“岗位大练兵”总结模板(2篇)

“岗位大练兵”总结模板岗位大练兵活动汇报历时半年的_市中小学教师岗位大练兵活动，终于告一段落了。作为一名物理教研员、活动的参与者，虽然感到有些辛苦，但是更多的是感觉收获很大：县级展示、精彩纷呈。活动中，我被分到东南学区，听了七学校的物理、化学和生物的展示课，真是眼前一亮，似有柳暗花明又一春的感觉。此次展示，既实在又比较创新，既科学又有深度，体现了专业化、技术化、智能化、效率化等特点。教师们认真研读课标、精心设计教程、课堂上各显神通，虽然此次活动进行了一周，但我全然感觉不到累，而且还有一种没有看够、听够的感觉。市级展示、精益求精。通过县级选拔，三大学区分别选送出一名优胜者，三名优胜者通过紧张的说课比赛，决胜出两名优胜者参加市级展示。活动过程中，教师们认真对待每一个环节，同校同组教师共同研讨、_备课，展示_的智慧、展示最优的成果。_市教育局提出教师岗位大练兵活动，这是促进教师专业能力提高，推动新课程改革纵深发展的一个重要举措。在这次活动中，教师们都参与到其中，苦练基本功，并对课标解读、教材研读、学情分析、教学设计、课堂教学、实验探究、教学反思等八个模块都重新进行了深入细致的分析和学习，并把理论联系于实践，让教师在实践中学习，在实践中成长，这对于教师来说，比参加任何一次教研会都受益，因为大家都亲自听了，学了，做了，用了。同时，也真正体会到了探索有佳境，奋斗无止境；有了困惑就是收获，有了思考就是成功。真的感谢这次教师岗位大练兵活动，因为有了它的开展，教师才再一次得到了锻炼，再一次有了收获。“岗位大练兵”总结模板（二）_年黄石市“岗位大练兵、专业大比武”教师通识_测试辅导资料一、中小学教师违反职业道德行为处理办法(征求意见稿)1.处理方法的法律(法规)依据有哪些。2.处理方法中的“中小学教师”包括哪些人。是否包括民办中小学学校教师。3.处理方法中所称的“处分”包括哪些内容。4.根据您对处理方法的理解，联系实际，分析教师的哪些行为会受到处分。5.处理方法中规定，哪些行为发生，会使中小学教师丧失教师资格。6.中小学教师受到处理方法处分，教师如何维护自己的正当权益。二、教育考试理论与方法(一)教育考试概述1.教育考试的内容要素相应的思想品德学习能力学科知识创新精神实践能力2.教育考试的主要分类按作答方式分：面试、笔试、综合考试(面试+笔试)按考试目的分：安置考试、成就考试、诊断考试、合格考试、选拔考试按考试时间分：速度考试、难度考试按分数解释方式分：常模参照考试、标准参照考试按综合因素分：校内考试：以学校课堂教学反馈、矫正与发展为目的，对学生的学和教师的教进行有_、有目的的测度和诊断评鉴教育考试：由教育行政部门_的较大规模的测量活动，主要以教育质量检测评价和学生学业成绩的测定为目的的一类考试。如。教研部门的统考、学生毕业会考等。大规模教育考试：以选拔、鉴别、评价、测量考生的知识技能水平高低、才能优劣为目的。如：中考、高考、硕士入学考试、国际汉语水平考试、美国托福考试等。3.教育考试的功能校内考试：督导、发展、导向、评鉴教育考试：鉴定、评价、管理大规模教育考试：选拔、调节、控制、文化、经济4.常模与标准考试是测量的一种，凡测量都要求按一定的规则给所考察的对象在一定量尺上指定值。测量所得的结果都是某种数值(或称分数)，该数值的意义是要跟一定的参照体系比较才能决定。用来解释测验分数(即测量结果)意义的参照物(或参照体系)，共有两类：一类是某个测验分数在所测项目(或特征)的一般水平或水平分布状态；另一类是测试者对被测者在所测特性上的客观要求。前者称为“常模”，后者称为“标准”。常模又分：发展常模、组内常模。发展常模。比如年龄常模iq(俗称智商)。年龄常模常用一个特定年龄段学生在比纳智力测验量表中测验获得的分数平均值(或“中位数”)表示。iq_(智力年龄/生理年龄)_组内常模：组内常模在解释分数时不再简单地只使用一般水平值，而是使用整个被试群体(常模样组)在所测特性上的水平分布状态。将被试个体所得分数去跟被试群体的整个分布状态作对比，就可准确确定被试水平在所测群体中的相对地位而获得的地位量数。组内常模又分：百分位等级常模、标准分数常模组内常模样组所测的特性水平分布状态，可以用次数(频率)分布表刻画，其地位量数就可以采用百分位等级。通常口头语环境的“名次”可以看作是百分位等级的简化，显然一个只有_个测试对象的“处于_%的地位”结论对比起“第_名”来说，要科学和准确得多。也可以用分布的某些参数来刻画，其地位量数就可以采用标准分数(即数值)。标准分数(z分数)具有可加性、可比性等数学计算特征，但标准分数通常使用t分数。第1页共4页比如托福考试的成绩。toefl分数_70z+500。再比如中国出国人员外语考试的标准分数：ept_20z+90(二)教育考试目标体系1.布卢姆的教育目标分类认知领域的目标分类(俗称认知领域六级目标)：知识与技能(细分_个二级目标)技能。领会、运用、分析、综合、评价。国内通常整合为认知水平层级，各学科课程标准或大型考试的考试说明中的行为动词分类基于该理论。(structureoftheobservedlearningoute)可观测的学习结果的结构。(三)教育考试的试题设计1.题型分类国内大规模考试实践，常用的题型包括：选择题、是非题、填空题、匹配题、简答题、论述题、材料分析题、作文题、小论文题等。按照判分方式常分为：客观题和主观题。客观题一般包括：选择题、是非判断题、答案较为客观的填空题；主观题主要是指需要人工判读作答情况，给出分数的题型，包括开放性答案的填空题、简答题、论述题、作文题、小论文题等等。国外对题型的划分比较多。选择型和构建型；固定应答和自由应答；选择和输出等。每一种分类方案中，大致和国内客观题型和主观题型分类相对应。2.主观试题设计的一般程序选材与立意搭架与构题加工与调整_与复核3.选择题设计需处理的几个关系取材于铺成的关系知识与能力的关系题干与选项的关系传统与创新的关系4.编制选择题的一般原则对做答作与赋分出明确说明不完整的句子可以作为题干试题内容尽可能放在题干，使得选项相对简短通常设置3_个选项选项如果有自然顺序，应该顺次安排尽可能少使用“以上全无”、“以上全是”、“不止以上一项”、“总是”、“从不”之类的特殊限制词5.试题的难度表达难度值实际上应该理解为“易度”，难度值越大，说明试题越容易；反则反之。非选择题的难度值，一般用该试题的平均得分率表示。难度值p_(试题均分/试题满分)选择题的难度值，既可以使用平均得分率表示；也可以使用通过率(正确作答的人数/总考试人数的)表示。(四)教育考试的质量评价1.数据分组组数的确定：数据分成几组，需要根据考试规模确定，通常特大规模的考试通常按照最小的整数测量值分组，规模较小的考试常常使用较少的分组数。比如高考的全省数据应该按“一分一段”分组；期中、期末考试一般用“五分一段”、“十分一段”等分组方法。几个概念：下组限(lowerlimit，或称“组下界”)：组内的最小值上组限(upperlimit，或称“组上界”)：组内的最大值组距(width，或称“组宽”)：组上限与组下限的差组中值(mark，或称“组宽”)：组上限与组下限的平均值频数：某个分数组内的对象个数(组内的学生数)相对频数：某个分数组内的对象个数/总对象数数据处理习惯：“无半分”：通常不出现_分，_分通常都划入该数据“四舍五入”的那个数据组内；比如。54.5划入55。“上组限不在内”：比如5055这个段统计的是：50、51、52、53、54五个分数值，不包括55第2页共4页分这个“上组限”。2.试题的区分度试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力，也可以是试题针对整个试卷的相关程度，或者是单科(分数)相对所有学科(总分)的相关程度。区分度的取值范围。-1+1.试题的区分度在正区分范围数值越高，则能力强、水平高的考试得分就比较高，反则反之。0.20以下：试题淘汰0.200.29：试题尚可，但需修改0.300.39：试题合格0.40以上：优秀试题零区分说明试题毫无区分度，要么全体考生都拿高分，要么全体学生都拿低分。负区分说明试题和要测试的项目之间属于不同的心里结构，就如同通过测量球技来考察心算水平一样。区分度计算一般用两种方法：分组计算法；相关计算法分组计算法：根据学科总分，将学生分成高分组、低分组；每个组的人数比例大概是总人数的_%_%之间，通常都取_%；分别计算某个试题的两个组的平均得分率；该试题的区分度值_高分组的平均得分率-低分组的平均得分率同理，可以用分组法计算某个学科试卷相对于总分的区分度。相关法。需要通过软件计算两列数据之间的相关系数，人工计算非常繁琐。3.试卷的难度试卷(或试题)难度分相对难度和绝对难度，绝对难度跟考生的程度、状态、测试环境等外界因素无关，决定难度大小的因素都固定在试卷(或试题)内部，绝对难度只有比较两个试题(或试卷)才有意义。通常进行试卷质量分析时，都是讨论相对难度。试卷的相对难度和试题的相对难度只是统计对象不同。前者统计的是整个学科，以学科分数作为计算依据，后者统计的是单个试题，以试题得分作为计算依据。4.试卷的信度信度是试卷的可靠性，它是反映测量一致性的指标。一个好的测量，对同一个被试对象多次测量，其结果应该保持适中不变。影响信度的几个重要因素：被试样本，测验长度，测验难度等。重测信度(或称再测信度)：用同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两次测量分数的相关系数。复本信度：用两个平行的测验对同一组被试进行测验，计算得分的相关系数，它反映两次测试之间的等值程度，也叫等值性系数。分半信度。有的测验没有复本，又不可能再测一次，这种情况采用分半信度法估计信度。分半法是按照正常程序测试后，将项目分成相等的两半，根据各人在两半测验的分数计算其相关系数。同质性信度。同质性信度也称内部一致性，指的是测验内部所以题目间的一致性。评分者信度。随机抽取部分试卷，让两个评分者独立判分，然后求其相关性。一般认为经过训练的成对评分者之间的一致性达到0.90以上，评分才是客观的。5.试卷的效度效度就是针对考试目的的有效性程度，即考试能达到的测量目的的程度。内容效度：是指测试试卷对欲测试的内容范围取样的适当程度。试题(或试卷)取材为书法技巧，而测试的目的是写作能力，显然内容效度非常低的。构想效度：是指测验对理论上的构想或特质的测量程度。比如：我们构想“智力与学习成绩有着密切的关系”，然后根据假设编制测验，并对测验结果进行分析，如果得到“智力”与“学习成绩”之间存在高相关，那说明我们的假设是正确的。这就为构想效度提供了有力的证据。效标效度：什么是效标。被预测的行为是衡量测验是否有效的标准，简称效标。高考的效标应该是学生进入高校以后的学习能力。如果高考分数能准确反映这个能力(效标)，就说明高考的“效标效度”很高。效标效度主要是一个预测准确度指标。第3页共4页三、中学教师专业标准1.中学教师专业标准重要性有哪些。2.中学教师专业标准的基本理念是什么。3.中学教师专业标准的基本内容包括哪几个维度。第10页共10页