李秉德先生教学论读书笔记

李秉德先生李秉德先生教学论教学论读书笔记读书笔记v李秉德先生在主编李秉德先生在主编教学论教学论过程中过程中,提出提出了一系列教学论教材的编写思想了一系列教学论教材的编写思想:v一是运用系统论的观点一是运用系统论的观点,构建完整的教学论构建完整的教学论体系体系;v二是教材要注意吸收学科发展的最新成果；二是教材要注意吸收学科发展的最新成果；v三是强调教学论教材的编写要理论联系实三是强调教学论教材的编写要理论联系实际际,解决教育工作中的实际问题；解决教育工作中的实际问题；v四是强调编写一部优秀的教材四是强调编写一部优秀的教材,必须具备教必须具备教学的适用性。学的适用性。 v绪论绪论v过程论过程论v目的论目的论v原则论原则论v主体论主体论v课程论课程论v方法论方法论v环境论环境论v反馈论反馈论v余论余论 一、一、 教学原则教学原则 （一）教学原则的概念（一）教学原则的概念 教学原则是根据教育教学目的教学原则是根据教育教学目的,反映教学规律而制定的指反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求导教学工作的基本要求,是指导教学活动的一般原理。是指导教学活动的一般原理。（二）教学原则与教学规律、教学原理（二）教学原则与教学规律、教学原理1 1、教学规律是客观存在的、教学规律是客观存在的2 2、教学原理是对教学规律的说明、教学原理是对教学规律的说明3 3、教学原则是对教学规律的主观认识、教学原则是对教学规律的主观认识, ,带有强烈的目的性带有强烈的目的性和实践性和实践性 孔子的教学原则孔子的教学原则v1.因材施教因材施教 孔子是我国古代第一位重视孔子是我国古代第一位重视“因材施教因材施教”的的教育家，其经验十分丰富。教育家，其经验十分丰富。如如论语论语先进先进载：子路问：载：子路问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之？有父兄在，如之何闻斯行之？”冉有问：冉有问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“闻斯行闻斯行之。之。”公西华曰：公西华曰：“由也问闻斯行诸，子由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。求也问闻斯行诸，子曰闻斯曰有父兄在。求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。行之。赤也惑，敢问。”子曰：子曰：“求也退，求也退，故进之；由也兼人，故退之。故进之；由也兼人，故退之。”v2、启发诱导、启发诱导v孔子是世界上最先提出启发式教学的教育孔子是世界上最先提出启发式教学的教育家，比古希腊苏格拉底提出要早几十年。家，比古希腊苏格拉底提出要早几十年。v孔子对启发式教学是这样表述的孔子对启发式教学是这样表述的 ：不愤不不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。复也。 v3、教学相长、教学相长v孔子对教与学、师与生关系的认识是深刻孔子对教与学、师与生关系的认识是深刻的，辨证的。他认为只有很好地当学生，的，辨证的。他认为只有很好地当学生，才能更好地当先生。他说：才能更好地当先生。他说：“圣则吾不能，圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。我学不厌而教不倦也。”v4、学思并重、学思并重 v孔子有句论述学习方法的名言，叫做孔子有句论述学习方法的名言，叫做“学而学而不思则罔，思而不学则殆不思则罔，思而不学则殆”(论语，为政第论语，为政第二二）。它精辟地阐述了学习与思考的辨证）。它精辟地阐述了学习与思考的辨证关系：关系：“学学”是是“思思”的基础，的基础，“思思”是是“学学”的深入和拓展，两者相辅相成，不可的深入和拓展，两者相辅相成，不可偏废。偏废。v5、温故而知新、温故而知新v孔子日：孔子日：“温故而知新，可以为师矣温故而知新，可以为师矣” v除此之外还有学以致用、以身作则、突出德除此之外还有学以致用、以身作则、突出德育、由博返约等原则。育、由博返约等原则。孔子关于对教学原则孔子关于对教学原则的论述主张，可谓最大限度的顺应了教学的的论述主张，可谓最大限度的顺应了教学的客观规律，是孔子教学思想中璀璨夺目的精客观规律，是孔子教学思想中璀璨夺目的精华，时至今日仍颇富生机，很值得我们认真华，时至今日仍颇富生机，很值得我们认真的研究与借鉴。的研究与借鉴。v学记学记在综合诸子百家教育、教学成功在综合诸子百家教育、教学成功与失败的经验教训基础上，总结了一套教与失败的经验教训基础上，总结了一套教育教学的原则。育教学的原则。 v（1）豫、时、孙、摩）豫、时、孙、摩v（2）长善救失）长善救失v（3）启发诱导）启发诱导v（4）藏息相辅）藏息相辅v（5）教学相长）教学相长v此后，朱熹、王阳明、王夫之等著名思想此后，朱熹、王阳明、王夫之等著名思想家、教育学家也先后提出了自己的教学原家、教育学家也先后提出了自己的教学原则。则。国外学者提出的教学原则体系国外学者提出的教学原则体系（1）凯洛夫的教学原则体系）凯洛夫的教学原则体系 在掌握知识的过程中在掌握知识的过程中,学生的自觉性与积极学生的自觉性与积极性原则性原则; 教学的直观性原则教学的直观性原则; 教学的理论与实际相结合原则教学的理论与实际相结合原则; 教学的系统性和连贯性原则教学的系统性和连贯性原则; 巩固性原则巩固性原则; 可接受性原则可接受性原则; 个别指导原则个别指导原则.（2）布鲁纳的教学原则体系）布鲁纳的教学原则体系 动机原则；动机原则； 结构原则；结构原则； 程序原则；强化原则。程序原则；强化原则。（3）赞可夫的教学原则体系赞可夫的教学原则体系 1、以高难度进行教学的原则；、以高难度进行教学的原则； 2、以高速度进行教学的原则；、以高速度进行教学的原则； 3、理论知识起主导作用的原则；、理论知识起主导作用的原则； 4、使学生理解学习过程的原则；、使学生理解学习过程的原则； 5、使全部学生都得到一般发展的原则。、使全部学生都得到一般发展的原则。 布鲁纳的教学理论赞可夫的教学理论当代国内学者提出的教学原则体系当代国内学者提出的教学原则体系(1)王策三先生提出的教学原则体系王策三先生提出的教学原则体系思想性和科学性统一原则思想性和科学性统一原则;理论联系实际原则理论联系实际原则;教师主导作用和学生主动性统一原则教师主导作用和学生主动性统一原则;系统性原则系统性原则;直观性原则直观性原则;巩固性原则巩固性原则;量力性原则量力性原则;因材施教原则因材施教原则（2）李秉德提出的教学原则体系）李秉德提出的教学原则体系 1、教学整体性原则；教学整体性原则； 2、启发创造原则；启发创造原则； 3、理论联系实际原则；理论联系实际原则； 4、有序性原则；、有序性原则； 5、师生协同原则；、师生协同原则； 6、因材施教原则；因材施教原则； 7、积累与熟练原则；、积累与熟练原则； 8、反馈调节原则；反馈调节原则； 9、最优化原则教学、最优化原则教学各原则的含各原则的含义与实施要义与实施要求？求？（一）整体性原则（一）整体性原则 1. 教学整体性原则包括两方面含义：教学整体性原则包括两方面含义： 一是指教学所承担的任务具有整体性。二是指教学活动本身具一是指教学所承担的任务具有整体性。二是指教学活动本身具有整体性。有整体性。 2.依据：教学的整体性原则是由社会主义的目的决定的，它依据：教学的整体性原则是由社会主义的目的决定的，它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展的教育这从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展的教育这一总的方向。整体性原则也是教学活动具有整体性特点的反一总的方向。整体性原则也是教学活动具有整体性特点的反映。映。 3.3.教学中贯彻整体性原则有以下要求。教学中贯彻整体性原则有以下要求。（1 1）实现思想性与艺术性的统一）实现思想性与艺术性的统一 （2 2）科学性与人文性的统一）科学性与人文性的统一（3 3）实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一）实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一 （4 4）实现身心发展的统一）实现身心发展的统一 （5 5）实现教学诸要素的有机配合）实现教学诸要素的有机配合 科学性与思想科学性与思想性统一的原则？性统一的原则？（二）启发创造原则（二）启发创造原则 1.1.涵义：启发创造原则，是指教师在教学涵义：启发创造原则，是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性自觉中要最大限度地调动学生学习的积极性自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。的创造性能力与创造性人格。 2.2.要求要求 （1 1）激发学生的学习动机，树立创新意识）激发学生的学习动机，树立创新意识 （2 2）全面规划教学任务，培养思维能力）全面规划教学任务，培养思维能力 （3 3）创设问题情境，引导学生积极思考创设问题情境，引导学生积极思考 （三）理论联系实际原则（三）理论联系实际原则 1.1.涵义：理论联系实际原则，是指教学必须坚持理论涵义：理论联系实际原则，是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。与直接经验、学与用的矛盾关系。 2.2.要求要求（1 1）加强基本理论和知识的教学）加强基本理论和知识的教学 （2 2）根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰）根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际当地联系实际 （3 3）采取多种有效的方式，培养学生运用知识能力）采取多种有效的方式，培养学生运用知识能力 （4 4）教学内容要重视乡土教材的补充）教学内容要重视乡土教材的补充 （六）因材施教原则（六）因材施教原则 1.1.涵义：因材施教原则，是要求教师在教学中要涵义：因材施教原则，是要求教师在教学中要从学生实际上出发，根据不同对象的具体情况，从学生实际上出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。生都能在各自原有的基础上得到充分发展。 2.2.依据：是教学受制约于学生身心发展的特点这依据：是教学受制约于学生身心发展的特点这一规律的反映。一规律的反映。 3.3.要求：要求：（1 1）深入细致地研究和了解学生）深入细致地研究和了解学生 （2 2）把因材施教与统一要求结合起来）把因材施教与统一要求结合起来 （3 3）正确对待学生的个别差异）正确对待学生的个别差异 （4 4）针对学生个性特点，采取不同的具体措施）针对学生个性特点，采取不同的具体措施v（七）反馈调节原则（七）反馈调节原则 v1.1.涵义：反馈调节原则，是指教学过程中，教师与涵义：反馈调节原则，是指教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。效率。 v2.2.依据：反馈调节原则是教学活动中教与学相互作依据：反馈调节原则是教学活动中教与学相互作用与影响规律的反映。用与影响规律的反映。 v3.3.要求：要求：v（1 1）教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生）教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息学习中的各种反馈信息 v（2 2） 教师对获得的反馈信息要及时评价，并对教教师对获得的反馈信息要及时评价，并对教学活动作出恰当调节学活动作出恰当调节v（3 3）培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习）培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。的主动性。二、当代主要教学理论流派二、当代主要教学理论流派v一、赞可夫的发展性教学理论一、赞可夫的发展性教学理论v二、布鲁纳的结构主义教学理论二、布鲁纳的结构主义教学理论v三、建构主义教学理论三、建构主义教学理论一、赞可夫的发展性教学理论一、赞可夫的发展性教学理论v赞可夫说：赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。出了更高的要求。”这就是：教学要走在发展的前这就是：教学要走在发展的前面，促进学生的发展。他面，促进学生的发展。他“致力于探求新的途径致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了它包括了身体发展和心理发展身体发展和心理发展。而心理的发展，他。而心理的发展，他认为主要是通过认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力观察力、思维力、实际操作能力的的发展三个方面来实现。发展三个方面来实现。v在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学教学”。v赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展最近发展区区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展最近发展区区”，然后使学生的，然后使学生的“最近发展区最近发展区”转化为它的转化为它的现有发展水平。现有发展水平。v他提出五条教学原则：他提出五条教学原则：v1以高难度进行教学（以高难度进行教学（加大教材难度，加大教材难度，更新教学内容，充分满足儿童的求知欲；更新教学内容，充分满足儿童的求知欲；创造最近发展区，让儿童通过努力克服创造最近发展区，让儿童通过努力克服困难，把精神力量发动起来。）困难，把精神力量发动起来。）v2以高速度进行教学以高速度进行教学v3理论知识起主导作用理论知识起主导作用v4使学生使学生理解学习过程理解学习过程v5使全体学生都得到发展使全体学生都得到发展下一页二、布鲁纳的结构主义教学论二、布鲁纳的结构主义教学论v布鲁纳首先是一位心理学家，布鲁纳首先是一位心理学家，1965年曾担任年曾担任美国心理会主席。他对动物行为、人的感知美国心理会主席。他对动物行为、人的感知觉、人对知识的理解与获得知识的过程等心觉、人对知识的理解与获得知识的过程等心理学问题皆有独特见解。但他又是一位教育理学问题皆有独特见解。但他又是一位教育学家，尤其是出色的教学论专家。战后他敏学家，尤其是出色的教学论专家。战后他敏锐地将锐地将心理学理论与教育教学问题相结合心理学理论与教育教学问题相结合，深入研究人们关注的各种教学论课题，诸如深入研究人们关注的各种教学论课题，诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等，并提出许多闪光思想，从而创立了革等等，并提出许多闪光思想，从而创立了结构主义教学论流派。结构主义教学论流派。v其主要思想体现在布鲁纳的三本代表性论其主要思想体现在布鲁纳的三本代表性论著中：著中：教育过程教育过程（1960年），年），教学教学论探讨论探讨（1966年），年），教育的适合性教育的适合性（1977年）。西方教育界人士声称，年）。西方教育界人士声称，教教育过程育过程是是“有史以来教育方面最重要最有史以来教育方面最重要最有影响的一本书有影响的一本书”。正是在这部。正是在这部“划时代划时代的著作的著作”中，布鲁纳阐明了结构主义教学中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：论的实质：学习就是建立一种认知结构，学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。科的基本态度和方法。为此，他提出著名为此，他提出著名的的“三个任何三个任何”的观点，即的观点，即任何学科的基任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。任何儿童。v布鲁纳的教学思想：布鲁纳的教学思想：v1要让学生学习和掌握学科的基本结构 v2主张螺旋式课程编制v3注重早期教学v4倡导发现学习法下一页v1要让学生学习和掌握学科的基本结构要让学生学习和掌握学科的基本结构 v第一，懂得基本原理可以使学科更容易理解；第一，懂得基本原理可以使学科更容易理解；v第二，把所学的知识用圆满的结构联系起来，有第二，把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持；利于知识的记忆和保持；v第三，领会基本的原理和概念，有利于知识的迁第三，领会基本的原理和概念，有利于知识的迁移和运用，达到举一反三、触类旁通的境地；移和运用，达到举一反三、触类旁通的境地；v第四，强调结构和原理的学习，可以缩小高级知第四，强调结构和原理的学习，可以缩小高级知识和低级知识之间的差距，有利于各级教育的贯识和低级知识之间的差距，有利于各级教育的贯通；通；v第五，可以简化教学内容；第五，可以简化教学内容；“现实的极其丰富的现实的极其丰富的教学内容，可以把它精简为一组简单的命题，成教学内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更有活力的东西（基本结构）为更经济、更有活力的东西（基本结构）” 返回v2、主张螺旋式课程编制、主张螺旋式课程编制v使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。编制一个好的螺旋式的在难度上逐渐加深。编制一个好的螺旋式的课程应从三个方面着手：课程应从三个方面着手：v第一，课程内容的编排要系列化。第一，课程内容的编排要系列化。v第二，使学科的知识结构与儿童的认知结构第二，使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。相统一。v第三，重视知识的形成过程。第三，重视知识的形成过程。返回v3注重早期教学注重早期教学v布鲁纳建议将最新的科学知识以最快的传布鲁纳建议将最新的科学知识以最快的传递速度最早地传递给学生。为使学生便于递速度最早地传递给学生。为使学生便于掌握课程的基本结构，一方面要注意诉诸掌握课程的基本结构，一方面要注意诉诸直观，注意浅显明了，按照儿童的理解能直观，注意浅显明了，按照儿童的理解能力提供教材，使教材传授适应儿童的心理、力提供教材，使教材传授适应儿童的心理、智力发展过程；另一方面，又强调教学中智力发展过程；另一方面，又强调教学中要注意形成学生学习的内在动机，把教学要注意形成学生学习的内在动机，把教学变成引导学生发明创新的过程。变成引导学生发明创新的过程。返回v4倡导发现学习法倡导发现学习法v“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式。知识的一切方式。”v他认为，学生的发现与科学家的发现并没他认为，学生的发现与科学家的发现并没有本质差别，仅属程度或层次上的不同。有本质差别，仅属程度或层次上的不同。发现学习法要求学生模拟走科学家已走过发现学习法要求学生模拟走科学家已走过的研究道路，的研究道路，“提出课题，树立假设，创提出课题，树立假设，创设情境，解答论证，总结概括设情境，解答论证，总结概括”。返回三、建构主义教学理论三、建构主义教学理论v建构主义认为，世界是客观存在的，但对世建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此，个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此，每个人的经验及对经验的信念是有差异的，每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异从而也导致了对外部世界理解的差异 。1、建构主义的知识观、建构主义的知识观v（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写。华和改写。v（2）知识并不能绝对准确地概括世界的法则，提）知识并不能绝对准确地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。进行再加工和再创造。v（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。2、建构主义的学习观、建构主义的学习观v（）学习是学习者主动地建构知识的过程。（）学习是学习者主动地建构知识的过程。v（）学习者以自己的方式建构对事物的理（）学习者以自己的方式建构对事物的理解。解。v（）学习应该是一个交流和合作的互动过（）学习应该是一个交流和合作的互动过程。程。3、建构主义的学生观、建构主义的学生观v（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。他们的假设。v（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。基于此，显然，教学不是由教师简自己的解释。基于此，显然，教学不是由教师简单去告诉学生就可以奏效和完事的。单去告诉学生就可以奏效和完事的。v（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。流和质疑，了解彼此的想法。4、建构主义的教学方法、建构主义的教学方法v（）（） 支架式教学：这种教学应当为学习者建构对支架式教学：这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，而这种框架中的知识的理解提供一种概念的框架，而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。概念是学习者进一步学习所需要的。v支架式教学环节：支架式教学环节：v搭建支架：按照搭建支架：按照“最近发展区最近发展区”的要求，建立概念的要求，建立概念支架。支架。v进入情境：引入问题情境，提供获得知识的工具。进入情境：引入问题情境，提供获得知识的工具。v进行探索：启发引导、分析探索、适当提示、沿框进行探索：启发引导、分析探索、适当提示、沿框架发展。架发展。v合作学习：小组协商、讨论。达到全面正确地理解，合作学习：小组协商、讨论。达到全面正确地理解，完成对所学知识的意义建构。完成对所学知识的意义建构。v效果评价：自主学习能力、对小组合作的贡献、是效果评价：自主学习能力、对小组合作的贡献、是否完成任务。否完成任务。v（）情境性教学（）情境性教学v要选择真实的问题情境，不能对其做过于简单要选择真实的问题情境，不能对其做过于简单化的处理；教学过程与现实的问题解决过程相化的处理；教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境之中；不类似，所需要的工具往往隐含于情境之中；不需要独立于教学过程的测验，具体问题解决过需要独立于教学过程的测验，具体问题解决过程本身就反映了学习的效果。程本身就反映了学习的效果。v（3）随机进入教学）随机进入教学v学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学随机进入教学”。