2022搭石教学设计_7

2022搭石教学设计搭石教学设计作为一位无私奉献的人民老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那要怎么写好教学设计呢？下面是我为大家整理的搭石教学设计，希望对大家有所帮助。搭石教学设计1学习目标：1.相识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、天经地义、有序、伏下”等11个词语。2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子。3.品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐；学会从平凡的事物中发觉美。教学重、难点：品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感。课前打算：1.生字新词卡片。2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)第一课时一、激趣引入，质疑定标（一）激趣导入(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今日，我们一起来学习一篇新的课文搭石，作者没去赞美宏伟壮美的大桥，没去描绘古老的桥梁，而惦念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特殊吸引人的地方呢?你们想了解吗?（二）质疑定标“搭石”这个词对绝大多数同学肯定都感到生疏，看了这个题目，你肯定想弄明白一些问题，你有什么疑问?老师适时引导，归纳学生提出的问题。如：1.什么是“搭石”?2.搭石是怎样铺成的?3.人们是怎样过搭石的?4.为什么搭石留给作者这么深的印象?二、特性自读，自主感知1.第一遍：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想方法解决不理解的词语。2.其次遍：试着从课文中找寻同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。3.第三遍，画出自己最喜爱的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜爱。三、合作沟通，释疑解难1.同桌对读课文，相互观赏、评价。2.小组合作探讨解决问题，沟通自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。3.全班沟通，反馈。解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。1.什么是“搭石”?2.作者围围着搭石描绘了哪几个生活场景?3.作者为什么要写家乡的搭石?四、练习1.识记生字，指导书写（1）自学生字，读准字音，特殊留意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。（2）沟通识记方法，写字阅历。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)（3）练习书写生字。2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。3.朗读课文。其次课时一、检查反馈，复习巩固1.抽读生字卡片。2.听写部分词语。二、寻美悟情，晶读熏陶1.寻美，知情。课文很多地方都使我们感受到“美”，有看得见的详细“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。2.赏美，悟情。组织学生沟通感受到的美。(老师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)例一：“上了点年岁的人直到满足了才肯离去。”让学生找出文中的关联词(“无论只要“直到才)从中体会老人的公益之心。例二：“每当上工、下工给人画一般的美感。”1.看图，品读这段话，想象那美丽动人的画面，说说你眼前出现出什么情景。2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。3.朗读，读出叠词给人的韵律感。例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（1）“风景”是什么意思?（2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，假如你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内沟通。（3）各小组推举代表汇报。(如：背老人过搭石；相让；流淌的画；紧走搭石)例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结”（1）你是怎样理解最终一段话的意思?（2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美妙的情感?（3）文章的结尾表面是赞美搭石的，假如改为以赞美“家乡人”作结的，你打算怎样写?请试写几句。三、诵美，传情。1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增加语感。四、创美，抒情。1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发觉了美，其实，你我的生活也到处有美的存在，你发觉了吗?2.学生沟通平凡事物中的“美”。五、课后延长，拓展六、板书设计搭石教学设计21、相识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。二课时。第一课时一、激趣导入二、学生自读课文1、学生自由读课文。自主学习生字词。2、小组合作学习： 每个小组课前打算一套生字词卡片。 组内相互检查，字字落实。3、重点指导：“涨”和“间”是多音字。4、要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。订正。5、老师依据学生写字时出现的共性问题进行指导。三、学习其次自然段1、学生自由读课文。2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质?“无论怎样”“只要”“肯定”“踏上几个来回”“直到满足了才肯离去”行动地刻画了老人仔细细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。3、指导学生想象画面： 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想?表情、动作又会怎么样? 在选择合适的石头时，会怎样想怎样做? 满足离去时，会是怎样的心理、表情、动作?4、学生沟通各自想象的画面，体会老人的心灵美。5、指导感情朗读。四、小结其次课时一、复习检查二、接着学习课文3、4、5自然段1、学习第3自然段： 指名学生读第三自然段。 探讨：作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的?“像轻快的音乐”“给人画一般的美感” 引导体会“构成了家乡的地道风景”。2、学习第4自然段： 学生自由读课文。 思索：作者写了哪两个事例? 指导回答。 沟通：从“假如有两个人面对面同时直到溪边”和“假如遇上老人来走搭石”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美妙心灵。3、学习第5自然段：让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的特性美。三、指导朗读全文四、引导学生写出自己的感受五、小组沟通六、全班沟通激励学生对不同看法绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。搭石教学设计3教学目标1. 相识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、天经地义”等词语。2.培育学生能对课文不理解的地方提出疑问的实力。3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德。4.学习作者细致视察，细微环节描写的方法，培育留心视察，专心感受的习惯。教学打算1.学生打算：工具书(字典)、文具(钢笔、铅笔)、生字本、练习簿等。2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。3.教具的设计和打算：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。教学时数2课时。教学过程第一课时(一)揭示课题，导入新课师板书课题。生齐读课题。生据题质疑。(二)自学课文，整体感知探讨商定自学方法。2、学生自学。3、全班沟通自学状况。(三)深化局部，探究体验该环节是本课时的中心环节，老师将依据学生的学习须要支配教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采纳朗读、默读、圈划、思索、沟通、探讨等多种方式引导学生自主学习。研读内容预设为以下几个方面，教学依次将依据学生课堂学习状况支配。详细教学内容视学情和课堂生成状况敏捷处理。研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。1.老师指导学生通过朗读、默读、沟通感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“肯定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美妙品德。学会朗读的轻重音改变，读出感情。2.生感情朗读。研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1.学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。2.指导学生发觉“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。3.指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，相互照看的纯朴乡情。4.生朗读体会。研读重点三：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。1.引导探究，怎样才能读好本段?2.生通过默读思索，同伴沟通所得，学会抓住“总会、总要”、“天经地义”等词语想象画面，体会相互礼让，敬重老人的传统美德。3.生朗读体会。(四)总结升华，提高相识1.师指导联系课题，研读课文最终一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。2.朗读升华。(五)布置作业，练习巩固1.视学生学习状况合理支配课内或课外完成2.抄写生字、词语。摘抄自己喜爱的句子。3.有感情的朗读课文。其次课时(一)导入师生共同回忆第一课时学习内容。(二)复习检查1.听写生字词。2.沟通抄写的妙词佳句。(三)朗读课文采纳多种方式引导学生接着朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。(四)拓展阅读1.出示作者刘章写的写作的前前后后(文章附后)引导学生自读，印证自己的感悟理解。2.沟通读后感受，引导学生进一步与作者对话。搭石教学设计4教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学难点：学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。课前打算：制作课件，搜集作者的有关资料。教学过程：一、谈话导入，激发爱好。师：孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？（生谈第一自然段课件出示）家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。过渡：在这漂亮的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板书）让我们睁大眼睛发觉美、一起来观赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文24自然段，用波浪线画出访我们感受到美的句子二、品读24自然段，想象画面体会美1 、学生默读课文24自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的漂亮画面。2、师：谁想说一说你的发觉和感受？，3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。（随机出示句子，引导学生感受心灵美，过渡语略）（一）句子1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？生：上了点年岁的人。师：即生：老人。（2）师：当她发觉哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？生答（3）指名读同桌互读喜爱这句话的同学站起来读一读吧！师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为助人（板书：助人）这是家乡的一道风景。师：调整搭石，让我们看到家乡老人的和善、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美妙感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。过渡：你还从哪里感受到美？（二）句子2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）师：指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）（2）理解“协调有序”。a、怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）b、师（引述）：作者写得如此生动，使我们犹如身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；我（生：抬起脚来），你呢（生：紧跟上去）；你（生：抬起脚来），他（生：紧跟上去）；我们（生：抬起脚来），你们（生：紧跟上去）这就是（生：协调有序）。c、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐）这也是家乡的（一道风景）（3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：绰： a宽；不狭窄b富裕；富有c形容姿态优美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态优美”的意思。师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）感情读这两个词语。（4）想象画面，体会意境。师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你好像听到了什么？看到了什么？又想到了什么？过渡：一行人走搭石是漂亮的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。抽生读句子（三）句子3：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中你发觉了什么呢？生自由发言。这样的举动让你感受到了什么？师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美妙的情感也是家乡的（一道风景）这对于他们来说是特别平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？自由读、指名读。齐读师：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。过渡：那么假如老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名汇报（四）句子4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。“天经地义”是什么意思？（原来就应当）换个词语说就是“应当、课文中指什么事是天经地义的？读一读。想一想，这又是一种什么样的美？板书：敬老美过度：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。三、齐读最终一个自然段。（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（静默无闻、无私奉献）（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美妙的品质。小结：其实乡亲们的美妙情感还有许多。四、总结过渡：在农村山野溪流中，一块块普一般通的石块，一次次天经地义的搭石，是那么平常，但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是因为作者细致视察生活，而更主要是捕获生活中平凡而精彩的美的事物。刘章说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。从平凡的搭石中发觉了助人美、和谐美、谦让美和敬老美，罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”其实我们生活中也有许多这样平凡的事物，到处都存在着美。搭石教学设计5教学过程一、情境导入，揭示课题：1、点课件，出示刘章爷爷的家乡。2、师：这是作家刘章爷爷的家乡（板书：刘章）。它是一个漂亮的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有澄澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每回忆起自己的家乡，觉得最美的还是小溪中的搭石（板书：搭石）3、师：这节课就让我们走近这平凡而又漂亮的搭石。（读题）二、初读课文，学习生字词。1、学生自由朗读课文。（要求把字音读精确，课文读通顺）2、检查生字词（点课件，出示生字词）（1）先自由练读（2）指名一人读一行，纠错。（3）去掉拼音读。（4）相机指导“暴、序、惰”的书写（5）师：大家来看看这些词语的意思你都懂吗？（随机解决学生不懂的词义）3、指名分节朗读课文。师：现在老师来检查一下同学们有没有把课文读通顺，请五位同学分节读课文，其他同学一边细致听，一边思索什么是搭石，搭石给你留下了什么印象？（相机结合教学多音字“行”的读法，因为“一行人”既可读成“yixingren”，也可以读成“yihangren”，要依据语言环境而定，所以在读文结合教学）三、整体感知，初识搭石：（一）1、师：明白什么是搭石了吗？2、谁用课文中的句子来说说。（齐读这句话）点课件：（随图出示句子：进入秋天，天气变凉这就是搭石）3、看图：这就是搭石，铺在小溪里，可以让人们从上面踏过。4、假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（也从文中找出有关语句读读）点课件：（出示句子：山洪过后，人们出工、收工必需脱鞋绾裤。）A、师：“绾”什么意思？做做绾袖子的动作，“绾裤”就是，那“脱鞋绾裤”就是（脱掉鞋子，卷起裤脚）B、这句话就是说，假如没有搭石，山洪过后，人们出工，必需，收工必需，赶集必需，访友必需，一句话，人们来来往往都必需C、师：这一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到什么？（麻烦、天冷了着凉）5、师生接读（师：所以进入秋天，天气变凉）（二）1、师：对呀！这就是搭石，了解了什么是搭石。那读了课文以后，搭石又给你留下了什么印象？（给人带来了便利，美）2、师：在刘章爷爷的心目中搭石是什么？（板书：家乡的一道风景）3、师：想不想去观赏这道风景，现在就让我们跟着刘章爷爷，跟随家乡的人们一起去刘章爷爷的家乡去走走搭石吧！请大家默读课文2、3、4三个小节，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（学生默读）4、现在我们来沟通沟通，你看到了哪些画面？读出文中相关语句。（上了点年纪的人修理搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、背老人走搭石等情景）四、学习课文第三节（品读“看得见”的美）1这些走搭石的画面中，你最喜爱的是哪一幅画面？2点课件：（出示句子：每当上工、下工给人画一般的美感）3师：反复地读这两句话，读着读着，想想有什么样的感受？你是从哪些地方感受到的？（学生自由反复读）4、学生沟通后，能用一个字概括你的感受吗？（美）5、你从哪些地方体会到它的美？（“协调有序”和“清波漾漾、人影绰绰”随机点红）预设（一）从“协调有序”体会到美（课件点红：协调有序）师：怎样的动作算协调有序？（联系下文来理解）（1）师：下面请第一小组同学加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读，要跟上我的节奏，要知道我们现在在搭石上走，跟不上就有掉入水中的危急，打算好了吗？师引读，生接读（留意节奏渐快）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的后面的前面的后面的前面的后面的前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像（2）让我们接着走在搭石上，这边两组走前面，那边两边走后面。（留意节奏的改变）师：前面的后面的前面的后面的前面的后面的抬起脚来抬起脚来没有一个人抢先，没有一个人突然止步，也没有人掉入水中，该是有人在指挥吧！（是呀！没有人指挥，却那么的有秩序，那么的默契，这样的动作就叫做原来这样的动作就叫做）预设（二）从“清波漾漾、人影绰绰”体会到美还从哪里体会到美？（课件点红：清波漾漾，人影绰绰）（1）闭上眼睛想象一下这画面（指名说说你看到了一幅怎样的画面）（2）能带上你的想象读读这句话吗？（指名读，齐读）6、师：是呀！这一行人在搭石上走的情景，既像是一幅漂亮的画，它更像是一首清丽的小诗，看！（点课件：）谁能读出诗一般的韵味（学生举荐一名学生读、学生互评、齐读），搭石教学设计7、引读师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在这搭石上，他经常看到这样的情景，读刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石呀，他怎能遗忘这情景，读（课件点回到原来文中语段）五、小结：师：这一行人在搭石上走出了音乐美，图画美，和诗一般的韵味，这的确构成了家乡的一道风景。其实在搭石上还有很多看得见的美和看不见的美，我们下节课接着去细细沟通体会。六、完成课堂作业1、2、3教学反思本文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。它以“搭石”为媒介，描绘了农村生活中充溢温情的几个镜头，文字虽不艰深，其间传递的情感却是丰富的，这为学生的特性化阅读供应了想象的空间。加上本文语言美、画面美、人性美的特点，确立了围围着“搭石留给你怎样的印象？哪些地方让你体会到了美？”让学生反复读，充分沟通和感悟。在教学过程中，我以“风景”一词为切入点，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”主线绽开教学，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导学生去发觉这道特别的风景。在教学中，我尽力为学生创建一个美的情境，从一起先通过描述刘章爷爷的家乡，将学生引入一个美的情境中，为本文的教学打下一个基础。走搭石这块内容很美，主要是引导学生通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景美。让学生想象画面，自悟时体会情味，通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、观赏美、发觉美的过程中获得情感的升华。上完课，我深刻地相识到，课的预设只是老师课前美妙的设想，真正在上的过程中还会有很多须要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深化思索。就像这节课，由于我没有很好地处理预设和生成之间的关系，使课留下了缺憾。如：一、在学生沟通看到的画面以后，我急于让学生进入我预设的“一行人走搭石”的情景，所以没等学生沟通完，就立刻出示相关的文字。假如像谢老师说的，等学生先把看到的画面沟通完，加上一句：“我们不妨先走进一行人走搭石这幅画面。”就会显得自然多了。二、由于自己的朗读水平有限，在指导学生朗读方面显得心有余力不足，加上语速较快，影响了文章带来的美感。就像在学生朗读小诗时，假如学生读不好，老师适时地进行范读，我想学生朗读的效果可能会大不一样。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在上的过程中，确定还存在着这样那样的问题，希望老师们指引迷津。搭石教学设计6学习目标：1、相识7个生字，会写11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。课前打算：1、老师打算：、制作课件（乡村搭石照片，课文演示文稿）2、学生打算：预习本课生字词语。课时支配：2课时教学流程与设计意图第一课时一、 初读课文，整体感知1、 导入：师：（课件播放乡间搭石图片若干）在我国北方农村，进入秋天，天气变凉，人们常会看到这样的风景：无名的小溪从乡间流过，过往的村民依据水的深浅，从岸边、找来一些平整的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工，赶集，访友，来来去去，就踩着这些石头过河。这些石头有意一个诗意的名字，叫搭石。板书课题齐读课题，你明白什么是搭石了吗？今日我们就来学习搭石着篇课文，这是一篇优秀的散文。作者刘章，被誉为农夫诗人，写过很多诗歌和散文。2、 初读：自由读课文。看看透过这些朴实的农村生活的画面，你感受到什么？要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。3、 沟通初读感受。设计意图：在导入环节，播放乡村搭石照片配以老师的深情描述，一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中，二则奇妙地说明了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。初读课文后谈谈感受，意在了解学生初读之后获得了多少信息，产生了哪些问题，引导学生整体感知课文。二、 识字学词，扫清障碍：1、出示：指责 懒散 （带点字为生字）指名读，读准字音。出示句子：假如别处都有搭石，唯有这一处没有，人们会指责这里的人懒散。指名读句子。谴和惰哪些地方简单写错？你有哪些书写建议？2、俗语：课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？出示：“紧走搭石慢过桥。”这句话是什么意思？师：俗语就是俗话，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多俗语是劳动人民创建出来的，反映了人民的生活阅历和愿望。你还知道哪些俗语？说说看。3、协调有序 人影绰绰 清波漾漾查字典“绰”是什么意思？师：一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充溢了诗情画意，谁来读一读这诗一样的语言？指名读，出示下文：“每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”4、伏下身子 天经地义 联结说说“天经地义”的意思。课文中人们把什么看作是天经地义的事情？读一读，相关语段，出示“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。”5、汛期 裤 间隔 溪水猛涨裤：就是把裤子挽起来的意思间：在这里读四声，是多音字。涨：也是多音字在课文里读三声。设计意图：在识字教学中。以培育主动识字实力为主，设计了查阅工具书，字不离词，词不离句的教学方法，在学习词语的同时，让学生回到课文中读好相关的语句，在语境中进一步理解词语的意思，还特意设计了指导学生写字的环节，“谴”是生字，“惰”是要写的字，这两个字笔画困难，很简单写错，在认读的同时引导学生自己找出易错的部位，有助于学生记忆。搭石教学设计7教学目标：1、学习课文25自然段，理解“天经地义”、“协调有序”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，静默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。 教学重难点：让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。教学过程：一、文本导入，引出搭石1、从课文情境入手，引出课题。2、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？2、沟通学习“什么是搭石”。3、沟通搭石给人留下的印象。三、精读课文，感悟“美”。出示自读提示：读24自然段，用“”划出描写家乡风景美的句子，用“”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。（一）体会风景美的句子(走搭石一段)每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1你从哪些词体会到这画面的美？2理解“协调有序”在文中指的是什么？3师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生绽开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？4通过朗读感受画面美。5好一幅让人沉醉的画，难怪作者会说搭石构成了家乡的一道风景。（二）体会人物美的句子（“早早”、“肯定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“天经地义”）（摆搭石两段）1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。（1）假如你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）（3）谁能读出这种美？指导朗读。课件划线（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们！（站起来齐读）（6）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。2.假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。（3）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（相互谦让）的风景。3.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。（1）哪些词特殊能打动你，说说你的体会。（2）理解“天经地义”、“伏”。（3）透过“天经地义”“伏”看出这里的人（敬老）。（4）朗读感受美。4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？假如（碰上赶集的日子?人们把这看成是天经地义的事。）假如（遇到了下雪天?人们把这看成是天经地义的事。）假如（遇到孩子上学?人们把这看成是天经地义的事。）假如（?）是啊，正是这一幕幕熟识而感人的画面，传递着乡民们相互谦让、相互帮助的美妙情感，也让（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）四、总结升华，赞颂“美”。1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最终一句。2、课件展示文章结尾段：诵读一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照?）4、课外拓展，感悟情怀。5、作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）赞扬乡亲们什么样的美妙情感。6.齐读最终一句，读出内心的感动。五、拓展延长，发觉“美”。同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。读读句子，请大家用这种句式把找到的美说一说。美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是校内中伸手捡纸的弯腰。美就在身边，美就是六、布置作业同学们，美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片暖和的阳光?美的事物许多许多，用我们的眼睛、用我们的心灵、用我们的双手，去找寻美、发觉美、观赏美、感受美、体会美、创建美！回家后把你发觉的美写出来。搭石教学设计8一、搭石教 材 分 析搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领悟文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美妙的情感，存在肯定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、和善的人性之美。设计理念：“生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文试验教材，新增了很多图文并茂，极富人文性的精致短文，编者的用意不言而喻，就是要让老师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“找寻美，发觉美，观赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子供应一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感爱好的学习视角“找寻美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和老师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。二、搭石教学设计教学目标：1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。2.学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美 的方法，培育留心视察、专心感受的习惯课前打算：1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。 教学过程一、 格言导入，确立学习沟通话题：1、师谈话，举荐格言“生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”学生说说对格言的理解。2、确立学习话题“找寻一片美的风景”，（板书课题：搭石）3整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？4随学生读句沟通，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美妙的情感。二、出示教学目标三、出示自学提示一、1、什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（假如找到了你就把它用波浪线画下来。留意，读课文时字字读洪亮，句句读通顺。） 学生思索沟通汇报。1自由读第一自然段，找到相关语句。2指名读描写搭石的句子。（随学生朗读出示课件）3读后请学生用自己的话说说什么是搭石。在沟通中老师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）一把“话”变“画”，品尝语言。（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？（引导学生抓住“平整方正”理解。）（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？（引导学生抓住“二尺左右间隔”） 老师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒适的距离（3）引发学生思索：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？ 学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更平安。（4）指导朗读，读出自己的理解。四、出示自学提示二1、默读课文， 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景 。（在文中找出关键词）2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？从中你感受到了什么？3、从文中的最终一段你还感受到了什么？（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看其次自然段。. 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。（1）学生仔细听，专心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。学生普遍对“无论怎样只要肯定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思索，老师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您终归不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔了没关系，只要后面的人平安了自己就放心了。老师接着采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽搁了吗？”学生很简单就理解并说出了：“我的事耽搁了没关系，后面的人平安了最重要。”老师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深化、透彻的基础上，通过老师采访，引导学生换位思索，帮助学生走进人物的内心世界，深化理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美妙感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培育了学生语言表达的实力。）（4）引导学生拓展、思索： 那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？ 上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？急着赶路的人都是这样，那不太焦急的人呢？拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？经过老师的点拨、提示，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。老师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的状况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，老师巡察指导。 指名有感情朗读 （此环节约用5分钟）（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的状况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，奇妙选材的写作方法。）2亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道漂亮的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。（2）指名沟通，一行人是怎样走搭石的？（随学生朗读出示课件）（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。（4）在此基础上老师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？ 学生联系前文思索能够找到答案。（随学生回答出示课件）（5）带入情境，引发思索：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？ 走在后面的人，有急事，强一步行不行？老师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思索为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深化思索，专心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序老师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受一行人走搭石的协调有序。首先，请一列同学先来尝试师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 师：前面的生1读：抬起脚来师：后面的生2读：紧跟上去 初次尝试学生有些不太明白，老师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，接着引读，速度渐渐加快，看看同学们协作得是否特别默契，走得是否特别有序。在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每搭石教学设计9教学设想:搭石是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。语文课就是要引导学生品尝语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品尝重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话实力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块：、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问。、初读课文，把课文读通顺、正确。、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。、研读课文，走进画面，寻找美景，感受搭石上“景美人更美”。、感悟 “天经地义”背后蕴含的美妙传统。、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的酷爱与赞美的感情。每个板块都留有足够的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际动身，使设计能很大程度上敬重和爱护学生的特性体验。一、教学目标1、学问与技能（1）相识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。（3）摘抄喜爱的句子，并与同学沟通。（4）学习作者细致视察、生动描写的方法，培育学生留心视察、专心感受的习惯。2、过程与方法通过指导拼读、书写，相识、驾驭文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。3、情感看法与价值观通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个静默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。二、教学重点、难点体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。三、教学过程第一课时一、揭题。1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们和善淳朴，互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而漂亮的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们走进课文，去观赏刘章爷爷笔下的搭石。板书课题。2、学生质疑，初读课文。（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪慧，很了不得，那好，想用什么方法来解决问题？二、整体感知全文。1. 请同学们带着这些问题打开课本103页，选择自己喜爱的方式自由读课文，留意读准字音，读通句子。2、（课件）出示词语：指责懒散俗语 伏下猛涨平衡平稳 绾裤间隔 人影绰绰协调有序 山洪暴发清波漾漾学生自由读、个别学生领读、全班齐读。3、（课件）出示多音字涨 zhn涨潮 zhn 涨红了脸间 jin 间隔 间断 间接jin 中间 房间行 xng 一行人hng 银行调 tio 协调有序 dio调动4、再读课文，了解课文大意。(学生沟通)5、学生合作读（五人，每人一段）课文。其他同学边听边想，什么是搭石？三、学习课文第一自然段走近搭石1.解决“什么是搭石？”自由读文，沟通什么是“搭石”。师：简洁地说，搭石就是什么（可用文中的话来回答）假如没有搭石，乡亲们是怎样过河的呢？用课文的句子说说。随机理解：汛期、拖鞋绾裤（学生动作演示）是啊！假如没有搭石，人们出工，就必需?一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到什么？可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必需走搭石，让我们再读读什么是搭石？（出示课件）“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。读了这句话，你还有什么问题？预设问题：1、搭石为什么要用平整方正的石头呢？2、人们为什么根据二尺左右的间隔来摆放石头呢？一尺或者三尺、四尺的间隔行不行？为什么？小结：看来，人们在选择和摆放搭石的时候可不是那么随随意便，是动了脑筋的，是为乡亲们行走便利而搭的。让我们再读读这句话，感受搭石的作用，感受搭石好用的美。（学生齐读句子。） 师：读到这儿，你最想说什么？(其中一生说) “搭石，构成了家乡的一道风景。”师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。怎样联结着乡亲们美妙的情感呢？下节课我们接着学习搭石一课。3、作业：读文思索：为什么说搭石联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感？其次课时教学过程：一、谈话导入上节课，我们知道了什么是搭石，谁能再说一说？它又给我们留下了怎样的印象？ 搭石不仅仅给我们带来了便利，而且构成了家乡的一道风景。（板书）想不想观赏这道风景？那么就让我们