品《听教授评课》有感

关注教材 驾驭教材 构建和谐语文课堂-品听教授评课有感我们常说，教育专家，就是对教育教学有一定研究，有一定的造诣的教育工作者。在现实生活中，专家越专其对教学研究就越深，其观点理论就越独特。最近，我在教学之余，抽出了一定时间拜读了先生的听教授评课一书，感受良多。王教授的全书共有名课研习、课例研讨、课例评析、课例兼评、课例综述等五部分。王教授主张从教学内容角度观课评教，认为从教学内容角度观课评教是语文教学研究的一场变革，有助于语文教师减少备课的无效劳动，有助于语文教学回归根本，有助于语文教学研究水平的提升。特别是其自序中的这样一段话：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个人的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。引起了我的深思。我想，我们作为基层的语文教育工作者，要关注语文教学内容，关注语文的本质，但更要面对、要正视当前的教学内容，而不能一味的指责于它，要善于改变自我，努力去适应现行的教材，走进教材，注重自我教学方法的提升，最大限度的服务我们的学生，让学生学到更多的知识，掌握更大的本领。当前，尽管新课改不断深入，但是语文课堂教学耗时多，效率低的现象不同程度的存在，学生缺乏自主、缺乏合作、缺乏创新的现象也常有发生。那么，我们应该如何正视教材，驾驭教材，构建和谐的语文课堂呢？我认为在新课程理念下，语文课堂应该是没有围场的广袤的生态之地、应该是一道真实朴素的富有营养的家常菜，应该是师生和谐互动与心灵对话的舞台。一、关注教材，开放教学时空，建设开放型课堂新课程下的语文教材，我们不可否认其所有教学内容是完美无暇的。在小学阶段，我们已经习惯于记叙文、说明文、议论文的三大文体模式，如果不关注教材，忽视了文本的个体性差异，这样的教学，有时候是本末倒置，不但不利于培养学生的阅读水平，而且也不利于培养学生的写作水平。我认为，我们要在课堂上突破封闭性，努力建设思维开放、时间空间开放这种不设“围场”的课堂，要关注学生的生活、处境、学习的需要与感受，让学生与教师一起走进教材，让学生自信、自主、自觉地学习与探索。老师要扮演一位底蕴深厚、喑熟音律的“指挥家”，引导好自己的“乐队”（学生）启承、抒情、激荡。整个过程不一定要有现代化辅助手段，可以完全是苏格拉底式的对话，要充分体现“探究本位”“学生中心”的课程理念。正如王教授评价郑桂华老师执教的安塞腰鼓教学时说，这就是语文课堂的生态！因为郑老师能让学生从近乎麻木，到对事情的感觉，到对课文的感觉，到对课文语句的感觉；从读有感觉的语句，到说出自己的感觉，到聆听同学的感觉，到同学们相互交流感觉。在短短的一节课用独特的教学方法把学生调教成这样，值得我们去研究。其实，原生态的课堂更是可持续发展的课堂，就是这么一个过程，学生学会了用自己的眼光去观察社会和生活，用自己的情感去理解别人，用文本的语境来体悟人生，也就是这么一个过程，学生置身于教学情境，教师、学生、文本进行深刻的对话。正是如此，学生才全身心地投入学习，尽情地享受自己的独特感受，实现了主动的学习活动，获得了心灵的远航与飞扬。二、正视教材，实施简捷教学，建设简单型课堂语文教学应该有一种“绚烂之极归与朴素”的理性追求。教材一经审定后，我们一线教师只有正视教材，才是我们上好课的前提和基础。我认为，在课堂上，要摒弃一切枝蔓性的教学环节，主动远离任何“形式大于内容”，形式损害内容的教学行为，不要过分参照教学参考书，毕竟它也只能给我们参考用的，而不是标准的、单一的教学规范。我们要追求深刻的简单，简单就是快乐，简单就是美丽。在教学“凿壁偷光”一词时，一位学生站起来向我发难：为什么用“偷”不用“借”？另一位学生起来为我解难：“借”是要还的，所以不能用“借”，不过“偷”也不太文明，不如用“引”或“透”。其实，答案并不重要，重要的是这简简单单的回答，使学生们萌生了向约定俗称的成语挑战的勇气。语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。而课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的，因此我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设计那么多的障碍和陷阱让学生去钻，没有必要搞得那么复杂，那么深奥。其实，简单也意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的 。简便的方法，简捷的思路是为学生所喜欢、所乐意接受的。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。这堂“简简单单”的课，起独特的神韵就在于此。我想，我们大家在平时的课堂教学中也期待着这“简单之美”吧。三、走进教材，开启学生灵性，建设智慧型课堂语文是一门充满智慧的科学，面对时代的挑战，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，让每一个学生固有的灵性得以迸发，敢想敢为，张扬个性，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。作为教师，我们首先，也要和学生一起走进教材，熟悉教材。如教学赤壁之战一课，生听师描述火烧赤壁的经过之后。问学生这一战打得漂亮吗，并让学生想一想，如果把文中有些地方改动一下，这个历史结局有没有可能改写？请学生把找到可以改动的地方写到黑板上。使学生在自己研读、改写、归纳、思辩与梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的惊喜：原来火烧赤壁之所以成功，既要识人，又要识天，方方面面都必须考虑得及为周到。以往许多教师执教赤壁之战，往往纠缠于故事的起因、经过、结果，目标指向的是火烧赤壁之所以成功的原因，即让学生知道这样一个结论，获得一种知识。所以我们应该视阅读教学为学生生命成长最重要的阵地，通过让学生走进教材、改写教材，让阅读过程成为充满智慧、挑战的探索和创造过程，成为学生充满热情与作品及作者的对话过程。这种创造性的阅读始终让学生处于主体地位，促进学生情感和智慧的生成。当学生将自己零星找到的，需要改写处非常自信、自豪地写上黑板，相互交流，相互启迪时，教师大大赞赏学生是发现者，更是创造者，将学生思维的零星、无序，朝清晰、有序提神。学生就是在这样的学习过程中，不断地得到引领，促进和谐发展。四、融合教材，捕捉生成资源，建设精彩型课堂新课程下的课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来，要突破预期目标和即定计划的限制而走向生成的创造天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新充分表现而达极致。要做好这一点，就是要使教材与学生能很好的融合，成为有机的一体。在听古诗寻隐者不遇一课时，一学生提出：“这位隐者是谁？是神仙吗？”老师摸了摸那孩子的脑袋，赞许地说：“这个问题有意思。我们再仔细地读读诗，从诗中的一些词语里把这位隐者画出来好吗？”学生兴味盎然，讨论十分热烈，有的说：“我从采药这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“云深不知处说明那隐者的采药是在云雾僚绕的高山上，他不辞辛劳，不怕艰险隐居在深山，采药行医，是个大好人。”还有的说：“松下问童子的松也有意思，是不是也象征了隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的老人。”讨论至此，教师趁热打铁，让学生用笔把想象中的“隐者”画下来，学生意趣横生，课堂高潮迭起。在上面片段中，教师与学生一起融合教材，即时捕捉富有价值的生成资源，巧施点拨，“从诗中的一些词语中把这位隐者画出来，好吗？”让形象的画为学生深入凝练、简约的古诗搭起一座美丽的引桥，所以学生兴奋、积极、踊跃。诗的意境仿佛就在桥的那头，是那么明显，那么诱人，又那么意境深远。只是具体的画也仅仅是手段而已，却把学生领到诗人画前，使学生与诗人完成一次超越时空的心灵对话。随着“画意”的铺展，学生对“诗情”的真实体验也就在不自觉的状态下完成。这堂课中，教师尊重学生在阅读过程中的独特体验。关注每一个学生的学习情绪，与学生共同融合教材，所以学生情绪高涨，精彩“生成”不断，课堂的生命流光溢彩。 五、驾驭教材，注重师生互动，建设民主型课堂新课程明确指出“语文课程是教师与学生共同探讨新知，平等对话的过程。”因此在语文课堂上，我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸。要达到这个效果，教师必须驾驭好教材，才能达到驾驭整个课堂，使自己与学生一起发展，共同成长。猜一猜，是一首关于自然现象的谜语，谜底是风。一位老师进行了以下训练说话的扩展活动：师：同学们，你们坐在教室里能感受到风吗？生：老师，风在电灯开关拉线上，你看开关拉线在左右摆动。师：你观察的真仔细，你们想想，拉线左右来回摆动，好象风在干什么呢？生：好象风在荡秋千。师：是啊，风就象一个调皮的娃娃，拽着开关拉线荡秋千，多自在呀！我们给他起个好听的名字，叫“风娃娃”，好吗？生：好（一阵风吹进教师，学生书桌上的书被吹得哗啦啦的响）师：风娃娃又跑进我们教室了，我们看看她在干什么呢？生：老师风娃娃在掀我的书呢！师：风娃娃为什么要掀书哇？生：风娃娃也想读a、o、e，她也想学普通话。师：风娃娃多可爱呀！她跑进我们教室，想和我们一起读书，一起做游戏，想和大家成为好朋友，看，风娃娃又跑到外面去了，说说，风娃娃在做什么？生：风娃娃在吹老师的毛巾，她想快点把毛巾吹干。生：风娃娃在扫地，一会儿就扫了一堆叶子，比我们扫得还快呢。生：坐在这样的课堂中，仿佛看见教师和孩子们正围坐一圈，闲闲地叙，淡淡地笑。这样的课堂就象每天的生活那样自然。“你们坐在教室里能感受到风吗？”、“说说风娃娃在做什么”聊天式的问话，不自觉地为学生留下想象的空间，学生自我开掘，畅所欲言。“风”虽然还是“风”但“山已不是原来的那座山，水也不是原来的那个水了”这是师生轻松愉快、自然而然得到的新的收获。大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，只因为老师驾驭好了教材，使老师和学生共同从生活积累中体察到“想象是人类思维中最美丽的花朵”（雨果语）这节“原生态”的课堂，其最终的落脚点就是紧紧围绕“学生”二字真实地教学，轻松打开了语文教学的“课本”，既而打开了孩子心中的大自然的课本，使学生的身心都随“风”而动了。语文应该是“最具魅力”的一门学科。面对现行的教材和层出不穷的先进教育理念，直接站在学生面前的我们，要关注教材、正视教材，更要走进教材、融合教材，达到驾驭教材。在教学方法上既不能盲目跟风，亦不可固步自封，必须进行深入的理性思考和检验，注重学生自主，发掘其内涵，整合地理解其要义，使自己的课堂教学朝着简单、健康、科学的方向发展，从而建设起和谐的语文课堂。8