物理课程与教学论

物理课堂教学论物理课堂教学论一、教师观念的变化1. 课课 程程 与与 教教 学学 的的 关关 系系课课 程程 教教 学学 是一幢建筑的设计图纸是一幢建筑的设计图纸 是是 一一 场场 球球 赛赛 的的 方方 案案 是是 一一 首首 乐乐 谱谱 作作 品品 则则 是是 对对 作作 品品 的的 演演 奏奏则则 是是 球球 赛赛 进进 行行 的的 过过 程程 则则 是是 具具 体体 施施 工工 尽管课程计划中包含了过程与方法的内容，但如果没有教学尽管课程计划中包含了过程与方法的内容，但如果没有教学施放出的张力，其只能是完美的方案，而不是有效的过程施放出的张力，其只能是完美的方案，而不是有效的过程 2.新课程理念下的几种教学新观念课课堂堂观观教教 学学 新新 观观 念念学学生生观观知知识识观观教教学学观观教教学学本本质质观观教教学学过过程程观观教教学学质质量量观观教教学学价价值值观观课课堂堂观观主体性课堂时空观主体性课堂时空观 互动性课堂运行观互动性课堂运行观 人本性课堂生态观人本性课堂生态观 课堂结构立体化课堂结构立体化 教室形制多样化教室形制多样化 教室界面教室界面“大课堂化大课堂化” 师师互动、师生互动、生生互动师师互动、师生互动、生生互动 体验、参与、合作、创新体验、参与、合作、创新 尊重生命，文化回归尊重生命，文化回归 氛围和谐，关系平衡氛围和谐，关系平衡 面向全体，发展个性面向全体，发展个性 学学生生观观学生是发展的人学生是发展的人 学生是学生是“完整完整”的人的人 学生是具有独立意义的人学生是具有独立意义的人 学生的身心发展是有规律的学生的身心发展是有规律的 学生具有巨大的发展潜能学生具有巨大的发展潜能 学生是处在发展过程中的人学生是处在发展过程中的人 正视差异，尊重学生，关心学生正视差异，尊重学生，关心学生体验着全部教育生活的完整的人体验着全部教育生活的完整的人 给学生全面展现个性力量的时间和空间给学生全面展现个性力量的时间和空间 对学习、对生活、对自己、对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任对他人负责，学会承担责任 学生是学习的主体学生是学习的主体 不以教师意志为转移的客观存在不以教师意志为转移的客观存在 知知识识 观观 知识的不确定性知识的不确定性 知识的理解性知识的理解性 知识知识的建构性的建构性 知识存在于实际情境中知识存在于实际情境中 是个体与外界互动、相融的过程是个体与外界互动、相融的过程 认知不是对客观世界认知不是对客观世界直观的、理性的反映过程直观的、理性的反映过程 是主体与主体之间的理解与合作、是主体与主体之间的理解与合作、主体与客体之间的沟通和对话主体与客体之间的沟通和对话 由外部客观刺激和主体认知结构由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果相互作用而不断建构的结果 课课堂堂教教 学学 结论实现与过程实施的统一结论实现与过程实施的统一 认知与情感的统一认知与情感的统一 预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体 充满生命活力的运行体系充满生命活力的运行体系 促进学生主动、探究、合作学习的主要途径促进学生主动、探究、合作学习的主要途径 教学本质观教学本质观教学的本质是过程教学的本质是过程 不再只是忠实不再只是忠实地执行课程计地执行课程计划，而是师生划，而是师生共同实施、开共同实施、开发和创造课程发和创造课程的过程的过程 是实现课程内是实现课程内容持续生成与容持续生成与转化、课程意转化、课程意义不断建构和义不断建构和提升的过程。提升的过程。教学过程观教学过程观教学过程的本质是活动教学过程的本质是活动 是师生是师生相互作相互作用、共用、共同活动同活动 的过程的过程 是教师是教师和学生和学生相互交相互交往、积往、积极互动极互动共同发共同发展的过展的过程程 没有交往就没有互动，就不能实现发展，没有交往就没有互动，就不能实现发展，就不称其为真正的教学过程就不称其为真正的教学过程 教学质量观教学质量观本质是全面性、发展性本质是全面性、发展性 要把知识的要把知识的掌握，智力掌握，智力以及态度、以及态度、情感和价值情感和价值观的发展作观的发展作为学生全面为学生全面发展的重要发展的重要方面方面 着眼于学生着眼于学生的成长，着的成长，着眼于学生的眼于学生的能力提高和能力提高和可持续发展可持续发展使学生生动使学生生动活泼、主动活泼、主动地学习，全地学习，全面提高学生面提高学生的素质的素质 承认学生的发展潜力和个性差异，使每个学生都能承认学生的发展潜力和个性差异，使每个学生都能各得其所，各展其长各得其所，各展其长 教教学学价价值值观观本质本质是是生命生命的的力量力量与与质量质量 建立建立注重注重人的人的生命生命发展发展的的教学教学价值价值观观 教学应尊重生命的独特性教学应尊重生命的独特性 教学应理解生命的生成性教学应理解生命的生成性 教学应善待生命的自主性教学应善待生命的自主性 教学应关照生命的整体性教学应关照生命的整体性 综上所述:物理教学物理教学 体现新课体现新课程的理念程的理念 主渠道课堂主渠道课堂 原来原来课堂课堂 教学教学 考虑教师的教考虑教师的教 教什么？教什么？ 怎样教？怎样教？ 现代现代课堂课堂教学教学考虑学生考虑学生“学学” 学什么学什么? 学得怎样？学得怎样？ 怎么学？怎么学？ 要求教要求教师应换师应换位思考位思考 传统传统课堂课堂教学教学的的弊端弊端 轻视对学生情感、态度与价值观的培养轻视对学生情感、态度与价值观的培养 新的新的课程课程 标准标准 以以学生学生 为本为本 直接指向学生学习活动的本身直接指向学生学习活动的本身 注重学生的体验过程注重学生的体验过程 重视对学生科学探究精神的培育重视对学生科学探究精神的培育 立足立足于于学生的学生的心理心理 发展发展认识认识 体验体验 思考思考 用学生的眼光去审视用学生的眼光去审视具体的教学内容具体的教学内容 师生在教学互动中师生在教学互动中寻求思维同步寻求思维同步 使教和学情景交融合为一体使教和学情景交融合为一体 让课堂凸显生命的灵动让课堂凸显生命的灵动 物理课堂教学的策略教师讲授教师讲授 释释 疑疑 解解 惑惑 释疑解惑释疑解惑 引导探究引导探究 提提出或发现问题出或发现问题 创设情境创设情境 体验和感悟体验和感悟 二、物理课堂教学策略二、物理课堂教学策略1.关于情境的创设关于情境的创设 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。 情境创设必须考虑有效性，否则就会导致情境创设流于形式。 创设情境的原则是：要从学生发展的内在需求出发。创设的创设的情境应情境应起到的起到的作用作用 能否科学地引导学生解决问题能否科学地引导学生解决问题 能否引导学生体验学习过程能否引导学生体验学习过程 能否促进学生认知能力的协调发展能否促进学生认知能力的协调发展 能否引起学生的认知冲突能否引起学生的认知冲突 创设创设情境情境的的目的目的 掌握知识与技能掌握知识与技能 体验体验教学内容中的情感教学内容中的情感 让让物理知识物理知识变得生动形象、饶有兴趣变得生动形象、饶有兴趣 激发学生激发学生的内在学的内在学习兴趣习兴趣 调动学生的学调动学生的学习积极性和主习积极性和主动性动性 浓厚的兴趣可以激起学生强大的学习动力浓厚的兴趣可以激起学生强大的学习动力爱因斯坦曾经说过：爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师” 创设的情境首先要考虑能否引起学生的认知冲突创设的情境首先要考虑能否引起学生的认知冲突心理学心理学角度角度分析分析 具有探求具有探求“未知世界未知世界”的好奇心理的好奇心理 日常生活与学科知识的矛盾引发认知兴趣日常生活与学科知识的矛盾引发认知兴趣中学生中学生 当学生用已有的知识和经验无法解决新问题而产生认知冲突时，才能当学生用已有的知识和经验无法解决新问题而产生认知冲突时，才能真正调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态真正调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态 产生产生认知认知冲突冲突的的方式方式和和途径途径 通过实验展示实验现象，使现象通过实验展示实验现象，使现象与学生原有的认识不一致与学生原有的认识不一致 通过一些生活中似是而非的选择产生疑问通过一些生活中似是而非的选择产生疑问 通通 过过 推推 理理 引引 出出 相相 关关 矛矛 盾盾 创设具有真实感和愉悦感的学习情景，使处于创设具有真实感和愉悦感的学习情景，使处于“问题情景问题情景”中的学生有强烈的中的学生有强烈的追本求源的欲望，从而进行主动、积极地思考，提出自己对问题解决的设想追本求源的欲望，从而进行主动、积极地思考，提出自己对问题解决的设想通过分析、运算、操作等过程，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的通过分析、运算、操作等过程，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。目的。例如:案案例例一部好的电影的序幕一部好的电影的序幕孔子曰：孔子曰：“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”“山重水复疑无路。山重水复疑无路。柳暗花明又一村柳暗花明又一村” 弹力概念的引入弹力概念的引入2.关于提出和发现问题体现新课程理念的物理课堂教学就是为了要培养体现新课程理念的物理课堂教学就是为了要培养学生的创新能力，而问题则是培养学生创新能力的关键学生的创新能力，而问题则是培养学生创新能力的关键 问题问题思考思考 猜想猜想 动手动手 探究探究 寻求解决问题的方法寻求解决问题的方法 当学生对问题产生当学生对问题产生困惑并产生求解过困惑并产生求解过程的强烈愿望和冲程的强烈愿望和冲动时，正是学生创动时，正是学生创新能力培养的开始新能力培养的开始 正因为问题激发了学生正因为问题激发了学生去观察、思考、解决，去观察、思考、解决，所以课堂教学中才能表所以课堂教学中才能表现出能动性、自主性、现出能动性、自主性、创造性和创新性创造性和创新性 教师必须善于从教材、科学技术、生活实际中发现问题，设计教师必须善于从教材、科学技术、生活实际中发现问题，设计并创设具有新颖性的问题情境，从而引发学生探究和解决的欲望并创设具有新颖性的问题情境，从而引发学生探究和解决的欲望 楞次定律的教学:从实验中提出六个设问 当条形磁铁的当条形磁铁的N极插入螺线管时，磁通量增加还是减少？极插入螺线管时，磁通量增加还是减少？ 什么时候产生感应电流？什么时候产生感应电流？ 线圈中有磁感应线就能产生感应电流吗？线圈中有磁感应线就能产生感应电流吗？ 感感 应应 电电 流流 的的 磁磁 场场 如如 何何 ？ 何何 时时 产产 生生 ？ 感感 应应 电电 流流 磁磁 场场 与与 原原 磁磁 场场 有有 何何 关关 系系 ？ 磁铁的磁铁的N极下插时，为什么感应电流和线圈会产生极下插时，为什么感应电流和线圈会产生N极与极与之相斥？怎之相斥？怎 样样 判判 断断 感感 应应 电电 流流 的的 方方 向向 ？ 让学生领悟到以上设问的学习方法，让学生领悟到以上设问的学习方法，自己进行实验探究，发现自己进行实验探究，发现“增反减同增反减同”的规律，深刻理解了楞次定律的特的规律，深刻理解了楞次定律的特征，把握了楞次定律中阻碍的意义。征，把握了楞次定律中阻碍的意义。 六个连续的设问就是实验的知识台阶点，六个连续的设问就是实验的知识台阶点，通过这些问题的层层设问和讨论，不断激通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过发思维火花，使之成为有序的思维训练过程，使学生能循序渐进，逐步深入地动手程，使学生能循序渐进，逐步深入地动手实验、思考问题、归纳结论。实验、思考问题、归纳结论。教师如何设置问题:设置设置的的 问题问题 具有具有必要性必要性 挑战性挑战性 多面性多面性 层次性层次性紧扣物理课堂教学主题，是课堂教学所需要的紧扣物理课堂教学主题，是课堂教学所需要的 不单纯地追求趣味性而游离于物理课堂教学之外不单纯地追求趣味性而游离于物理课堂教学之外 有适当的难度，能引发学生的认知冲突有适当的难度，能引发学生的认知冲突 有科学探究的价值，有思考的有科学探究的价值，有思考的含量含量不具有唯一的答案不具有唯一的答案 要求学生互相讨论，引发学生辩论要求学生互相讨论，引发学生辩论 形成形成“问题链问题链” 由浅入深地激发各层次学生积极由浅入深地激发各层次学生积极参与合作与探究参与合作与探究 它们互相联系、互相制约，构成了问题设计的总体框架它们互相联系、互相制约，构成了问题设计的总体框架提提出出的的问问题题必须让学生在独立思考的基础上必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果经过合作探究才能获得结果 要符合课程目标要求要符合课程目标要求 “跳一跳能摘桃跳一跳能摘桃” 过难过难学生回学生回答不了就会失去答不了就会失去信心和兴趣；信心和兴趣； 过易过易学生不用学生不用思考就能回答，也思考就能回答，也不利于学生的思维不利于学生的思维训练和发展训练和发展 课堂教学中教师的作用:教师教师的的引导引导作用作用鼓励学生求异思维鼓励学生求异思维 启发学生发现问题启发学生发现问题 提出问题提出问题 敢问敢问 使学生想问使学生想问 设计宽松和谐的环境设计宽松和谐的环境 善问善问 打破思维定势打破思维定势 提高直觉思维提高直觉思维鼓励学生进行猜想鼓励学生进行猜想 准确性准确性敏锐性敏锐性牛顿牛顿:没有大胆的没有大胆的猜想就不可能有伟猜想就不可能有伟大的大的发现发现 敢于猜想体现了敢于猜想体现了一种锐意进取、一种锐意进取、不甘失败的顽强不甘失败的顽强意志意志 任何一个理论的任何一个理论的产生其孕育过程产生其孕育过程 任何科学学说的出现任何科学学说的出现 都源于大胆都源于大胆的的猜想猜想 麦克斯韦凭麦克斯韦凭借超凡的直借超凡的直觉大胆提出觉大胆提出“涡旋电场涡旋电场”的假说，后的假说，后来成为电磁来成为电磁理论的基石理论的基石 难度较大的跳跃式的创造性思维难度较大的跳跃式的创造性思维 在新课程理念下的物理课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲，在新课程理念下的物理课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲，鼓励他们打破思维定势，打破形式逻辑的束缚，引导学生通过观察、鼓励他们打破思维定势，打破形式逻辑的束缚，引导学生通过观察、类比、联想等方式进行大胆猜想，合情推理，迅速做出判断。要培养类比、联想等方式进行大胆猜想，合情推理，迅速做出判断。要培养学生不怕猜错的勇气和猜后予以验证的科学态度学生不怕猜错的勇气和猜后予以验证的科学态度 进进入入主主题题的的设设问问你猜想的依据是什么你猜想的依据是什么这些猜想中哪些属于同一研究方向这些猜想中哪些属于同一研究方向猜想中研究哪个问题最有价值猜想中研究哪个问题最有价值可使学可使学生的思生的思路尽快路尽快进入教进入教学的重学的重点点问题问题:影响重力大小的因素影响重力大小的因素学生猜想学生猜想:密度、体积、温度、密度、体积、温度、地理位置、质量等地理位置、质量等教师引导：由于教师引导：由于m=v综合效果是质量综合效果是质量只要研究重力与质量的关系只要研究重力与质量的关系即可（直奔主题）即可（直奔主题） 在物理课堂教学中最难把握的就是让学生提出问题这个在物理课堂教学中最难把握的就是让学生提出问题这个要素，学生提的问题可能会是五花八门的，有的虽然有意要素，学生提的问题可能会是五花八门的，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数问题开始还义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数问题开始还是要先在教师的是要先在教师的具体引导具体引导下提出，然后再逐渐过度到由学下提出，然后再逐渐过度到由学生自主提出。生自主提出。 但老师应该清楚地认识到，学生在学习中的问题意识但老师应该清楚地认识到，学生在学习中的问题意识是思维的动力，是创造性思维的基石。是思维的动力，是创造性思维的基石。提出适当的问题提出适当的问题引起学生的思考和讨论引起学生的思考和讨论在讨论中设法把问题引向深入在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解以加深学生对所学内容的理解 启发诱导学生自己去探究物理规律启发诱导学生自己去探究物理规律 引导的方法包括引导的方法包括： 3.关于引导探究“人的心灵深处都有一种根深人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是，希望蒂固的需要，这就是，希望自己是一个发现者、研究者、自己是一个发现者、研究者、探究者探究者” 人们的学习可以分为接受性学人们的学习可以分为接受性学习和体验性学习两大类，而体习和体验性学习两大类，而体验性学习比接受性学习更为重验性学习比接受性学习更为重要要 探究性学习就是一种十分重要和常用的体验性物理学习方式。探究性学习就是一种十分重要和常用的体验性物理学习方式。因此在实施新课程中，我们要十分看重探究性学习方式。因此在实施新课程中，我们要十分看重探究性学习方式。苏霍苏霍姆林姆林斯基斯基 杨杨振振宁宁 探探 究究 性性 教教 学学含义含义:是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的主动获取知识、发展能力的 实践活动实践活动目的：目的：在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠 教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思 考、亲身体验出来考、亲身体验出来特征：特征：与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，探究教学在教师观、与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，探究教学在教师观、 学生观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。学生观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。 在探究教学中，教师是探究的促进者和合作者；学生是具有创造能力的学习在探究教学中，教师是探究的促进者和合作者；学生是具有创造能力的学习 社会中的主体；学习过程是一个建构的、社会化的综合体验过程；评价是多元社会中的主体；学习过程是一个建构的、社会化的综合体验过程；评价是多元 的反馈过程的反馈过程实质：实质：是一种类似或模拟性的科学研究活动是一种类似或模拟性的科学研究活动对于探究性学习我们应从以下三个方面来认识：三三个个方方 面面 内容内容方面方面 方式方式方面方面 应该在老师的应该在老师的引导下进行引导下进行 探探究究内内容容方方面面选好探究内容选好探究内容创设探究情景创设探究情景提出探究的问题提出探究的问题营造探究的氛围营造探究的氛围亲历探究的过程亲历探究的过程要体现探究的价值要体现探究的价值课改是教育改革的深课改是教育改革的深化，目标的进一步逼化，目标的进一步逼近，既要重过程，又近，既要重过程，又要重结果要重结果没有结果的过程没有结果的过程是没有薏义的是没有薏义的探究性教学内容要素探究性教学内容要素问问题题意意识识对象意识对象意识环境意识环境意识激趣意识激趣意识主体意识主体意识形形成成假假说说整体认识整体认识,深入理解深入理解集思广益集思广益,提出方案提出方案自由思考自由思考,形成假说形成假说逻辑推理逻辑推理,发展思维发展思维整整合合资资料料鼓励学生采用多种方法收集资料鼓励学生采用多种方法收集资料学生设计问题学生设计问题,教师充当信息提供者教师充当信息提供者教给学生组织材料的步骤教给学生组织材料的步骤教给学生对资料进行概括与组织的方法与途径教给学生对资料进行概括与组织的方法与途径学生对数据进行统计分析学生对数据进行统计分析,检查信度、效度和区分度检查信度、效度和区分度,获取有价值的信息获取有价值的信息得得出出结结论论通过逻辑分析得出结论通过逻辑分析得出结论通通 过过 实实 验验 得得 出出 结结 论论通通 过过 实实 践践 得得 出出 结结 论论验验证证结结论论引导学生以客观科学的态度去检验结论引导学生以客观科学的态度去检验结论,防止防止”先入为主先入为主”、“暗示效应暗示效应”等影响等影响对方案进行逻辑分析，判断其在逻辑上是否成立；广集材料以验证和进一步补对方案进行逻辑分析，判断其在逻辑上是否成立；广集材料以验证和进一步补充结论；重新进行实验操作，对照实验结论充结论；重新进行实验操作，对照实验结论将结论用于实践，使其在实践中不断得到检验，以便进一步改进、补充和完善将结论用于实践，使其在实践中不断得到检验，以便进一步改进、补充和完善反反思思师师 生生 共共 同同 交交 流，流， 分分 享享 各各 自自 的的 结结 论论学生自我观察、自我调节以矫正偏差，建立有意义的联系，增长知识技能学生自我观察、自我调节以矫正偏差，建立有意义的联系，增长知识技能评评 价价 内内 容容 多多 样样 化，坚化，坚 持持 以以 人人 为为 本，鼓本，鼓 励励 创创 新新整体的整体的全部探全部探究要素究要素选择几选择几个探究个探究要素要素关键在于创设问题情景关键在于创设问题情景功能功能点拨点拨激励激励启发启发反馈反馈必须以情景为基础必须以情景为基础应该点出思维的起点应该点出思维的起点引引起起学学生生的的关关注注让学让学生感生感悟到悟到情景情景中的中的问题问题产产生生探探究究问问题题的的欲欲望望克克服服学学生生思思维维障障碍碍拨拨正正学学生生思思维维的的方方向向点点出出问问题题的的关关键键拨拨动动学学生生思思维维产产生生解解决决问问题题的的欲欲望望教师要鼓励教师要鼓励学生大胆猜想学生大胆猜想提出问题提出问题相互相互联系联系的的两个两个方面方面以学以学为中为中心的心的探究探究学习学习环境环境给给学生学生提供提供必要必要的的帮助帮助与与指导指导有围绕某个知识主题有序安排地丰富的教学材料有围绕某个知识主题有序安排地丰富的教学材料有各种教学仪器和设备有各种教学仪器和设备有有民主民主和谐和谐的的学习学习氛围氛围学生很少感到有压力学生很少感到有压力,能自由寻找所需信息能自由寻找所需信息学生可作种种设想学生可作种种设想,以自己的方式检验设想以自己的方式检验设想这种环境要使学生真这种环境要使学生真正有独立探究的机会正有独立探究的机会和愿望和愿望,而不是由教师而不是由教师直接引向问题的答案直接引向问题的答案亲历探究的过程亲历探究的过程设计方案设计方案合作与交流合作与交流评评 价价得出结论得出结论采集数据采集数据观察现象观察现象制定计划制定计划分分 析析通过探究通过探究培养技能培养技能培养情感态度和价值观培养情感态度和价值观掌握方法掌握方法经历过程经历过程获得知识获得知识 探究性学习一定要针对特定的教学内容，不能什么样的课，都搞探探究性学习一定要针对特定的教学内容，不能什么样的课，都搞探究性学习，课本身内容要具有探究的价值究性学习，课本身内容要具有探究的价值 教教师师要要考考 虑虑 该节课的内容是否一定要进行合作探究活动才能有效地完成任务该节课的内容是否一定要进行合作探究活动才能有效地完成任务 如如 果果 要要 进进 行行 探探 究，究， 需需 要要 通通 过过 何何 种种 途途 径径 学学 生生 的的 自自 主主 探探 究究 会会 达达 到到 什什 么么 样样 的的 结结 果果 需需 要要 探探 究究 的的 课，我课，我 们们 就就 用用 探探 究究 性性 的的 学学 习习 方方 式式 我们要正确处理探究式与讲授式的教学我们要正确处理探究式与讲授式的教学方式，在强调探究方式的同时并不应排方式，在强调探究方式的同时并不应排斥讲授式，更多的情况是两者相结合，斥讲授式，更多的情况是两者相结合，在课堂教学中应该交替应用；做到在课堂教学中应该交替应用；做到“讲讲中有探，探中有讲中有探，探中有讲”， 两者取长补短。两者取长补短。 讲授式并非灌输式，在讲授中同样要体现讲授式并非灌输式，在讲授中同样要体现三维教学目标要求。探究性学习也应三维教学目标要求。探究性学习也应求实求实效效，无实效的活动是毫无意义的。如无探，无实效的活动是毫无意义的。如无探究价值的问题却也要去探究，往往会导致究价值的问题却也要去探究，往往会导致探究的浅层化和庸俗化，那些越探越复杂探究的浅层化和庸俗化，那些越探越复杂的探究是无意义的。的探究是无意义的。根据教学的目标和内容 对于那些独立而简单、有利于促进学生对于那些独立而简单、有利于促进学生发展的基础知识技能；对于物理实验仪发展的基础知识技能；对于物理实验仪器的介绍，物理学史的介绍，学科知识器的介绍，物理学史的介绍，学科知识的拓展，原有知识的复习、概括和总结的拓展，原有知识的复习、概括和总结等方面采用讲授式有较好的效果等方面采用讲授式有较好的效果 对于那些精妙的、被学生易于误解且需对于那些精妙的、被学生易于误解且需要他们亲自加以探究、检验的观念，我要他们亲自加以探究、检验的观念，我们则需要运用指导式或探究式教学。们则需要运用指导式或探究式教学。 如：万有引力定如：万有引力定 律的发现过程的律的发现过程的事实，电场、磁事实，电场、磁场、干涉、衍射场、干涉、衍射定义等定义等 如：牛顿第二定如：牛顿第二定律、单摆的周期律、单摆的周期与摆长的关系、与摆长的关系、变压器的电压与变压器的电压与匝数的关系、楞匝数的关系、楞次定律、决定导次定律、决定导线电阻的因数等线电阻的因数等 “力的平行四边形定则”的教学 设计成设计成“探究探究讨论讨论结论结论”的教学思路，把课堂教学的重点放在实验探究的教学思路，把课堂教学的重点放在实验探究上，希望学生通过小组探究得出平行四边形定则或相近的规律和思想。由于上，希望学生通过小组探究得出平行四边形定则或相近的规律和思想。由于学生实际的知识水平和能力，以及原有的学习习惯的原因，尽管在课上教师做学生实际的知识水平和能力，以及原有的学习习惯的原因，尽管在课上教师做了必要的讲解和指导，也给学生足够的时间和空间，然而大部分学生仍仅仅测了必要的讲解和指导，也给学生足够的时间和空间，然而大部分学生仍仅仅测得一些数据，不知道怎样得一些数据，不知道怎样“寻找寻找”数据中隐含的物理规律，不仅浪费了课堂教学数据中隐含的物理规律，不仅浪费了课堂教学的时间，还影响了学生的探究热情。的时间，还影响了学生的探究热情。 如果把这节课建构成如果把这节课建构成“猜想猜想事实事实验证验证”的教学过程，即将探究性实验改的教学过程，即将探究性实验改为验证性实验，则会收到良好的效果。为验证性实验，则会收到良好的效果。 此例说明探究教学模式的设计一定要联系学生实际认知水平，因材施教，此例说明探究教学模式的设计一定要联系学生实际认知水平，因材施教，因地制宜；符合人们的思维模式，符合事物发展的规律。因地制宜；符合人们的思维模式，符合事物发展的规律。探究的本质不在于有精心探究的本质不在于有精心设计、仪器精良的实验活设计、仪器精良的实验活动动 而在于课堂内学生与教材而在于课堂内学生与教材之间、学生之间以及师生之间、学生之间以及师生间的频繁互动间的频繁互动 探究探究性学性学习要习要防止防止产生产生两种两种 倾向倾向 探究过头探究过头 虚假探究虚假探究 一提探究就一提探究就认为必定是认为必定是学生的自主学生的自主探究，不需探究，不需要在老师的要在老师的 引导下进行引导下进行 探究不到位，探究不到位， 没有体现出学没有体现出学 生的自主性，生的自主性， 只是在形式上只是在形式上 探究，探究，“形似形似 而非神是而非神是” 有些有些“探究的探究的思路思路”是一定是一定要由教师讲的要由教师讲的，单靠学生自，单靠学生自己阅读书本怕己阅读书本怕是不能充分理是不能充分理解的解的。将理论探究演将理论探究演变成师生的一变成师生的一问一答，把一问一答，把一个完整的物理个完整的物理问题变得支离问题变得支离破碎，而没有破碎，而没有丝毫的思维深丝毫的思维深度度 。“功与速度变化的关系功与速度变化的关系”的探究的探究 有些实验有些实验“操作的技巧操作的技巧”、“数据的处理数据的处理”也都要由教也都要由教师在适当的时机给学生师在适当的时机给学生进行讲解，否则学生就进行讲解，否则学生就很难完成有关探究活动很难完成有关探究活动 对于实验探究，认为只要将原来的教师演示实验变成学生分组实验就是所对于实验探究，认为只要将原来的教师演示实验变成学生分组实验就是所谓的实验探究了。在进行学生分组实验时，教师把实验步骤一谓的实验探究了。在进行学生分组实验时，教师把实验步骤一 一列出，学一列出，学生照着一步步去做，他们可以不动脑筋地生照着一步步去做，他们可以不动脑筋地“照方抓药照方抓药”、“照图施工照图施工”，实际，实际上还是在搞操练（唱上还是在搞操练（唱“木偶戏木偶戏”）。实验做完了，为什么要这样做学生往往）。实验做完了，为什么要这样做学生往往并不清楚，这就是将探究活动低层次化了。并不清楚，这就是将探究活动低层次化了。我们在这里不得不提出一点，不能把探究性学习看作是一个我们在这里不得不提出一点，不能把探究性学习看作是一个“筐筐”，什么东西都往里面装什么东西都往里面装 在物理课堂教学中，学生的自在物理课堂教学中，学生的自 主学习、主动探究是提高教学主学习、主动探究是提高教学 质量和教学效果的前提条件，质量和教学效果的前提条件， 是实现学生方式改变的核心。是实现学生方式改变的核心。4.关于体验和感悟课堂课堂教学教学应应凸显凸显 学生是主体学生是主体 学习是一种经历学习是一种经历 新课程理念新课程理念要要让学生有让学生有所体验。所体验。体会:对于学生的自主学习和探究学习对于学生的自主学习和探究学习,教师的指导应贯穿与整个教师的指导应贯穿与整个教育过程的始终教育过程的始终 学生力所能及的学生力所能及的教师应避之教师应避之 学生力所难及的学生力所难及的教师应助之教师应助之 学生力所不及的学生力所不及的教师应为之教师应为之 真正意义上的自主学习应是在教师指导下真正意义上的自主学习应是在教师指导下 不背离学习目标的前提下不背离学习目标的前提下让学生对学习内容拥有让学生对学习内容拥有适当的自主选择权适当的自主选择权 不误解或曲解文本思想意义不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权对文本的自我解读权 不脱离教学实践的前提下不脱离教学实践的前提下让学生拥有学习方法让学生拥有学习方法的选择权的选择权 信息与知识信息是一种讯息信息是一种讯息 只是单向传播只是单向传播 且受制于表现形式且受制于表现形式 传递给任何人传递给任何人 还要去验证思考还要去验证思考知识要靠经验去消化汇整的信息知识要靠经验去消化汇整的信息文件、图象、演讲、食谱、乐谱文件、图象、演讲、食谱、乐谱-它们可以被集结包装它们可以被集结包装 把做设计的脑袋和做工的手连成一体把做设计的脑袋和做工的手连成一体 在亲身体验过程中去发现问题解决问题在亲身体验过程中去发现问题解决问题 知识就是这样产生和传播开的知识就是这样产生和传播开的 信息是一种素材也是信息是一种素材也是一个起步一个起步 知识则能变成解释运知识则能变成解释运用和推广信息的途径用和推广信息的途径 体验教学体验是一种图景思维活动。作为一种图景思维活动，体验不是以单纯语言文字体验是一种图景思维活动。作为一种图景思维活动，体验不是以单纯语言文字符号的逻辑转换为主的逻辑思维活动，而是主要以图景转换为主的图景思维活动。符号的逻辑转换为主的逻辑思维活动，而是主要以图景转换为主的图景思维活动。体验教学的实质体验教学的实质 体体 验验 包包 含含 经经 历历 、 情情 感感 和和 认认 知知 三三 层层 意意 思思 含含 盖盖 活活 动动 和和 结结 果果 两两 个个 方方 面面 不不 仅仅 指指 主主 体体 的的 亲亲 历历 也也 可可 以以 指指 主主 客客 体体 的的 心心 理理 交交 融融 与与 合合 一一 有时也被用以指主体对自身的回顾与反思有时也被用以指主体对自身的回顾与反思 从教育学的角度来看，学生在教学过程中的体验，应具有促进学生认识和情感从教育学的角度来看，学生在教学过程中的体验，应具有促进学生认识和情感发展的功能，即学生通过对教学情境充分地、自主地体验获得相应的认识和情感发展的功能，即学生通过对教学情境充分地、自主地体验获得相应的认识和情感 教育学教育学意义上意义上的体验的体验 既是一种活动过程既是一种活动过程 也是活动的结果也是活动的结果 指主体亲身经历某事并指主体亲身经历某事并获得相应的认识与情感获得相应的认识与情感 指主体从其亲历中获得指主体从其亲历中获得的认识成果和情感体验的认识成果和情感体验 体验体验可以可以 分为分为 主主 动动 体体 验验 和和 被被 动动 体体 验验 自主性体验和依赖性体验自主性体验和依赖性体验 创造性体验和接受性体验创造性体验和接受性体验 积积 极极 体体 验验 和和 消消 极极 体体 验验根据体验中主根据体验中主体水平的高低体水平的高低 根据体验对象根据体验对象和手段的性质和手段的性质 体验教学的实质可以概括为： “体验教学是指在教学中教师积极创造各种情境，引导学生由被动到主体验教学是指在教学中教师积极创造各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜或转化消极的情感和错误的认识，发展、享在体验中学会避免、战胜或转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动目的的教育实践活动”体验教学模式的建构 理理论论依依 据据 既既 是是 一一 种种 心心 理理 现现 象象 也也 是是 一一 种种 心心 理理 活活 动动 体体 验验 贯贯 穿穿 始始 终终 又受到情感的调节又受到情感的调节 生生 活活 情情 境境 理理 论论 心心 理理 情情 感感 理理 论论 情情 感感 体验体验教学教学的的最近最近发展发展 目标目标 旨在促使学生通过体验教学在人际关系、耐挫能力、旨在促使学生通过体验教学在人际关系、耐挫能力、参与热情等方面得到积极的发展参与热情等方面得到积极的发展 近期近期通过通过努力努力可达可达到的到的现实性现实性目标目标同时也使学生各种心理素质获得良好的发展同时也使学生各种心理素质获得良好的发展 可能发展目标是一种基于生活理想的长远目标，它是对学生发展的预测、可能发展目标是一种基于生活理想的长远目标，它是对学生发展的预测、对理想的追求和对理想生活的必要准备。对理想的追求和对理想生活的必要准备。体验教学体验教学的内容的内容 个人经验、个人情绪情感倾向、现实环境以及主体以个人经验个人经验、个人情绪情感倾向、现实环境以及主体以个人经验为基础对教学情境的独特体验等为基础对教学情境的独特体验等 要着眼于学生的要着眼于学生的自我认知建构自我认知建构 着眼于师生建立起和谐的现实着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系生活和平等对话的人际关系 着眼于师生成长为个人生活的主着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求体和社会生活的主体的完满追求 体验体验教学教学的的开展开展 可可 以以 通通 过过 学学 生生 主主 体体 亲亲 身身 经经 历历 某某 事事 可以通过学生主体在心理上对自己或他人的可以通过学生主体在心理上对自己或他人的“亲身经历亲身经历”的再体验的再体验 可以把体验教学建立在以生活情境为背景的基础上可以把体验教学建立在以生活情境为背景的基础上 可可 以以 把把 它它 建建 立立 在在 教教 学学 情情 境境 的的 基基 础础 上上 可以从消极的体验入手，从中引导学生走向积极的体验可以从消极的体验入手，从中引导学生走向积极的体验 可以由积极的体验入手，让学生在体验中领悟到人生的价值和意义可以由积极的体验入手，让学生在体验中领悟到人生的价值和意义 要使学生有所体验，教师必须创设一定的物理场景让学生经历要使学生有所体验，教师必须创设一定的物理场景让学生经历 活动（或思维）的过程。此时教师要引导体验者（学生）与教活动（或思维）的过程。此时教师要引导体验者（学生）与教 师一起进入体验状态，诱发和唤醒体验者的切身体验。师一起进入体验状态，诱发和唤醒体验者的切身体验。 新课程新课程理念下理念下的的物理物理课堂课堂教学教学 功能功能 不不 再再 是是 以以 传传 授授 物物 理理 知知 识识 为为 主主 要要 功功 能能 而是把知识作为思考的资源和线索并在知识的背景下而是把知识作为思考的资源和线索并在知识的背景下 让学生在体验中让学生在体验中 领领 悟悟 关关 系系 解解 释释 生生 活活 开开 启启 智智 慧慧 发发 现现 真真 理理 发发 展展 潜潜 能能 让学生有所体验的一种有效方式是：让学生有所体验的一种有效方式是： 教教 师师 选选 择择 适适 当当 的的 时时 机机 通过纠错的过程让学生获得解决问题的方法通过纠错的过程让学生获得解决问题的方法 才能有所体验并留下深刻的印象才能有所体验并留下深刻的印象 才才 会会 去去 总总 结结 进进 而而 拓拓 展展 思思 维维 空空 间间 故故 意意 先先 让让 学学 生犯生犯 错错 或或 上上 当当 从从 学学 生生 的的 思思 维维 入入 手手 当当 学学 生生 犯犯 了了 错、错、 上上 了了 当当 才才 能能 有有 体体 会会 和和 感感 悟悟 才能更好地促进自己的认知发展才能更好地促进自己的认知发展 课堂上只有在课堂上只有在“出错出错”和和“改改错错”的探究过程中才是最活的的探究过程中才是最活的 这比教师直接告诉学生结论更能体这比教师直接告诉学生结论更能体现学生的主体地位，也更能调动学现学生的主体地位，也更能调动学生参与的积极性，更能提高物理课生参与的积极性，更能提高物理课堂的学习效率。堂的学习效率。 _物理意识不是单靠教师反复地讲就可物理意识不是单靠教师反复地讲就可奏效的奏效的. .只有让学生参与相应的过程只有让学生参与相应的过程, ,经过他经过他们的们的体验体验才能逐渐养成才能逐渐养成. .运用某一方法的前提是要有运用这运用某一方法的前提是要有运用这种方法的意识种方法的意识. . 吴家澍 ：浙江省物理特级教师以身体之以身体之以心验之以心验之通常需要：通常需要： 积累感性认识（渗透）积累感性认识（渗透） 借助案例唤醒（案例）借助案例唤醒（案例） 及时练习领悟（反思）及时练习领悟（反思） 变换情境应用（迁移）变换情境应用（迁移）解题后的反思很重要解题后的反思很重要. .如何进行如何进行? ? 不断总结提高（重构）不断总结提高（重构）如何进行反思指导指导学生学生进行进行解题解题后后反思反思的的方面方面反思解题方法反思解题方法反思解题过程反思解题过程反思解题结果反思解题结果反思错解反思错解方法正确否、有无它法、解法差异等方法正确否、有无它法、解法差异等横向联系、归纳此类问题解法横向联系、归纳此类问题解法对象、模型、过程、方法、规律对象、模型、过程、方法、规律再次展示思维过程，暴露思维上的困惑再次展示思维过程，暴露思维上的困惑纵向类比、联想、归类纵向类比、联想、归类是否完整、是否科学是否完整、是否科学是否符合物理情景是否符合物理情景总结经验、加深对思路和方法的理解总结经验、加深对思路和方法的理解找错因、比错正区别、吸取教训找错因、比错正区别、吸取教训如何如何指导指导学生学生进行进行解题解题后的后的反思反思精选题，细审题，重点拨精选题，细审题，重点拨 反思题目特征反思题目特征反思解题思路反思解题思路 反思解题途径反思解题途径 精精选选 题题 细细审审 题题 重重点点 拨拨 所选训练的题目要有利于考查学生的物理素质、学科能力所选训练的题目要有利于考查学生的物理素质、学科能力 知识覆盖面广，针对性、趣味性、启发性强，难度适中，层次分明知识覆盖面广，针对性、趣味性、启发性强，难度适中，层次分明 有较高的思维品位，要通过解题后的反思有所收获和提高有较高的思维品位，要通过解题后的反思有所收获和提高 要强化学生审题的良好意识，养成认清已知、明确所求、抓好关键词、挖要强化学生审题的良好意识，养成认清已知、明确所求、抓好关键词、挖掘隐含条件的习惯，从而提高解题能力，为解题后的反思打下坚实的基础掘隐含条件的习惯，从而提高解题能力，为解题后的反思打下坚实的基础 例题教学中先引导学生积极思维，寻求策略，暴露思维上的困惑例题教学中先引导学生积极思维，寻求策略，暴露思维上的困惑 后在进行点拨、解疑、排难，使思维流畅，为解题后的反思拓展思维空间后在进行点拨、解疑、排难，使思维流畅，为解题后的反思拓展思维空间 培养思维的深刻性：思维的深刻性表现在能透过表面现象和外部联系，揭露事物的本质，进而深入地思考问题。反思题目考查的知识点和能力要求反思题目考查的知识点和能力要求 反思题目条件的变化对结论的影响反思题目条件的变化对结论的影响 帮助学生加深对帮助学生加深对知识点的理解知识点的理解 加深对物理能力的加深对物理能力的再认识、再提高再认识、再提高 提高运用基础知识提高运用基础知识解决问题的能力解决问题的能力 有助于调动学生探索有助于调动学生探索问题的积极性问题的积极性 有利于加强学生对有利于加强学生对知识的横向与纵向知识的横向与纵向的联系的联系 让学生对题目进行改造让学生对题目进行改造有利于加深学生对知识有利于加深学生对知识的理解，加深对题目特的理解，加深对题目特征的本质领悟征的本质领悟 培养思维的广阔性：思维的广阔性是指能从众多的知识领域和多方面的知识出发来解决问题，是思路开阔而全面的品质。反思物理思想和方法反思物理思想和方法 反思一题多解反思一题多解 提高学生对物理思想方法的提高学生对物理思想方法的理解和掌握的程度理解和掌握的程度 一步一个技巧，一步一层思考一步一个技巧，一步一层思考 珍惜和开发每一道珍惜和开发每一道优秀的命题优秀的命题 举一反三举一反三触类旁通触类旁通 多角度的观察、多角度的观察、联想，找到更好联想，找到更好的解题思路的解题思路 培养思维的创造性：思维的创造性是指在思维活动中，能以独特的心理操作方式来展开思维，使其思维成果新颖、与众不同的品质 解解完完一一道道题题 后后 引导学生反思根据此题的解题途径引导学生反思根据此题的解题途径 能否从其它的角度重新审视题目能否从其它的角度重新审视题目 得出更加简捷优美的解法得出更加简捷优美的解法 通过联想构造新的命题通过联想构造新的命题 物物理理课课堂堂教教学学让学生经历一个体验的过程让学生经历一个体验的过程 掌握方法掌握方法 形成意识形成意识 提高能力提高能力 让学生在解决问题的过程中让学生在解决问题的过程中 掌握物理规律掌握物理规律 辨析物理概念辨析物理概念 梳理物理知识梳理物理知识物物理理课课堂堂教教 学学 必须要给予学生更多的必须要给予学生更多的时间和空间时间和空间 参参 与与 到到 教教 学学 的的 各各 个个 环环 节节 中中 去去 激激 活活 学学 生生 的的 思思 维维 最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性 提倡师生互动、同伴交流，合作学习提倡师生互动、同伴交流，合作学习 促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展 要让学生了解桃子，就不但要让学生知道桃子的形状，要让学生了解桃子，就不但要让学生知道桃子的形状，还要让学生能亲口尝一尝，体验一下桃子的味道。还要让学生能亲口尝一尝，体验一下桃子的味道。三、目前课堂教学中应注意的问题1我们需要什么样的课堂我们需要什么样的课堂据对随堂听课的分析和对教师作的多方面了解，觉得当下的课堂教学存在六大问题。据对随堂听课的分析和对教师作的多方面了解，觉得当下的课堂教学存在六大问题。课堂课堂教学教学存在存在的的六大六大 问题问题 问题一：问题一：教学活动重教学活动重“形式形式”轻轻“实质实质” 问题二：教学手段重问题二：教学手段重“新潮新潮”轻轻“重点重点” 问题三：问题三： 师师 生生 对对 话话 “过过 频频” 问题四：问题四： 评评 价价 语语 言言 “过过 甜甜” 问题五：问题五： 探探 索索 的的 “泛泛 化化” 问题六：问题六： 合合 作作 的的 “形形 式式 化化” 应应对对策策略略问题一：问题一：要树立要树立“教学目标是教学活动第一要素教学目标是教学活动第一要素”的观点；要以的观点；要以“以活动促学生以活动促学生发展发展”的指导思想来设计和组织活动；应提高教师对活动的指导水平。的指导思想来设计和组织活动；应提高教师对活动的指导水平。问题二：问题二：首先，必须认清信息技术的作用究竟有多大；首先，必须认清信息技术的作用究竟有多大；其次，要研究不同学科中的信息技术究竟怎么用。其次，要研究不同学科中的信息技术究竟怎么用。问题三：问题三：教师要向学生提出有思维价值的问题，教师要向学生提出有思维价值的问题，应体现四性。应体现四性。问题四：问题四：评价要有针对性；评价要有引导性。评价要有针对性；评价要有引导性。 问题五：问题五：现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是有现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是有关是什么的知识，不适合学生探究或发现。（否则探究变成低层次和庸俗化了）关是什么的知识，不适合学生探究或发现。（否则探究变成低层次和庸俗化了）程序性知识是有关程序性知识是有关“为什么为什么”和和“怎么办怎么办”的知识，更适合通过探究性学习来掌握。的知识，更适合通过探究性学习来掌握。问题六：问题六：注意合作学习的价值；合作学习必须在独立学习的基础上进行；注意合作学习的价值；合作学习必须在独立学习的基础上进行；合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。关于小组合作学习:存在的问题存在的问题教师方面教师方面将合作视为合并将合作视为合并给学生的时间不够给学生的时间不够认为提几个问题认为提几个问题,把桌子拼拼把桌子拼拼,学生学生围在一起就达到围在一起就达到了合作的目的了合作的目的,很很少考虑小组成员少考虑小组成员安排的合理性及安排的合理性及具体分工具体分工,导致学导致学生对如何合作无生对如何合作无从下手从下手.给出的讨论题目带给出的讨论题目带有很大的随意性有很大的随意性,想在哪讨论就在哪想在哪讨论就在哪讨论讨论,甚至于学生讨甚至于学生讨论的题目并不具备论的题目并不具备讨论价值的问题都讨论价值的问题都也要在小组里讨论也要在小组里讨论讨论的时间没有保讨论的时间没有保证证,有时学生还没有有时学生还没有进入讨论状态进入讨论状态,小组小组合作学习就在教师合作学习就在教师的要求下结束了的要求下结束了关于小组合作学习:存在的问题存在的问题学生方面学生方面学习成效不高学习成效不高合作程度不够合作程度不够讨讨论中不能围绕中论中不能围绕中心问题进行卓有成心问题进行卓有成效的学习效的学习,你讲你的你讲你的我讲我的我讲我的,表面看很表面看很热闹热闹,实际上没有思实际上没有思维撞击的火花维撞击的火花;小组中只有学习成小组中只有学习成绩好的学生发言绩好的学生发言,没没有学生间的互动有学生间的互动彼此不注重倾听对方彼此不注重倾听对方意见，小组间交流很意见，小组间交流很少，没有真正的讨论少，没有真正的讨论合作，基本停留在个合作，基本停留在个体独立学习的层次上体独立学习的层次上这样的合作学习有名无实，只流于形式，并不是实际意义上的合作学习这样的合作学习有名无实，只流于形式，并不是实际意义上的合作学习合作合作学习学习真正真正有效有效教师应加强指导教师应加强指导让学生学会交流让学生学会交流小组的安排要合理小组的安排要合理分工要明确分工要明确合作学习内容要有价值合作学习内容要有价值交流的方式、学习结果要反馈交流的方式、学习结果要反馈讨论学习的时间要适度讨论学习的时间要适度这样的合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率与效率，这样的合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，