学前教育原理综合练习题

.绪论一、选择题1广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的。A教育 B训练C保育 D保育和教育2欧美兴旺国家创制出指称学前教育的新名词是。AECCE BECCCCCCCE DEECE3学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、。A教育手段 B学前教育措施C保育设备 D教育内容4学前教育内容是学前教育活动中的和的内容。A身体、心理 B保、教C教育、教学 D游戏、教学5社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的中实施的学前教育。A幼儿园 B托儿所C学前教育机构 D学前班6我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、。A日托中心 B家庭日托C学前班 D幼儿学校7学前教育学是以和学前教育问题为对象的一个研究领域。A幼儿园 B学前教育现象C学前教育目的 D学前教育规律8学前教育学独立的标志是 的幼儿园教育学的于1861出版。A夸美纽斯 B杜威C福禄培尔 D蒙台梭利9观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进展有目的、有方案的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。A感官 B眼睛C身体 D大脑二、填空1家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在中对子女实施的学前教育。2学前教育肩负着学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面开展的任务。3学前教育学的任务是研究学前教育现象和。4学前教育学研究常用的根本方法有、文献法、调查法、实验法等。三、概念解释1学前教育2学前教育学3幼儿园4家庭学前教育5社会学前教育6观察法7文献法8调查法9实验法四、分析1你对我国托幼一体化、取消学前班等现象有何看法？2谈谈你对学前教育任务的理解。3谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。第一章一、选择题1学前教育的根底性是指学前教育具有的的特征。A教育性 B奠基性C保育性 D终点性2学前教育不仅是个人开展的开端，而且是链条的起点。A教育 B生产C学习 D工作3学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让获益的性质。A儿童 B家庭C幼儿园 D社会4学前教育的公益性决定于学前教育的性质。A准公共产品 B私人产品C公共产品 D社会产品5确保学前教育供应充足、充分实现其公益性的根本保障是。A民间参与 B政府参与C私人参与 D社会参与6学前教育的历史性是指学前教育有随的演变而产生、开展的特性。A托儿所 B政府C社会 D幼儿园7西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是。A托儿所 B幼儿学校C孺子室 D幼儿园8西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有。A师、慈母、保姆、乳母 B教师、保育员C保姆、乳母 D慈母、保姆91770年，在法国创设编织学校的是。A帕斯特莱 B欧文C奥柏林 D福禄培尔10在法国推动托儿所运动兴起的是。A帕斯特莱、欧文 B欧文、柯夏C帕斯特莱、柯夏 D福禄培尔、欧文11标志社会学前教育正式建立的是创立的幼儿学校。A帕斯特莱 B欧文C奥柏林 D福禄培尔12福禄培尔将该机构命名为幼儿园是在年。A1840 B1816C1770 D191213将幼儿园传入英国和法国的是。A帕斯特莱 B别劳夫人C奥柏林 D福禄培尔14我国第一所公立幼儿园于1903年建立在 。A武昌 B*C汉口 D*15将蒙养园改为幼稚园的学制是 。A壬子.癸丑学制 B癸丑学制C奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 D壬戌学制二、简答1、学前教育的准公共产品具有哪些特性？2、当代学前教育的开展有哪些特点？3、学前教育的价值的含义。4、学前教育为何具有儿童开展的价值？学前教育的儿童开展价值的表现三、分析1、如何理解学前教育的根底性？2、如何理解学前教育的公益性？如何实现学前教育的公益性？3、何为学前教育的社会开展价值？如何理解学前教育的社会开展价值。第二章一、选择题1保育教诲儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于尧薄之恶风，习于良善之轨范。是中提出的学前教育目标：A清末奏定蒙养院章程及家庭教育法章程中的学前教育目标。B民国时期的幼稚园教育目标。C根据地和解放区的学前教育目标。D幼儿园暂行规程草案中提出的学前教育目标。2乐意与人交谈，讲话礼貌。是纲要中领域教育的目标之一。A* B语言C社会 D科学3从学前教育的目标体系来看，是实现学前教育目的最根本的目标要素。A不同领域的教育目标 B各年龄段的学前教育目标C单元教育目标 D活动教育目标。4从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，是儿童社会化的核心与关键。A良好道德品质的形成 B掌握根本的语言交往能力C具备良好的生活习惯与卫生习惯 D具备初步的审美能力5增进幼儿对环境的认识主要是的目的任务。A幼儿体育 B幼儿智育C幼儿德育 D幼儿美育6平安原则是的根本原则A幼儿体育 B幼儿智育C幼儿德育 D幼儿美育7动作与行为练习法是_的根本方法。A幼儿体育 B幼儿智育C幼儿德育 D幼儿美育8教师在教育过程中树立的_能引发幼儿的即时模仿。A同伴典范 B成人典范C象征性典范 D媒体典范9学与做相结合的原则是_的根本原则。A幼儿体育 B幼儿智育C幼儿德育 D幼儿美育10情感体验性原则是_的根本原则A幼儿体育 B幼儿智育C幼儿德育 D幼儿美育二、填空题1学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化开展的要求及受教育者身心开展状况确定的关于学前期儿童开展及其培养目标的总要求。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的。2教育部在1996年公布幼儿园工作规程中，将幼儿园教育的总任务规定为：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施诸方面开展的教育，促进其身心和谐开展。3学前教育的构造可以分为形式构造与内容构造，其形式构造包括表述与社会角色表述两个局部；4国家教育目的规划各级各类学校教育的总体规格和要求，为学前教育目标的制定提供了的依据。学前教育总目标又为各年龄段及各领域的目标提供了根本标准与方向。5单元教育目标具有系统性与。6幼儿园教育目标的功能特点有：，普遍性，结果导向性，可分析性。7幼儿体育是指根据幼儿的身心开展规律，通过有目的、有方案、有组织进展的各种_的传授，以增强幼儿的身体素质，培养道德和意志品质的教育过程。8幼儿智育指幼儿园教育工作者根据幼儿教育目标和幼儿的认知开展特点，通过有目的、有方案、有组织的教育教学活动，使幼儿获得初浅的，开展智力，培养幼儿的良好学习习惯，激发幼儿的求知兴趣的教育过程。9品德心理构造主要包括道德认知、道德情感和三个局部。10幼儿美育是指根据幼儿的身心特点，利用美的事物，通过各种审美途径来培养幼儿、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。三、简答题1分别简述我国幼儿园规程1996中关于幼儿教育目标的表述。2简述幼儿园教育指导纲要中各领域的目标。3分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的根本目的4分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的根本原则5分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的根本方法四、分析应用题1洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开场两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开场拿着跳绳你打我，我打你，练起了武功。突然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够防止类似事件的发生？2春天，万物复苏，两位教师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：开场作画吧，你们看到什么就画什么。幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则埋头苦作偏不看，十分钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的教师并没有一开场就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，教师也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去，当第一组已完毕了绘画活动时，第二组幼儿才开场作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。请分析这两位教师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则？这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？第三章一、选择题1学前教育理论是有关学前教育现象和学前教育问题的解释性或陈述。A教育性 B解决性C保育性 D原理性2学前教育理论可以分为学前教育的科学理论、哲学理论和。A实践理论 B艺术理论C学习理论 D保育理论3欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和。A福禄培尔 B柏拉图C蒙台梭利 D怀尔德斯平4为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是。A杜威 B福禄培尔C蒙台梭利 D欧文5苏联学前教育理论流派的代表是克、乌索娃、福辽莉娜、。A列宁 B鲁普斯卡娅C蒙台梭利 D欧文6近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是的演变而产生、开展的特性。A陶行知 B张宗麟C陈鹤琴 D张雪门6提出教育的本质是使人们能够自由自觉地开展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是。A福禄培尔 B柏拉图C蒙台梭利 D怀尔德斯平7福禄培尔幼儿园教育的根本原则是。A自我活动 B艺术活动C学习活动 D保育活动8福禄培尔为儿童设计的恩物所用的几何形体不包括。A球体 B圆柱体C立方体 D六面体9蒙台梭利倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用是在她的。A晚年 B早年C中年 D不确定10蒙台梭利认为幼儿的纪律建立的根底是。A工作 B制作C自由活动 D敏感期11瑞吉欧学前教育理论的代表人物是。A皮亚杰 B加德拉C马拉古齐 D维果茨基二、填空1狭义的学前教育理论流派是*位的理论得到传播和应用而形成流派。广义学前教育理论流派的理论源头往往是。学前教育家；多样的2近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、开展的产物，也是在中外历史上有关、家庭教育的思想遗产根底上开展起来的。学前教育实践；婴幼儿教育3福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、而形成，理论代表是及其支持者。应用；福禄培尔4苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。政治；教学5中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴，探索的学前教育理论。国外学前教育理论；中国化6福禄培尔认为：人生来具有、认识、*等四种天赋活动本能。活动；艺术7福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏，和。感官的游戏；精神的游戏8蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、和。感官训练；初步知识教育920世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即*活动、社会活动、和。科学活动；艺术活动；文学语文活动三、简答1简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。2简述福禄培尔关于幼儿园任务、恩物、游戏和幼小衔接的观点。3简述蒙台梭利有关学前教育的原则、环境、内容和教师的根本观点。4简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。5简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的根本观点。6简述当代代有哪些学前教育理论流派。7简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的根本观点。8简述瑞吉欧学前教育理论有关儿童、环境、方案教学、教师与家长的根本观点。9简述美国开展适宜性学前教育实践中的儿童学习与开展观及指导方针的根本观点。四、论述1思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。2分析美国开展适宜性学前教育实践对我国有何影响。第四章一、选择题1提出替代强化的是 。A. 班杜拉 B.埃里克森 C.铁钦纳 D.华生2 弗洛依德认为本我实行的原则是。A. 节约原则 B.经济原则 C.快乐原则 D. 压抑原则3 行为主义的代表人物是。 A. 华生 B. 格塞尔 C. 斯金纳 D. 埃里克森4维果茨基认为，人的高级心理机能开展的根源在于。 A. 主观意识 B.客观的社会环境 C.主客体相互作用 D.社会学习5皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的。A. 失调 B.对抗 C.解除 D.平衡6皮亚杰提出儿童认知开展的阶段有。A. 1个 B.2个 C.3个 D.4个7以下不是影响儿童开展的主要因素之一的是。A. 遗传 B.环境 C.游戏 D.幼儿自我建构8最近开展区属于以下理论中的。A. 社会文化理论 B.认知开展阶段理论 C. 社会生态系统理论 D.精神分析理论9英国教育家洛克在教育漫话中，把儿童看作是。A. 天真的 B.白板 C.有罪的 D.无罪的二、填空题1. 学前儿童开展是指0-6岁儿童_的变化。2. 影响儿童身心开展的四个主要因素_、环境、_和儿童的自主建构。3. 儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的_、_和_的主动反映能力。4. 儿童观是人们对儿童的_和_。5. 儿童作为人，是_与_的统一。三、简答题1什么是儿童开展？其根本特征是什么？2制约儿童开展的因素有哪些？请举例说明。3什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？4概括儿童观的演变过程。5儿童权利的含义、意义。6儿童权利公约的根本原则。四、论述题1怎样正确理解学前教育与儿童开展的辩证关系？2作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？3如何正确理解儿童的权利？第五章一、选择题1以下哪一个不是托幼机构的特点？A. 专业性 B.社会性 C.群体性 D.教学目标的灵活性良好的师幼关系应该表达的是。A. 互主体性 B.主客关系 C.双主体性 D. 主体-主导关系以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的？A. 科学研究 B. 园本教研 C. 研究生课程班 D. 参加学术会议4以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养？A. 儿童观 B.观察幼儿的能力 C.与家长交流的能力 D.进展科研的能力5创立了我国第一所公立的独立幼师。A. 陈嘉庚 B. 熊希龄 C. 陶行知 D. 陈鹤琴二、填空题1幼儿教师的专业素养构造主要包括_、专业知识、_和_。2幼儿教师的工作特点是_、创造性、_和_。3托幼机构教育的特点是_、_、方案性和_。4幼儿教师的角色演变经历了_、_、和_的过程。5专家型教师是指具备较丰富的_，_较强，并具有良好的_的教师。三、简答题1幼儿教师根本工作职责是什么，现代幼儿教师应承当哪些角色？2幼儿教师专业开展的具体策略有哪些？3现代社会，幼儿教师必须承当多重角色, 请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演？4如何正确理解师幼关系的内涵？5良好师幼关系的建构策略有哪些？四、案例分析请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：1这样的师幼互动是否有效？2表达了哪些师幼互动的理念？3有哪些地方可以改良的，为什么？案例1：小兔旅行记*幼儿园中班活动教师：小兔子挂在树上，谁会来救它？幼儿A：长颈鹿。教师：为什么你会想到长劲鹿？幼儿A：因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。幼儿B：小猴子。教师：为什么？幼儿B：因为小猴子会爬树，它能救小兔子。教师：还有不一样的方法吗？幼儿C：小兔子的长耳朵！教师：小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好方法，讲给大家听一听幼儿c：小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了。案例2：筷子夹小熊*幼儿园托班材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个教师问：你喜欢用筷子吗？幼儿：非常不愿意听教师讲话。教师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，教师想，如果坚持下去只能让他不快乐，于是教师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：这个高；指着矮的说：这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。教师乘机说：我们来给小熊排队好吗？幼儿点头，于是他开场摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，教师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。教师问：你在炒菜吗？幼儿愉快地点头说：是，我在开火，教师说：炒好了菜要记住关火。幼儿认真的重复到：炒好了要关火吗？菜炒好了，教师乘机递上筷子说：你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。幼儿歪着头想了一会说：洗手啊！于是装模作样的开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：洗了手就可以用手啃了吧？教师也来呀！教师答复：我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。教师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：你能夹一个红绿，蓝色的大小熊吗？幼儿拿起筷子夹了一个红绿，蓝色的大小熊有模有样的吃了起来，就这样教师和幼儿你一个我一个地吃完了菜。第六章一、选择题1一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的根底上，为幼儿的生活经历的积累与能力培养提供环境条件及经历的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的时机。这一要求表达了一日生活活动组织的。A保教结合原则 B连续性与一致性相结合的原则C全面管理与个别照顾相结合的原则 D支持性与主动性相结合的原则 2教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动儿童学习的主动性和积极性，激发儿童的求知欲和探索精神，引导幼儿积极思考，提高儿童主动获取知识和运用知识的能力。这一要求表达教学活动组织的。A直观性原则 B启发性原则 C稳固性原则 D灵活性原则3包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六个开展水平A情感领域目标 B动作技能领域目标C认知领域目标 D生成性领域目标4是兼容学习性与游戏性，以个别化和小组学习为主要特点的学习方式。A集体活动B区角活动C游戏活动D小组活动5是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。A表演游戏B规则游戏C构造游戏 D角色游戏二、填空题1狭义的幼儿园一日生活活动主要包括幼儿入园、早操、进餐、睡眠、盥洗、入厕、离园等活动。2幼儿园一日生活活动的意义主要包括：；培养幼儿独立生活的能力和养成幼儿良好的生活与卫生习惯；促进幼儿智力的开展；促进幼儿社会性的开展3从狭义的角度看日常生活制度主要是指幼儿一日生活中各主要环节的、顺序安排和规则要求三个方面。4生活常规的合理性标准主要有：一是保障幼儿*平安之必需。二是保障集体生活及幼儿交往顺利进展之必需。三是，是幼儿可以做到的。5幼儿园常见的主题类型有：围绕开展的主题；围绕自然环境开展的主题；围绕社会环境与生活开展的主题；围绕人类与科学技术开展主题；围绕重大事件开展主题6幼儿园教学活动设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称确实立、活动目标的制定、活动过程设计、活动延伸的设计五个局部构成。7幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同，可以分为、分组教学和个别教学三种形式。8幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法，操作体验法，。9评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。10区角活动的主要类型有：学习性区角活动，游戏性区角活动，。11区角活动目标的制定应注意：具体适应性，适度性，。12观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为：和表格式。13是幼儿的根本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。14幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、虚构性。三、简答题1简述影响幼儿一日生活制度制定的因素。2幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的内容。3简述幼儿园教学活动设计各原则的内涵及应用要求。4简述确定主题的主要依据。5简述组织幼儿园教学活动各原则的内涵与应用要求。6简述幼儿园教学评定的内容7简述幼儿园各常见区角活动设置的目的、材料投放及组织要求。8简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。四、分析应用题1到幼儿园进展一天的见习，记录幼儿园的一日活动内容及常规，分析其合理性与问题。2选一幼儿园，观察记录其区角设置与游戏指导情况，分析其合理性与问题。3、找两套幼儿园教育活动设计教师用书，分析其主题类型及主题方案、教学活动设计方案的特点与问题。4请设计一个与节日文化有关的主题活动方案。要求：自拟主题名称，确定教育对象，并简单说明设计意图，确定出主题目标；画出内容框架表格，内容要涉及五大领域内容。5选择其中的一个活动设计详细的教学活动方案。要求：写出活动名称、活动动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。第七章一、选择题1教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的 。A.界限性 B.相容性 C.转换性 D.规则性2积木、拼板、穿珠等材料应投放在 。A.操作区 B.木工区 C.科学区 D.语言区3实验室、图书馆、计算机房、医务室等是 。A教育内容 B教育方法 C教育工具 D教育的物质资源4放大镜、天平、水箱等材料应投放在 。A操作区 B木工区 C科学区 D积木区5.幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于 。A.1小时 B.2小时 C.3小时 D.4小时6教师在布置活动区域时，各活动区要划分清楚、界限明确，便于幼儿开展活动和教师进展管理，这是活动区之间的 。A.界限性 B.相容性 C.转换性 D.规则性7幼儿园环境是指 。A.幼儿园生活环境 B.幼儿园心理环境 C.幼儿园教育的一切外部条件 D.幼儿园内一切影响幼儿开展的因素8活动室墙饰的高度首先要适合 。A幼儿的身高 B教师的身高 C家俱的高度 D房屋的高度9决定一个班级活动区数量的主要因素是 。A教师教学的需要 B幼儿的人数C活动室空间的大小 D幼儿园的规定10容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是 。A物质环境 B精神环境 C经济开展 D科技进步11木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在 。A语言区 B木工区 C科学区 D积木区二、概念解释 1幼儿园环境 2环境创设 3活动材料 4行为情境理论 5生态系统理论 6全方位户外活动场地 7物质环境 8精神环境三、分析 1请在实习过程中观察所实习幼儿园的物质环境创设所表现出来的特征。 2举例说明如何营造幼儿园良好的精神环境。 3瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。 4举例说明幼儿园户外物质环境创设的要求。 5请结合自己的观察，分析活动室环境创设中存在的问题及改良措施。 6请结合所阅读的材料，分析森林幼儿园兴起的根源及环境特征。第八章一、选择题1对一个人的影响最早也最持久的教育类型是 。A学校教育 B家庭教育C社会教育 D社区教育2当今，学前教育对儿童身心开展最有影响力的实施形式是 。A家庭学前教育 B幼儿园C社区幼儿教育 D托幼机构3个别方式的家园衔接最经常的交流方式是。A个别谈话 B家园联系手册C交流 D家访4最方便的个别交流方式是。A个别谈话 B家园联系手册C交流 D家访5具有全员、全程、全方位之特征的教育类型是。A家庭教育 B幼儿园教育C学校教育 D社区教育6国外学前教育与社区教育衔接的研究始于。A18世纪60年代 B19世纪30年代C20世纪70年代 D21世纪7建构主义心理学的代表是： 。A皮亚杰 B维果茨基C班杜拉 D巴普洛夫8提倡做中学强调儿童中心的著名教育家是。A陶行知 B杜威C卢梭 D洛克9在幼小衔接的内容上，要把儿童的开展和衔接作为重点。A知识 B身体*C创造力 D能力二、填空题1学前教育衔接，就是指学前教育机构同、以及同 的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长开展的连续性。2家庭教育具有、全面性、渗透性、的特点，而学前教育具有、群体性、和的点。3从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有，幼儿园的教育对象具有。4就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有。5从教育的目的和任务来讲，家庭教育的教育目的具有和，学前教育的目的具有和 。6幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是，一种是。7社区是介于和之间的社会实体。8幼儿园要以为载体，为依托，树立为社区效劳的意识，主动与社区沟通，为社区提供居民需要的早教知识。9学前教育与社区衔接的开端是。10幼小衔接的关键点是、持续、支持、，保证儿童在进入小学之后能在生理和 ，知识和，以及学习习惯等方面得到平稳的过渡。11幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、以及上的不适应。12德国的哈克教授认为，处于幼儿园和小学衔接的儿童，通常存在着以下六个方面的断层问题：，学习方式的断层，社会构造的断层，期望水平的断层和 13在学习方式上，幼儿园主要以为主要学习形式，而小学主要的学习形式是。14在幼小衔接的内容上，要把儿童的开展和衔接作为重点。15幼儿不适应小学学习和生活的表现主要表达在三个方面，分别是身体上不适应， 的不适应以及方面的不适应。三、概念解释1教育衔接2学前教育衔接3社区4社区教育5幼儿心理适应6幼儿能力适应7幼小双向衔接四、分析题1你如何理解学前教育与家庭教育衔接的重要意义？2请您谈谈我国家园合作共育的现状中出现的问题，并建议解决的策略。3谈谈你对学前教育与社区教育衔接的意义的理解。4你怎样对待学前教育与社区衔接中存在的一系列问题，试提出解决的方法。5你如何认识幼小衔接中的小学化倾向和幼升小考试？第九章一、选择题1学前教育政策与法规的组成局部包括是学前教育政策和。A教育法 B学前教育法规C教师法 D幼儿园工作规程2发布机关以决议、决定、命令、指示、通知、意见、复函或重要领导人的谈话、报告、讲话等形式发布的有关学前教育的文件是。A学前教育政策 B学前教育规律C学前教育法规 D学前教育目的3学前教育政策制定的主体主要是政府和政党，在一定条件下，也会成为学前教育政策制定主体的是专业团体等。A儿童 B家庭C幼儿园 D非政府组织4由国家制定或认可、由国家强制力保障实施的学前教育活动的法律标准体系的总称是。A学前教育法规 B学前教育政策C学前教育目的 D学前教育措施5我国学前教育法规的立法主体包括：全国人民代表大会及其常务委员会、地方人大、国务院及其部委以及。A民间参与 B地方政府C私人参与 D社会参与6学前教育政策与学前教育法规有区别，但在一定条件下可以。A分割开来 B没有联系C相互转化 D没有关系7学前教育政策与法规的本质是一定的政治权力和关系的反映。A教育权 B受教育权C利益分配 D办学权8宪法、教育法中的学前教育条款属于层面的学前教育政策与法规。A国家 B社会C地方 D集体二、填空1英国学前教育政策与法规的开展是从对的监管开场的。将英国的保育学校纳入国民教育体系的法案是1918年的。1998年，英国开场实施帮助贫困家庭儿童的 方案。2最早开场政府管理学前教育的国家是。世界上第一份学前教育的政策与法规是法国 年公布的托儿所管理条例。对法国战后学前教育产生重要影响的法是1975年的 。3美国政府对学前教育的干预始于19世纪70年代的的创办。1965年，美国开场实施面向贫困家庭幼儿的。美国在1990年公布了专门的学前教育法是。4日本第一份专门的学前教育法规是1899年公布的。从20世纪60年代开场日本分别在1964年、 年、1991年推出了幼儿教育振兴方案。日本在1989年修订公布新的幼儿园教育大纲将幼儿园教育内容改为*、人际关系、环境、语言、 5个方面。2004年, 日本中央教育审议会发表关于幼儿教育、保育一体化的综合机构的咨询报告，提出设立 的综合机构设想。5我国学前教育政策与法规肇端于。中国首份学前教育法规是1904年公布的。壬子癸丑学制将清末的蒙养院改名为。1922年的新学制将蒙养园改为。中国现代首份幼儿园课程法规是1929年公布的。将幼稚园改为幼儿园的是1951年的。5我国当代一些重要的学前教育政策与法规公布的时间分别是：幼儿园管理条例公布于年。幼儿园工作规程公布于年。幼儿园教育指导纲要公布于年。关于幼儿教育改革与开展指导意见公布于年。三、简答题1简述学前教育政策与法规的类型。2简述学前教育政策与法规的意义。3简述中华民国时期学前教育政策与法规的概况。4简述我国当代学前教育政策与法规开展的阶段及代表性法规名称。5简述我国学前教育政策与法规开展的特点与意义。四、论述题1试分析影响学前教育政策与法规的因素。2试分析幼儿园管理条例、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要、关于幼儿教育改革与开展指导意见的主要内容及其意义。3分析国家中长期教育改革和开展规划纲要2010-2020年提出了哪些学前教育改革与开展的任务。4分析我国学前教育政策与法规的开展趋势。学前教育原理各章期末复习题及答案一电大学前教育原理各章期末复习题绪论、第一章一、选择题1广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的。A教育 B训练C保育 D保育和教育2欧美兴旺国家创制出指称学前教育的新名词是。AECCE BECCCCCCCE DEECE3学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、。A教育手段 B学前教育措施C保育设备 D教育内容4A身体、心理 B保、教C教育、教学 D游戏、教学5社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的中实施的学前教育。A幼儿园B托儿所C学前教育机构 D学前班6我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、。A日托中心 B家庭日托C学前班 D幼儿学校7学前教育学是以A幼儿园 B学前教育现象C学前教育目的D学前教育规律8学前教育学独立的标志是的幼儿园教育学的于1861出版。A夸美纽斯 B杜威C福禄培尔 D蒙台梭利9观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进展有目的、有方案的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。A感官 B眼睛C身体 D大脑二、填空12学前教育肩负着对学龄前儿童进展保育和教育，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面开展的任务。3学前教育学的任务是研究学前教育现象和4学前教育学研究常用的根本方法有、文献法、调查法、实验法等。三、概念解释1学前教育：有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。2学前教育学：以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于提醒学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。3幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是根底教育的有机组成局部，是学校教育制度的根底阶段。4家庭学前教育：由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。5社会学前教育：专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。6观察法：研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进展有目的、有方案的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。7文献法：通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。8调查法：以访谈、问卷、测验等间接手段获取*一学前教育现象和问题的现状、成因、开展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。9实验法：根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、开展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。四、分析1你对我国托幼一体化、取消学前班等现象有何看法？参考要点：当代社会学前教育形式多样，幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式。但20世纪90年代以来，出现了将托儿所和幼儿园的职能合并的托幼一体化的开展趋势，上述幼儿园开场早教班、早教中心的做法就是这一趋势的表达。但托幼一体化可能带来对0-3周岁婴儿实施野蛮潜能开发的后果，故必须引起高度重视。而近年来，随着学前班在开展中出现小学化倾向等问题，不少地方提出取消学前班，或者将学前班改为幼儿园。这类主张从改善学前教育质量的角度看是合理的，但是，在我国城乡学前教育开展尚不平衡的情况下，能否一刀切地取消学前班，要视具体情况而定。2谈谈你对学前教育任务的理解。要点：1研究学前教育现象。2研究学前教育问题。3谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。学前教育作为教育事业的组成局部，有着不同于其他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习和研究，将有助于我们了解和认识学前教育，形成比拟合理的儿童观、教师观、教育观。学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，提醒学前教育规律，提出并验证解决问题的原则和根本方法，对学前教育实践具有指导意义。当然，学前教育指导作用的大小，取决于学前教育研究水平的上下。只有那些能真正反映学前教育本质、清楚提醒学前教育问题的研究成果，才能有效地指导学前教育实践。第一、二章一、选择题1学前教育的根底性是指学前教育具有的的特征。A教育性 B奠基性C保育性 D终点性2学前教育不仅是个人开展的开端，而且是A教育B生产C学习 D工作3学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让A儿童 B家庭C幼儿园 D社会4学前教育的公益性决定于学前教育的性质。A准公共产品 B私人产品C公共产品 D社会产品5确保学前教育供应充足、充分实现其公益性的根本保障是。A民间参与 B政府参与C私人参与 D社会参与6学前教育的历史性是指学前教育有随A托儿所 B政府C社会 D幼儿园7西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是A托儿所B幼儿学校C孺子室 D幼儿园8西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有。A师、慈母、保姆、乳母 B教师、保育员C保姆、乳母 D慈母、保姆91770年，在法国创设编织学校的是。A帕斯特莱 B欧文C奥柏林 D福禄培尔10在法国推动托儿所运动兴起的是A帕斯特莱 B欧文、柯夏C帕斯特莱、柯夏D福禄培尔、欧文11标志社会学前教育正式建立的是A帕斯特莱B欧文C奥柏林 D福禄培尔12福禄培尔将该机构命名为幼儿园是在A1840 B1816C1770 D191213将幼儿园传入英国和法国的是。A帕斯特莱B别劳夫人C奥柏林D福禄培尔14我国第一所公立幼儿园于1903年建立在。A武昌B*C汉口D*15将蒙养园改为幼稚园的学制是。A壬子.癸丑学制 B癸丑学制 C奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 D壬戌学制二、简答1、学前教育的准公共产品具有哪些特性？1学前教育的非排他性与排他性。2学前教育的非竞争性与竞争性。3学前教育的外溢性。2、当代学前教育的开展有哪些特点？1保障儿童权利、促进教育*是学前教育开展的指导思想。从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过儿童权利宣言，肯定儿童享有生存、开展、学习和娱乐的权利。1989年，联合国大会一致通过儿童权利公约，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。2加大政府干预学前教育的力度。2010年7月公布国家中长期教育改革和开展规划纲要2010-2020年、同年11月公布国务院关于当前开展学前教育的假设干意见，均明确提出要以政府为主体开展学前教育。3学前教育现代化水平得到提高。3、学前教育的价值的含义。学期教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。学前教育具有儿童开展价值和社会开展价值。其中，学前教育价值是学前教育的本体价值所在；学前教育的社会开展价值则要通过儿童开展价值来实现，