关于信息技术与高中英语口语教学的有效整合的工作报告

关于信息技术与高中英语口语教学的有效整合的工作报告 新课标下，强调英语教学中培养学生的创新意识和实际运用语言的能力的重要性。为体现新课标的精神，积极与新课改接轨，切实提高学生口语运用能力，在英语口语实际教学中利用信息技术与课程整合的“自主发展”英语口语课堂教学模式以及信息技术的优势实现了课堂流程的最佳组合，提高了课堂效率。课堂是信息技术与课程整合的载体，载体以课堂教学微观模式体现。建构信息技术与课程整合模式包括三个基本条件：确立目标，总结经验和提出假设。在此过程中，前者是机械训练，主要依赖信息技术；后者是自主性的输出，主要依赖教师的创造性劳动完成。本模式以课堂活动为研究的中心，向学生的活动要质量。英语教学中的活动是有特定意义的活动，它是指：A）两人以上的互动活动；B）大脑思维和外显行为结合的活动；C）学以致用的活动。因此要把“活动”理解为“活”加“动”。具体说来，“活”包括三方面：A）把文字活化为话语；B）把教材内容活化为实际生活；C）把教学活化为交际。“动”也包三个方面：A）身体各个器官动；B）认知结构动；C）人的主体意识动。 贯穿这些“活动”主要包括前交际语言训练、交际性语言练习、真实交际活动、评价、学生自主程度、教师调控程度、信息技术的介入程度。课堂实际操作实验以看图说话为教学内容，采用任务型教学方法。鉴于学生词汇量有限，总的来说，大部分图都包括角色（人物，动物，物品等），场景和角色行为几个因素，按语文上的说法也可以称之为时间，地点，人物，事件几个要素。要求学生首先从以下这几个方面来观察一幅图： 角色1. 图片中有（些）什么？人物，动物，食物，生活用品，家具， 2. 这些事物的特征？数量，颜色，服饰，形状，位置， 角色行为角色行为角色行为角色行为 5. 这些人或物在做什么？发挥自己的想象力 6. 行为的结果和影响怎样？好，不好，（不）可爱，（不）快乐，（不）累， 场景3. 在什么地方？海滩，公园，房间内，操场，教室，医院，商场 4. 场景中所呈现的天气，时间怎样？晴，阴，雨，雪，冷，热，早晨， 中午，下午，晚上 但是根据年级的不同，在各个因素设置上难易度不同，要求也不一样。每套图画需要2个课时，共26课时，26周完成实验。对第1套图画第一课时的话语产出为前测，对第13套图画第二课时最后的话语产出为后测。第一课时的任务是诱发话语的产出。诱发工具包括生词表、整个故事的半数图画与引导性问题。被试两两配对，利用信息沟(同桌只有总数一半的图画)进行意义协商，实现信息交换，直至说出整个故事。第二课时完成任务后部分，首先接受“聚焦于语言形式”处理，然后接受3/2/1法处理。第一课时：话语的产出序号教学流程信息技术介入程度达成目标理论基础13分钟计算机提供与该图画有关的生词清单，学生听计算机的标准发音，适当操练。机械性操练交由信息技术处理。能够按照音标正确地发音。把新语言引入过渡语系统，触发重构，以减轻任务的处理负担，保证任务有最大产出22分钟学生配对而坐，左为甲右为乙。甲组持有前半部分图画，和后半部分问题（计算机提供），乙组持有前半部分问题和后半部分图画（计算机提供）。准交际操练由教师与信息技术共同完成。保证图画正确发放，同桌不能够看对方的图画。充分运用小组学习（合作学习）的优点1 增加语言使用机会2 提高目的语使用质量3 顾及学生个体差异4 降低焦虑感5 增强学习动力35分钟甲按照图画信息，回答乙问题，乙写下信息。若遇到交际障碍可以问教师。准交际操练由教师与信息技术共同完成。保证双方都能够运用英语相对方索取并传递图画的信息语言互动理论1 通过交际活动获得可理解输入2 通过意义协商（理解核实、确认核实和澄清核实）解决交际困难，强制性的可理解输出迫使修饰输出的语言，提高使用目的语的能力。45分钟乙按照图画信息，回答甲问题，甲写下信息。若遇到交际障碍可以问教师。54x2=8分钟甲、乙向对方讲述整个故事，互相检查是否有内容上的遗漏。准交际操练由教师与信息技术共同完成。保证信息在双方协商后有较高的正确率实现可理解输出的三大功能：1 注意差距2 验证假设3 进行有意识反思的功能63分钟计算机屏幕给甲、乙提供各自剩下的图画，各自检查是否正确理解并描述了刚发下的图画。让学生发现刚才交际过程中的遗漏或错误75分钟课堂提问，接龙故事，全班可以在收听的同时随时发言，教师可以现场点评。自由式交际依靠教师的创造性劳动。纠正错误，了解状况实现可理解输出中的验证假设功能;示范分析成为新的语言输入促进目标语重构83分钟录音排练，学生可以多次听自己的录音，重新录音到满意为止机械性操练交由信息技术处理。保证参与1语言输入/输出的频率是语言习得的决定性因素2 练习使学生为将来的交际获得基本的能力，在准确的基础上求取流利。94分钟正式录音，定稿。解决录音技术问题107分钟转写录音文稿机械性操练交由信息技术处理。文稿要与原录音一致。口语课堂可以把阅读与写作作为口语活动的基础以及跟进的环节，同时为学生提供书面反馈，以进一步实现下一流程的监控假设功能。总结学生操练时间为40分钟，教师教学时间为5分钟，第二课时：准确与流利的平衡序号教学流程信息技术介入程度达成目标理论基础117分钟学生重新听上次的录音，教师播放示范录音（正常语速），录音文件全部从计算机内调出。机械性操练交由信息技术处理。能够自我发现错误，知道努力方向注意差距128分钟*教师分析并更正一份学生的录音文稿样本，重点在动词、选词和句子结构。自由式交际依靠教师的创造性劳动。*提高学生对语言准确性的意识提高意识；语义和形式兼顾134分钟同桌相互检查语言错误，在录音文稿用横线划出。自由式交际依靠教师的创造性劳动。帮助学生对自己的错误进行有意识的反思同伴/自我改错143分钟学生取回文稿，按照自己的判断进行更正，遇到问题可以问教师。156分钟教师收回所有文稿，学生第二次录音。机械性操练交由信息技术处理。解决录音技术问题语言输入/输出的频率，是语言习得的决定性因素162分钟教师播放一份高语速的示范录音文件（180词/分钟）纠正错误，了解状况注意差距177分钟*利用3/2/1法训练口语流利性。保证参与4/3/2重复练习法是用于训练口语流利的有效方法，能够提高口语的流利与准确。181分钟正式录音，定稿，录音文件打包。解决录音技术问题语言输入/输出的频率是语言习得的决定性因素197分钟学生调出自己第1次和最后1次的录音进行比较，在教师指导下实现在线自评，在发音、语调、语速、用词、语法、句子表达和语法各方面综合评价自己的进步与不足。准交际操练由教师与信息技术共同完成。文稿要与原录音一致。口语课堂可以把阅读与写作作为口语活动的基础以及跟进的环节，同时为学生提供书面反馈，以实现监控假设功能课程设计的指导思想与理论学生操练时间为75分钟，教师教学时间为15分钟以任务型的教学方法，循序渐进地诱发学生产出话语，通过“同伴/自我纠错和“3/2/1法”实现准确和流利的动态平衡和提高机械性操练，准交际操练与自由式交际体现出信息技术对课堂的介入深浅程度。教师的角色主要表现为组织者和信息提供者。小组活动、语言互动、输入假设、输出假设等二语习得的理论与3/2/1，提高意识，同伴改错等教学技术相互嫁接，结合任务型的教学理念，成为了任务型口语教学的指导理论。利用信息技术与课程整合的英语口语教学模式可以有效地提高高中学生的英语口语的流利程度与准确程度。本实验在德兴市第一中学进行，本实验使用13套看图说话为实验内容，运用独白的方式讲故事（独白是自主性的输出，长时间训练可以促进思维与口头表达能力）。本实验是比较研究，因变量是被试的英语口语水平（包括流利与准确的程度）。按照Ellis任务型教学框架执行教学，只是在任务后阶段被试先后接受2种处理，包括3/2/1法与“聚焦于语言形式”。本实验对研究者的两个班进行数据统计，共96人。测量工具包括：对录音的评分测量被试的口语水平，语速(WPM)测量口语的流利程度，无误t单位(REFT)测量准确程度。收集的数据包括：两个实验组的前测、后测录音各共96份，两个实验组的语速统计、与无误t单位统计的前测、后测各96份。所有数据输入计算机，利用SPSS11版本软件进行统计。语速用产出的单词总数除以所用时间计算，单位是词/分钟。无误t单位(REFT)是产出话语中所有的t单位中正确t单位所占的百分比。t单位包含一个主句及它所附带的任何分句。口语评分方法有整体评价与分立评价两种，本研究采用对流利性（意义与语速）与准确性（发音、语法与用词）进行分立评分求总和的方式，评分标准由Ur(2000)的口语评分标准改造而成。采用三人评分，平均分为最后得分。三位评分教师有5年以上教学经验，评分的相关系数全部高度相关。口语测试评分标准（满分10分） (Ur, 2000:135)准确性流利性很少甚至没有话语产生1很少甚至没有语言交际1词汇贫乏、基本语法错误多、外国腔调重、用词而不能用句表达2十分犹豫、话语简单、很难听懂、词序容易引起混乱与歧义2词汇够用但不丰富，有明显语法错误，轻微外国腔调，用简单句子表达，语法错误少者给3.5分3基本能够表达意义，但犹豫以及简单，内容丰富者给3.5分3词汇丰富，有轻微语法失误，轻微外国腔调，用长句子表达，语法错误少者给4.5分4用较短篇幅进行了有效的交际，语速快、每分钟产出12到13个句子以上者得4.5分4词汇丰富、得当，基本没有语法错误，具有目标语水平或轻微外国腔调5交际轻松、高效率，篇幅长5本实验对评分结果、语速与无误t单位进行统计，前后测比较用配对样本t检验，前后测比较使用独立样本t检验。表8a 前后测评分结果测验人数 平均分标准差流利评分准确评分总分前测962.88172.75695.6396.93736后测963.35523.33386.6941.86933表8b 语速与无误t单位前后测的配对样本t检验项目前/后测配对平均值t值显著性（双侧）语速93.521/137.1983-7.769*.000无误t单位.2445/.4263-5.159*.000N=96 df = 95* 表示T值在0.05水平上具有显著差异，*表示T值在0.01水平上具有显著差异（双侧检验）。从表8a与表8b看出，学生在语速、流利评分(t = -6.559, sig. = 0.0000.01、准确评分(t = -8.030, sig. = 0.0000.01，与无误t单位(t = -5.159, sig. = 0.0000.01四项指标的前后测都具有显著差异，所以，“信息技术与课程整合的英语口语教学模式”对口语流利性和准确性有显著影响。在过去三年的试验中，我们坚持使用上述的教学模式，口语训练坚持每周2次。学生对模式的训练方法比较熟悉，也愿意参加自主性高的学习活动，并且能够从活动中反思效果和自己的进步。总的来说，试验的效果主要体现在以下两个方面。（一）学生的学习策略意识不断增强，逐步形成个性化的学习策略。在教学模式的状态下，学生有大量的自主性课堂活动，例如模仿、跟读、录音、修改录音、作笔记、默读、研读等等，这些活动在信息技术的支撑下完成，对学生的接收信息的速度、理解的速度和反映的速度都有较高的要求。因此，信息处理的难度迫使学生发展自己的认知策略、调控策略和交际策略。个别学生能够找出适合自己的学习方法和策略。（二）学生的语言知识不断丰富积累。由于模式为学生提供了真实模拟的语言环境（例如，看图说话），学生需要“在线”（on-line）交际，现场的压力包括信息找寻、信息处理和组织、音位编码、发音计划制定和修改、内部和外部监听，等等。在训练的初期，学生的困难在于信息找寻和处理，必然涉及到大量生词和句型。学生感到学习的语言知识的紧迫性，学习速度快，质量高。信息技术虽然在英语口语教学中取得不错的效果，但也有应用误区。在多媒体教学实践中，教学目标出现偏移，信息技术喧宾夺主，英语课堂成了信息技术和资源的展示平台，学生的综合语言运用能力的发展目标被忽视。为杜绝这种缺乏目标的教学活动，教师应正确处理教学手段和教学目标的关系。教学目标是教学手段应用的出发点和归宿。另外，教学手段的选用还应根据教学需要和课型特点，选择适当的教学手段，充分发挥多种教学手段的作用，提高课堂教学效率。再有，教师选择相关口语训练材料时应避免花里胡哨，注意直观刺激强度的适度性，避免唤起学生过多的无意注意，影响教学效果。 通过实施信息技术与高中口语教学的有效结合，很多问题值得我们反思。需要注意的是，口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则，教师应本着要求上从简单到复杂；内容上从形象到抽象；形式上从单一到多样的原则进行训练，才能收到比较好的教学效果。多媒体的教学只是辅助手段，并不是唯一。有效的整合才能达到良好的效果。