教学模式能克服小学语文课改中的一些偏差

教学模式 能克服小学语文课改中的一些偏差.近年来，随着语文课程改革的不断深化，小学语文教学在语文课程标准精神的指引下发生着很大的变化。小学阅读教学呈现出百花齐放的多种教学模式，使阅读教学呈现出一种蓬勃向上、精彩纷呈的局面。但是，有相当一部分教师由于没有掌握课改的精神实质，在课改中出现了一种偏激的认识。于是，在阅读教学中出现了种种不正常的现象。一、盲目追求创新，忽视基础训练培养学生的创新精神和实践能力是课改的重点之一，但培养创新精神并不意味着忽视基础。在教学中，一些教师片面地理解“创造性地进行教学”，只重视教学形式的花样翻新，而忽视学生基础知识的掌握，忽视学生的发展。我们发现，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求创新，而减少了听、说、读、写的训练，一节课下来许多学生连基本的识字任务都完成不了，连短短的一篇课文都没有读熟。有的课，生字还没有掌握，课文还没有读通，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为凭借，不以学生的知识和能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。这样，既无助于学生打好语文基础，又无助于创新思维的培养。二、过分强调学生自主学习，忽视教师主导地位“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程基本理念的重要内容之一。但是，在阅读教学中，部分教师由于对“主体”与“自主学习”缺乏正确认识，误认为以学生为主体，让学生自主学习就是让学生自由学习，忽视教师的主导地位。教学时，教师不提要求地让学生去读、去想、去自学，而放弃自己“授业、解惑”的作用。上课时，该讲的不讲，该导的不导，甚至对学生的错误问题，片面认识也不加明晰，不予纠正，给学生造成知识上的错误。三、一味强调“自读自悟”，缺乏读书指导当前，阅读教学“以读为本”的观念虽已深入人心，但是，部分教师一味地让学生“自读自悟”，不善于指导朗读，许多教师对“以读为本”只识其形，未得其神，把“以读为本”理解为单纯追求读的数量，从而忽视了读的策略和方法，忽略了人的主观能动性，读书没有目的性和针对性地训练，读书没有要求，没有任务，读后不反馈，不评议，常常简单机械地重复朗读，致使学生对课文内容感悟肤浅，语感没有形成，情感得不到体验，把学生带进了读死书，死读书的胡同。四、过分强调“人文性”，忽视“工具性”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但是，一些教师对此理念把握不准，在教学中采取极端的方法，在教学中涉及基础知识的内容常常轻描淡写地绕道而过，少讲或不讲；对文中思想教育的内涵却一挖再挖，大讲特讲。有的甚至脱离教材内容，让学生去谈感想、说体会，对学生的胡编乱造、信口开河大加赏识，一堂课就这样热热闹闹地过去了，而对语言文字的训练却抛在一边，对课文中的好词佳句的品析和写法的感悟置之不理。从而使学生在学习阅读、学习语文上所得甚少。面对当前阅读教学的种种不良现象，我们学校构建的“四步导读法”阅读教学模式很好地克服了这些偏差。首先，“四步导读法”是贯彻“以读为本、读书内化”的阅读教学理念，是根据学生的认知规律而构建的一种教学模式。在教学中，通过从“读通读熟读懂读好”这种循序渐进、合乎科学的阅读层面去引导学生反复诵读文本，教师通过导读代讲代问，学生以读书代听代答，让学生在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。同时，指导学生通过读书实践，让学生不断积累语言，积淀文化，养成良好的阅读方法和阅读习惯。从而达到逐步提高学生语文素养的目的，克服了学生泛泛而读的死读书现象。其次，“四步导读法”是在教学中牢固树立学生是阅读教学主体的思想。阅读是极具个性化的行为，只有解读文本，潜心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。“四步导读法”就是在教学中通过一次次引导学生解读文本、潜心读书，去实现学生的自我构建。包括：受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，逐渐形成正确的价值观；获得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。再次：“四步导读法“把学生为主体、教师为主导、训练为主线”有机揉合在一起，并贯彻在教学中。在教学中，把学生确立为学习的主体和发展的主体，尊重学生自主选择学习的权利，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆质疑，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生提供更大的学习空间。在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的主导作用，在教学中，教师不仅是学生学习的伙伴，而且是学生“自主、合作、探究学习”的组织者、引路人。教师的“导”，就是在学生的学习中指导、引导、辅导、诱导，并从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导。教师的“导”，就是在学生与文本之间对话的感情交流、思维碰撞中不断地“点拨、激励、唤醒”，把学生的“读”一次又一次地“导上正轨、导入佳境、导向高潮”。让学生在教师的“循循善导”下建构知识、能力、方法与习惯。总之，“四步导读法”就是在教师的“导”与学生的“读”上做文章、下功夫，通过朗读感悟来整合多维教学目标，把语言训练、思维训练、思想教育有机结合融为一体，并贯穿于整个教学过程中，从而实现阅读教学的“高效低耗。”