性化的家校联系卡。个性化联系卡的内容包括：读书内容和时间、积累台、读书小故事、读书随想和家教乐园。其中，读书内容和时间、积累台由孩子填写；读书小故事、读书随想主要记录一些发生在孩子读书过程中小故事及家长的一些想法，可以由家长填写；家教乐园是老师根据每个孩子的特点及家长的疑惑，从网上寻找各种家庭阅读的资料，附在卡中供家长借鉴。为了不成为家长和孩子的负担，我要求此卡一周一交。此卡一用，受到了很多家长（特别是没有QQ的家长）的欢迎。例如：俞渐旸妈妈在“读书随想”中写道：“真庆幸，那时我选择了用书来与女儿交流。从我一字一句念给她听，到她结结巴巴地讲给我听，到现在完全可以熟练地自己看完整整一本厚厚的书我欣慰地看到，我的女儿是那么喜欢看书。”王浩峰家长在“读书随想”中写道：“我发现，和儿子一起读书让我再一次感受童年，感受成长，这样的过程是快乐的，也是积极的。”总之，培养一年级学生的阅读习惯必须靠日积月累的训练，家长与教师必须形成合力。实践中，我也会遇到许多新问题，但我相信，只要不断改革、大胆创新，定能探索出一条适应阅读教学的新路子。参考文献：1.帮助孩子爱上阅读阿甲儿童阅读推广手册少年儿童出版社2007年8月2.浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣沈薇 新课程研究 2009年2月 3.信息技术与语文教学改革何克抗 李克东 北京师范大学出版 1999年4月 4.语文教学与研究语文教学与研究杂志社出版 2000年10月