以教材为生发点,有效拓展阅读

南方分级阅读理念南方分级阅读理念让所有儿童都能获得阅读让阅读成为儿空生活中愉饶的一部分让阅读成为儿童最广泛的学习实我南方分级阅读倡导趣味阅渎一从激发儿童热爱阅读入手.让阅读有趣.好城；分级阅读一抿堀儿童心智发展程度遶择不同读物.什么年级读什么书；均衝阅读引导儿空广迂阅读.接受各奂读物的溢养、以教材为生发点，有效拓展阅读文/广州市番禺区裁育局教研室张坤炽128广东UW2010年78期128广东UW2010年78期在推动学生课外阅读过程中笔者发现.部分语文老师对课外阅读的理解冇失偏颇他们认为课外阅读就址课堂以外的阅读.老帅主要向学生推存阅读书目就可以.阅读则是学生回家以后的爭了。然而.这种把课外阅读完全寄托于学生回家以后自觉阅读的做法.最终使得学生课外阅渎无法保证.特别对书源债乏的农村地区和自我约束能力比较差的小学生更足无从落实。其实所谓课外阅读”，除T课堂以外”.还有课本之外”的意思。因此.课外阅读不仅可以在课堂以外进行.还可以在课堂内进行；不仅可以开设专门的课外阅读课.也可以与语文教材学习有机结合，实现课外阅读课内读。作为语文教师应坚守语文课堂的阵地.在教学内容有效匝构的视野下，以教材为生发点，在语文课堂内适度拓展闻读从而提岛阅读教学的有效性，也确保学生基本的阅读就。一、背景阅读拓展图式理论认为.学习者经验背呆越乍富，在面临新的悄境时.就越能够灵活地建构起用于指导活动的图式。如果学习者对图式感到陌生.不具有相应的认甸图式，就会阻碍或影响阅读技能的发挥，造成读后便不知其意：就不能理解、记忆所读攵帝的内容或造成错渓图式的构建。因此，在教学涉及新的语言知识、跨文化知识或时代久远的课文时，应拓展相关的背景资料便学生在脑海中形成基本的语吉图式或内容图式。当学生再阅读课文时.在文章的整体语境下，这模糊的图式会逐渐变得淸晰。如任年级上册的圆明园的毁灭，学生仅凭圆明园遗址上的残垣断壁和课文中第二、三、四F1然段的概括性描写，很难生成艾于圆明园昔日灿烂辉熄的清晰的内容图式，就无法激起对圆明関之毁灭的痛心与愤怒。因此，在教这部分内容时.可适当拓展相关背果资料.如海宁安澜园、苏州卿子林.平湖秋、雷峰夕照等景点的文字介绍以及历代诗人描绘、赞美蓬莱瑶台、武陵春色的诗词。又如五年级下册人物描写一组中的临死前的严监生，片段描写的是临死I询的严监生固执地伸出两个指头，始终咽不下蝕后一口V,虫到妻子把两箜灯草中的一根挑掉了他才断J的悄杲。严监生吝啬的形象跃然纸上但小学生峽乏这方面的生活经验.未能形成相关图式。因此.在教学时.除了把严监生放朮在此片段具体而特定的环境中.分析其人物形象外还可以联系作品本身以及人物所处的时代背就.全面考察严监生这个人物在教学过程中，适当拓展儒林外史中关于严监生家境描写的片段以及其所处时代的背景资料.才能使学生在脑海里建构起吝裔鬼严监生的完整图式。二、主题阅读拓展建构主义认为.学习过程圧通过学习与外部环境相互作用.实现同化和顺应，逐步建构有关外部世界知识的内部图式.从而使fl身的认知结构得以转换和发展。同化是把环境因索纳入认知结构.实现了认知结构ht的补充；顺应则是认知结构质的变化，是对认知结构的调整以便接受新的环境信息。新的认知冲突128广东UW2010年78期