多元智能理论介绍

多元智能理论一、多元智能理论简介（二）多元智能的内涵及其发展加德纳等人的多元智能理论和学说，自 1983 年智能结构问世以来，已被译成数 10 种文字出版发行，在美国本土和世界各地，成为心理学、教育科学类畅销书达数年之久。 据德文有关资料证明， 加德纳近几年又先后出版了有关多元智能理论专著有： 智能的新科学、认知革命的纪元 （ The多元智能 nds New Science； A History of the Congnitive Revolution1985）、 多元智能实践中的理论（Multiple Intelligences - The Theory inPractice1993） 、 通往创造性思维的钥匙（ Schluessel zum Kreativen Denkenl996 年德文版，英文版1993年） 、 领导者智能、领导分析 （Leading 多元智能 nds An Anatomy of Leadership1995） 。其中多元智能实践中的理论一书，比之智能结构更加关注多元智能理论在学校教育和家庭教育中的应用和推广，更具实践意义和价值。 作者在后一书中， 引用许多研究成果和案例， 从而证实多元智能理论在学校教育、家庭教育中的可能性、重要性及其意义。加德纳等人的多元智能理论， 包括由 8 种智能组成的多元智能理论， 其旨意在于提供一种有别于 IQ 或比 EQ 更广泛、更完备的智能观念，以便使人们在教育目标上展现出更广阔的视野， 为教育实践开启多元智能的新纪元， 从而更加体现学校教育的宗旨： 发展学生各种智能， 并帮助他们选择适合其智能特色的职业和旨趣目标，使每个学生对自己有信心，饱满地投入终生学习社会，以负责、建设性的方式为社会服务。加德纳在其著作智能的结构一书中，将提出了每个人至少有7 种智能：语言智能、 数理逻辑智能、 音乐智能、 空间智能、 身体运动智能、 人际交往智能、自我认识智能。 1996 年，加德纳在上述 7 项智能的基础上又提出了第八项智能，即自然观察者智能。1语言智能。是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。 这项智能包括把文法、 音韵学、语义学、 语言实用学结合在一起并运用自如的能力。 律师、 演说家、 编辑、 作家、记者等是几种特别需要语言智能的职业。 对语言智能强的人来说， 他们喜欢玩文字游戏； 在学校里， 他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣； 在谈话时常引用他处读来的信息； 喜欢阅读、 讨论及写作。 这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考， 对他们而言， 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动： 阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。2数理逻辑智能。是指有效的运用数字和推理的能力。 这项智能包括对逻辑的方式和关系， 陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、 科学家、 电脑软体研发人员等是特别需要数理逻辑智能的几种职业。 对数理逻辑智能强的人来说， 他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程； 喜欢提出问题并执行实验以寻求答案； 喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序； 对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。 这一类的儿童在学习时是靠推理来思考， 对他们而言， 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动： 可探索和思考的事物、 科学资料、 操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。3空间智能。是指准确的感觉视觉空间， 并把所知觉到的表现出来的能力。 这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。 空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐， 喜欢玩拼图、 走迷宫之类的视觉游戏； 喜欢想像、 设计及随手涂鸦； 喜欢看书中的插图； 学几何比学代数容易。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考， 对他们而言， 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。4身体运动智能。是指善于运用整个身体来表达想法和感觉， 以及运用双手灵巧的生产或改造 事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。 这一类的人很难长时间坐着不动； 他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品；他们喜欢在户外活动； 与人谈话时， 常用手势或其他的肢体语言； 喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。 这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考， 对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。5音乐智能。是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏（唱 ）家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。 他们通常有很好的歌喉， 能轻易辨别出音调准不准， 对节奏很敏感，常常一面工作，一面听（或哼唱 ）音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次， 就可以很准确的把它唱出来。 这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。6人际关系智能。是指察觉并区分他人的情绪、 意向、 动机及感觉的能力。 这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性， 辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时， 他们比较愿意找别人帮忙； 喜欢教别人如何做某件事。 他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考， 对他们而言， 理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。7自我认识智能。是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。 这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。 自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯； 常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点； 经常静思以规划自己的人生目标； 喜欢独处。他们适合从事的职业有心理辅导、 神职等。 这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考， 对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、 独处的时间及自我选择等。8自然观察者智能。自然智能就是对周遭生活环境的认知与喜好表现， 对自然的景物， 例如植物、动物、 天文等都有诚挚的兴趣、 强烈的关怀。 这项智能包括了对生物的分辨观察能力，如动物、植物的演化；对自然景物敏锐的注意力，如云、矿物、石头的形成；以及对各种模型的辨认力。（三）基本理念结合多元智能理论的研究与我国教育的实际情况， 我们总结了适合我们借鉴与思考的一些基本理念。1主要观点。（ 1）教育观：教育的根本功能是促进人的成长与发展，教育必须以育人为本；知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是教育要达到的三维目标；多元化教育，个性化发展。（ 2）人才观：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才；每个孩子都是一个潜在的天才儿童， 只是经常表现为不同的方式； 能够成功地解决复杂问题的人就是高能力的人。（ 3）教学观：正视差异，善待差异，才是关爱生命；教学能满足学生的兴趣，让学生掌握必需的知识和技能，开发潜能，为终身学习奠定基础；研究教法要注重研究学法，从以“教”为中心转向以“学”为中心，以学定教。（ 4）学习观：学习在于凭借原有知识的基础和生活经验，在合作交流中生成新的知识和开发潜能；学习是学生运用智能强项，自主选择、合作交流、主动探究的过程。（ 5）评价观：评价是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展；多一把尺子评价学生，就多一批好学生；智能档案夹，帮助教师利用教学活动达到对学生的成绩进行评估的目的，为学生提供一个学习机会，帮助学生判断自己的进步； 评价要强化激励和反馈的功能， 淡化甄别和选拔的功能；从“谁聪明”到“每个学生哪方面聪明”（ 6）课堂教学中多元智能策略：培养学生解决问题的能力；以问题连续体作为课堂教学的核心策略； 创设生活化的课堂， 引导学生发现问题， 唤醒学生的潜在智能，运用多元智能解决问题，在师生合作中构建新知；即时纠错，即时转化，即时激励，即时强化。（四）多元智能理论带给我们的启示加德纳的智能多元论使我们了解到： 第一， 每一个人都具备至少八项智能（还有其他一些智能未发展归纳成理论， 如灵性、 心理感应、 幽默感、 直觉、 创造力、嗅觉等 ），具体到个人表现有所不同。有人八项全能，有人某几项或某一项突出，但其他缺乏，大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。第二，大多数人可以使每项智能达到很高的标准， 可能有人认为自己天生不具备某项智能。加德纳指出，如果给予适当的鼓励、培养和指导，事实上每个人都有能力使八项智能达到相当高的水平。 第三， 各项智能通常互相影响。 当人们做某件事时，通常需要几项智能相互作用， 如一个篮球运动员在训练及比赛时， 不光要发挥他的肢体运作智能，还需要语言、交际与自律智能同时作用才能表现适当。第四，聪明智慧表现在各方面， 没有一个标准来衡量某人一定在某个领域里成功才算聪明。多元智能理论产生以来， 加德纳及其合作者们致力于在学校教育和家庭教育中的推广研究。 具体途径可归纳为三个方面： 一是探讨多元智能理论对教育的意义和树立新型的教育观、智能观，告别 IQ ，并依据一个人成长轨迹的四个不同阶段（幼年期五岁左右、入学期十岁左右、青春期、安身立命期三十岁左右）分别采用各种不同途径，包括如何培育智能等；二是设计试用于多元智能理论推广、应用的测量工具； 三是与有关学校、 社区和文化教育机构合作， 开展实验研究和推广应用。加德纳等人还创设了发展关系架构， 其用意可概括为三点： 首先是教育要以学生的认知发展为基础， 设计符合身心发展的教育方案； 其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；最后是因材施教， 改善教育模式， 发现学生潜能和智能的差异性， 创设 “以个人为中心”的学校。 这里的 “以个人为中心” 宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。加德纳将这种新型学校界定为三种角 色为一体，即评价专家、学生课程经纪人和学校社区经纪人等三种角色。具体未来学校图景将是：公正而科学的评价指标，有利于智能发展和创设探索未知世界 情境；合理的课程结构，符合学生认知发展阶段的特征， 将社区环境引入学习地 点，使学生可以在学校、社区、家庭等环境激发他们的各种智能。