新课标背景下中学体育探究性学习的研究

新课标背景下中学体育探究性学习的研究摘要：中学体育课探究性学习具有问题性、开放性、自主性、实践性、发展性等特点；实施探究性学习有创设问题情境、引导学生探索、形成结论、总体评价四个步骤；探究性学习有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的问题意识与协作意识，培养学生严谨务实的科学探究态度。体育教师应为学生营造平等、宽松、和谐的学习氛围，引导学生按照体育课程的探究性学习实施步骤培养探究学习能力。关键词：新课标；中学体育；探究性学习1问题的提出2000年1月，教育部颁布全日制普通高级中学课程计划，把“研究性学习”确定为高中课程的重要内容。2001年4月，教育部出台的普通高中“研究性学习”实施指南比较详细地阐述了研究性学习中的一些基本问题，同时要求全国各省市高中从2002年9月1日起都要实施研究性学习。其实，研究性学习在学习本质和方式就是探究性学习。探究性学习是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从生活、生产实际中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动提出问题、分析问题、应用知识解决问题，从而主动获取知识的学习活动1。任长松认为：探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助下和支持下，自主寻找或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程2。探究式学习能让学生获得亲身参与探究的体验，学生学会分享与合作，培养学生发现和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及严谨务实的科学态度。本文旨在新课标背景下探讨探究性学习在中学体育的研究，符合教育改革的要求，符合体育学科本身的特点，因此对中学体育课程的实施有一定的借鉴意义。2探究性学习的特点2.1问题性探究性学习是以问题为中心的学习，是以问题为核心的一种学习方式。能否提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。在课堂上，一个有难度但却能让人尝到成功，足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，使学生产生刨根问底的学习兴趣。问题意识会激发学生强烈的学习欲望，激发学生思维的活跃性，鼓励学生的求解思维和创造思维。所以说，问题是探究性学习的起点和方向，也是探究性学习的归宿。“打篮球为什么要有团队精神？”，这是我们在篮球教学中常常给学生们提出的一个问题，激发学生们去思考这样一个问题，鼓励学生们发表自己的观点和认识，鼓励学生们之间进行自由地交流，教师再加以正确积极地引导，让学生处理好个人全队的关系，处理好个人能力和全队的智慧和力量的关系，教育学生把自己的能力的发挥放在全队的协同配合的背景下来进行，以取得全队的胜利。2.2开放性传统性教学是一种闭合的教学，它的学习目标单一化，学习过程统一化，学习评价标准化。相对而言，探究性教学是一种开放的教学，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。探究性学习注重知识积累，更注重能力培养；注重认识事物，也注重情感体验，其目标具有开放性；探究性学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性；探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。如田径短跑接力教学时，教师围绕交接棒方法设置问题，组织学生观看短跑接力比赛的视频或者图片；鼓励学生去查阅相关资料或者访谈专业人员；在课堂中积极尝试已获得的知识、方法；引导学生自由地交流、讨论；教师对学生的学习结论进行鼓励性评价。在这开放性的研究探讨过程中，每个参与的学生不光获得了亲身体验，积累了知识，教师的鼓励性评价，又促进了学生学习积极性与创造性。2.3自主性传统体育教学中，学生只能根据教师的课堂设计要求被动地练习。而探究式教学就给予学生充分的主动权，强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对他们的思想观点的尊重和鼓励。因此，他们能够自然而然地以研究者的身份投入到探究活动中，关心周围的问题，积极主动地参与解决问题或优化实践活动，亲身体验自己对自然和社会地责任3。自主性是实现探究性学习的目标所必需的，不论是探究的能力，积极主动的态度，还是问题意识和创新精神，都要通过亲自实践才能逐步形成的，就算是知识，也必须通过学生的主动构建，而靠传授式的教学是难以获得的。如排球课的战术教学上，体育教师可根据学生已掌握的排球技术水平，要求学生从比赛出发，根据排球战术的特点、攻防转换的需要，在一定程度上进行自主地探索和研究。在这一学习过程中，学生需要积极思考，如何在实战中运用已有的技术，怎样能把自己的技术融入到全队战术中。教师把自己看成是学生的一员，加入到他们的学习讨论中去，与他们一起交流、分析、探讨，以引导学生构建自己的排球技战术水平。2.4实践性与其他学科知识传授相比，探究式教学更具有实践性。体育运动项目，都需要学生在老师的的指导和纠正下，不断地、反复地练习实践，才能最终掌握技术动作。在探究式教学中，教师既要重视学生模仿、纠正的学习过程，也要重视学生发现问题、解决问题的能力。这包括从提出问题到求得结论，从收集资料到分析整理，从归纳总结到做出评价，让学生亲身经历、体验感受探究过程，在实践中掌握知识。比如对篮球课的教学，除了上课的技战术学习外，教师也应鼓励学生课后积极练习、认真思考、查找资料、归纳总结等，这些都是实践过程，都是提高学习能力的活动过程。2.5发展性传统教学评价注重标准化测试，总结性评价。这种评价方式忽视了学生的个体差异性，压抑了个性，扼杀了一些先天身体素质差，但是对体育很感兴趣的学生，影响他们参与体育的积极性，造成他们对体育课的厌弃。这对于体育教学来说，损失是惨重的，教训也是深刻的。探究式教学强调评价的多元化，注重发展性评价，重视学生的学习态度和表现。它在评价的方式和评价的标准上是开放的、多元的，既重视正式评价，也注重非正式评价，有小组评价、小组互评、学生自评等。在评价标准上，考虑到学生的个体差异，则采用多层次的评价标准，从而使评价标准具有弹性化、人性化的特征4。如对那些身体素质本不是很优秀的学生，体育教师在期末成绩考评时，就应结合学生的实际情况，把学生的上课态度、平时作业、学习中的表现及完成情况，以及期末测试的技术，技评都纳入总成绩考评中，这体现出探究性学习的发展性。3中学体育教学探究性学习的操作与实践课堂中开展探究性学习方法，可总结为以下四个操作程序：(l)创设问题情境；(2)引导学生自主探究；(3)小结探究结论；(4)总结评价。步骤的框图如下：总体评价形成结论自主探索创设问题3.1创设问题情境科学的探究源于问题，而问题的产生起于怀疑，疑问是创新的起点。5新课标明确提出要培养学生的问题意识是学习目标之一，而学生的问题意识产生离不开老师问题情境的创造。创设问题情境一般包括三个要素：未知的事物、思维动机、学生的知识能力水平。体育教师必须要了解学生的实际知识、技术水平和认知水平，选择大家都比较感兴趣的问题进行探究；必须注意学生学习动机的维持，适宜的问题情境方能维持学生的内在学习动机，产生正向学习迁移。教学中的问题的设置，应激发学生探索未知的兴趣和求知的强烈欲望。如刘翔在雅典奥运会上获得了男子110米跨栏金牌，是我国在世界大赛短跑项目上的重大突破，为祖国争得了荣誉。学生听教师讲解刘翔的夺冠故事后，可以去自主探索刘翔还取得了哪些优秀成绩，是什么原因能取得这些成绩。3.2引导学生自主探索教师提出问题，鼓励学生多去探索，学生在对问题好奇心的推动下，广泛地利用书籍报刊、互联网、访谈等方法搜集资料。在这个获取信息的过程中，掌握体育知识，拓展问题意识，学习相关学科的知识等。如在学习“单手肩上投篮”时，教师给学生们提出如何单手持球，如何投篮发力的问题，让他们认真去思考，搜集相关资料。学生带着问题，对投篮持球手的部位、球的飞行高度、球的出手方向进行思考，查阅投篮所涉及的有关信息和知识。再回到课堂学习时，能够很快掌握老师传授的学习方法，知道如何去提高投篮技术。3.3小结探究结论探究性学习的重点在于启发学生对所发现规律的应用，使理论再回到实践中去，促进知识的正迁移，如此将会使学生的认知能力得到更切实的锻炼和提高。教师要鼓励和引导学生把探究得到的结论运用于实际问题的解决中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识，以达到知识完全意义的建构5。如学生在做完篮球“单手肩上投篮”课题探究后，可以让学生把做这个课题得到的认识、自己发现的规律、结论，以及学习过程中的成果总结出来，举一反三地将这些结论或者经验运用到其他的投篮技学习上。3.4总体评价教学评价包括对教师教学的评价和对学生学习的评价两个方面。对教师教学工作的评价曾经出现过误区，认为课堂教学中，学生按教师事先设计的程序一直向里面钻就是好课，如果课堂上学生与教师的思路出现了分歧，就认为是不成功的课。这种教学评价观念早应摈弃，一堂课是否成功应看学生是否参与教学活动，学生的素质和能力是否得到了提高6。学生学习的评价要多元化，坚持自评与互评相结合，过程评价与结果评价相结合，管理评价与激励评价相结合7。可通过课堂提问、课后交谈、课外作业，以及在探究性课题中学生参与学习活动的态度、合作意识、交流情况、实习报告等进行多方位的评价。教学评价的过程，应有利于学生树立学好体育的信心，改进测试和评价结果的报告形式，选择描述学生学习效果的最佳方法，鼓励他们进步。譬如，对学生体育成绩的评定，将单一的期末考试成绩评价改为综合评价:上课表现(10%)+平时作业（10%）十完成情况(20%)十期末技术、技评测试成绩(60%)。84小结素质教育提倡教育教学的改革，体育教学也是其重要的一部分。在中学体育课程中实施探究性学习，改变传统体育教学的教师授课方式和学生学习方法，这是体育教学改革的一种有益的尝试，对中学体育课程的开展有一定的借鉴意义。探究性学习能提高学生的积极性、主动性和创造性，有利于激发学生的问题意识与相互协作意识，培养学生严谨务实的科学态度。探究性学习中，体育教师尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异。这样为学生营造了一种平等、积极、和谐的学习氛围，引导学生按照体育课程探究性学习的实施步骤，培养探究学习能力。参考文献1中国社会科学院语言研究所汉语词典编辑部编，现代汉语词典第5版M.商务印书馆，2006年版第132页.2任长松，探究式学习学生知识的自主建构M.北京:教育科学出版社,2005.3 魏国栋,吕达.普通高中新课程解析M.北京:人民教育出版社,2004.4靳玉乐.探究教学论M.重庆:西南师范大学出版社，2002.5冯忠良.结构-定向教学的理论与实践M.北京：北京师范大学出版社，1993.6顾长海,刘凯.探究式教学在高校体育课程中的应用J.保山师专学报,2005.7魏国栋,吕达.普通高中新课程解析M.北京:人民教育出版社,2004.8罗永会.新课程背景下高中化学探究性学习的研究D.苏州大学硕士论文,2009.5