小学英语教师培训材料PEP小学英语阅读课教学策略解读

小学 英语教师 培 训材料：PEP 小 学 英语阅 读 课教学策 略 解读一、培养 小 学 生 英语 阅 读能 力 的 重 要 性语言学习包括听， 说，读，写 ， 译五个 方面 ，是 一个 input （输入 ）， decoding （解码） ， output （输出 ） 的过程。 听和 读是输入 ， 说和写是输出 ， 但只 有 达到 一 定的 输 入量 ， 才能 更好的输 出 ，从 而 高效率 地 完成学 习语 言 的 目 标 。 而 大 量的 阅 读 正 是 语 言 输 入 转 为输 出 的 必 不可少的途 径。国 家英 语课 程 标准规 定到 小学 毕 业能看懂 英 文 动画片 和 程度 相 当 的英 语 节 目 ， 每学年不 少于 10小 时 （平均 每周 20-25分 钟 ） ，掌 握 600-700个 单 词和 50个左 右的 习惯 用 语 ； 英 语 阅 读训练潜移 默化 地 帮 助学生 “开 口说” 、 “动笔写 ”。 教学实践证 明 ：学生 花更 多 时间 阅读， 读更多 的英 语 读物不 仅 可 以 获得大量的 词汇 储备 ， 而 且在不 知 不觉 中熟 悉 了 英 语 国 家 的 文 化表 达 习 惯 ， 更容 易学会用 英 语 思 考 、 交流 、 写 作。那么 ， 如 何对小学 生 进行英 语 阅 读教 学 ， 让 学生真 正 享受 阅 读 ， 体 会 文字 中的乐 趣呢 ？ “在不同 的学 习阶 段 ， 阅读 教学 的目 标不同 ， 所培养的 阅读技 能和采 用 的策略与方法也不同。 ”小 学英 语 阅 读课是 整个小学 英语教 学系列 的一个 组 成部分， 它 必须 遵 循 小 学英 语 的教学 规律和 服 从小 学 英 语 的 教学 目 标 ， 也就 是 说 ， 我 们首先 仍 然要通过阅读课 的 课 堂 教 学 培养学 生学 习 英 语 的 兴 趣 ，在此 基 础 上 有 意识 地引导 学生掌握 初步 的 阅读方 法和 阅读 策略。二、 读 写 课教 学 策 略读写部分一般都由 一段对话或一篇 短文、 一组答题 和一个任 务型活 动 组 成 。 教学用途 为 ： 复 习 巩固 本部 分 的 主 要 语 言 点 ， 适当 扩 展 语言。 教 学目 标为 ： 读 懂 对 话 或短 文 ； 完成 检 测 学生 理 解程度的填空或 问答 题 ；能 够 听 、 说 、 读 、写 四会 掌握 加 粗的 句子 。 教 学 重 心 为 ：学 生的自 主阅读。教学 步 骤：1、 Warm-up 热 身活 动 。目的 是通过相关内 容 的 song， chant ， TPR ， free talk 等方 式进行 复习和热身。在今天讲的这节课中，他用了 chant,听音判断和描写 自己的教师 的方式 进行了 热身活 动 。2、 Pre-reading- 阅读 前活 动 。目的 是 排 除阅 读 障 碍 ， 降低 阅 读难 度 。 可 以在在情 景 会话 中渗透新 语 言 ， 进 行 阅读预测。 也可 以在游戏 中理 解 新 词 或 语 言 ， 给 学 生 阅读提示。教师要精 心设计并充分利用师生之 间进行的引入性对话 ， 把语篇 中的 难 点和需要 扩展 的语言自然渗透 在 free talk 之 中 ， 教师 先进行适当 的 解释或 演示 ， 让 学生在自 然 的 会话 中理 解 阅读 材 料 中 的新 语 言 ，设 法 缓 解阅 读 困 难 。 教 师 要 尽量 用 趣 味 形式呈 现 阅读 材 料 ， 可 以 利用卡片 和 挂 图 先 讲 授 语 篇故事的开端。 可以 借 助关 键 词 、 句 或文章 标 题猜 测 下 文 是 什 么。 在 今 天我 讲 的 课中没 有 什 么 难 点 ， 重点 就 是四 会 句子， 所 以我通 过让 学生 们来 谈论 自 己 的 老师展开 对 四 会句 子 的训练 。3、 In-reading 阅读 中活 动 。目的 ：培 养学 生 获 取信息和处理信息的能 力 。 设 置 由 易 及难 的 任务 ， 进 行由略到 细 的 阅读 ， 学生 在 完成 任 务 的 过 程中逐步加 深 对 阅 读材料 的 理解 ， 培养学生 获 取 信息和 处理信 息 的能 力 。（1） General reading 略读 。 第一遍 阅 读 目的 是 通过简单 判 断， 给与学 生 阅读的 自信 。 就故事 的内 容提出人物 时 间地点 或 yes-no 问题等的 简 单问题 ， 让 学 生 带 着 问 题 阅读 并 通 过快速 阅 读理解 语 篇 的大意 。 阅读 时 可以采用 个人 阅读的方式。 在本 课 中 我我 通过给出 问题 Who arethey?让学生带着问题进行略读的。（2） Detailed reading 细读 。第二 遍 阅读目的是培养学生获取信 息 、处 理 信 息 的 能 力。 解 决 语 篇 内 的 主 要内 容 ， 可以 通 过 让 学 生 回 答如 wh 问题 等有 一定思 维深度的 问题检 测 学生理解程度 。 阅读 时 可以 采用 个 人 阅 读 与 合作 阅 读相 结 合的方式 。 对 于 重 点信 息 可圈 点勾 划 。（3） Readand write 读写。 第三遍 阅读 目的是落 实到写。 阅读前可布置 书 上 的 填 空 题 或 教师设计 的 书 面练 习 ， 可 以是主 句 型的 仿写 练 习也可 以 是教师 设计 情 景学生替 换 填写 句 型 还 可 以是学生自己 创 编 新的替 换 句型 。 阅读时可以采用 合作 阅 读 的 方式 ， 体 现合作互 助 。教 师这时 要 对 中 等 偏下的 学 生进 行深入指 导 。我 所 讲 的 这 节 课 ， 难 度不是很大 ， 所 以我把2,3两 步合二为一 ， 让学生带 着 问题 阅读短文后 ， 接着 完成 课 本 中 的 填空 题 。（4） Listen to the tape 听 。 目 的是通 过 看录像或 听录 音 听模 仿语音语调（5）Readaloud 朗读。 目 的是了 大声朗读培养朗读能力 、 增强语 感。 可 以通 过 听音跟读 、 个人 自 由 朗 读 、 小组合作 朗 读 等方 式 来 进 行 。4、 Post-reading 阅读 后活 动 。 阅 读后 的 扩展活动 ， 学 生全 体参 与 ， 在真 实 自 然的 任 务 型 活 动中 扩 展运用 阅 读 信息 。 对 于 不 同 层 次 的 教师 此 处可分层操作。层 次 一 ： 通 过 小 组 活 动 的形 式 进 行分角色朗读 、表 演 对话 、 复 述课 文 或 背 诵 课 文等 活 动。层 次 二 ： 设计 任 务 ， 鼓励 学 生 发 挥 创 新、 综 合运用所学语 言。 可 以设计 为 说的 拓 展或 写 的拓展或 阅读 和 写作教 学 相 结合的拓展。 如 让 小组 合 作 运用 部 分 语 言 完 成 某 项 任 务 ， 然后 整 理 语 言 形 成 文字最后 综 合 运用 语 言进行 汇报 。 在 这一 环节 我 设计了两个 活 动 ， 一 个是根 据 短文 内容 填 空 ， 从整体上回顾本 节课 所学 的 内 容， 第二 个活 动就 是 写一 封信， 通 过 写信的方式来练习 本课 的 重 点 ， 也 就是本 课 的 四会句 子 达到从句 到 篇的 目 的。5、 Wrap-up 总结评 价 ,作业布置。 检测 评价 ， 做活 动手册上的 练习 。 总 结 本 课 所 学 内 容、 阅 读 方法 ， 可 以 由 教 师 总 结也 可由 学 生 总 结 。 布置 课 下作业三、 阅 读 能力 培 养过 程 中 的 教 学 策 略1. 阅读 前 趣 味呈 现 ， 激 发 学生 的 阅 读 兴 趣 。 阅 读 中 注意 启 发 ，鼓励 学 生独立 寻 找 信 息 。 阅 读后灵 活 检测 ，培 养 学生理解思维能力 。2. 巧 妙 设计 有梯度的 阅读 活 动 ， 排 除学生的 阅 读 障碍。 每遍 读前布置 明 确 的 阅 读 任 务 ， 让 学 生 明 确 阅 读 目 标。3. 指 导 学 生 阅读 策略 技 能 ， 可 以 圈 词 画 句 ， 引 导 学生 通过 上 下文猜 词 测意 。4. 培 养 阅读 能力和 阅读习惯 相 结 合 。 英 语 的 阅 读 能力包 括 了 快速的 浏 览能 力 ，巧 妙 的 猜 词 能 力 ， 独立的分析能 力及 合 乎 逻辑 的判断能力 。 可 以利 用班 级 的 壁报 和 手 抄报， 给 学生定 时 定 量的阅 读， 让 学 生形成爱阅读的习惯。5. 泛 读 和 精 读相 结 合 。 词 汇和句型 的 适度教学 能 帮助 学 生更好 地理 解 ， 这对 于小学 生 来说是不 可 或缺的学 习 环节 。6. 阅读 中 用 眼睛 输 入 信 息 ， 用 大 脑处 理信息 。 阅 读 后 应有适当的 朗 读 比 例 和 书 写的比 例 。7. 写的 教 学序列 ：从 写 单 词 完 成 语句 开始， 先 写 句子 中 的 常用名词 ， 过 渡 到写 句 子 中 的功 能 词 ， 再 过渡到 写 完 整的 语 句 。 一般 不 单 独 进 行 无 语句 的 单词 拼 写 训 练 。8. 不同的学生可 以分 层 要求 ， 对于尖子学生要求独立阅读 并完成理解 练 习 ， 能朗 读 ， 表演 ， 仿写 等 ； 对 于 中等 学生 要求 读 懂 并 完 成阅 读 理解 练 习 ； 对 于 中等 偏下 的 学生要求在教 师 或 同学 的 指导下完成 阅读 理解 练 习 。9. 教 师 在 阅读教学中须 把 握 四个关 系 即 自主与指 导 的 关系 、 独立与 合 作 的 关 系、 略 读与 细 读 的 关系、 能 力 与知 识 的 关系。四、 阅 读 能 力 培 养中 的 学 习 策 略1 .合作 学 习 。 同 桌之 间 或者 结 成三人 、 四人 小 组 内完 成 不 同 阶 段 的 阅 读 ， 相互 倾 听交 流 ， 有商 量 、 有 讨 论 、 有 竞 争， 相互 取 长 补 短 ， 这 种 阅 读 方 式 能 达到 省 时高 效的目的。2 .猜 词 猜句。 不要一 看到生 词 就产 生畏 难 心理， 要 善于一 阅 而过 ，并学会 根据上 下文的 线索猜 测词义或句 义 ，抓 住关 键 词 、判断 句意 ，提高字 词句 篇 的知识 综合运用能力。3 .词语 积累 。 要提高 阅读 能力 ， 就得学 会反复记忆 、积累 词语 、 增加 词 汇 量。 课 堂上 的 识 记是必 不 可少 的 ， 课 后 阅读时 ，遇到 生 词 尽 可能根 据 上下文 来猜 ， 仍 猜不 出意 思 的 查词典 ， 可以做一个记 录 ， 随 时看随 时 记。4 . 整 体 理解。 要重 视阅读 篇章的 题 目和 首 句 。 题 目 就是 阅 读材料的主 题 ， 阅读 材料的 内 容就是 环 绕 主题 展开 。 首句是 阅读篇 章 的 导入，点明 阅 读篇章 的 时 间 、 地点 、 意 图 ，背 景 等 ， 也是 不容忽 视 的 。 阅 读 时 要养 成 这样见 了 阅 读 材料 的 题 目停 顿一下， 想 一想、 猜 一猜的 习惯 ， 猜 这 篇 阅 读 篇 章大概 写 什 么 。 接着在往下 阅 读时特 别 注 意每段的第 一句与最 后一句 ，并 用 心记 往 ， 在 读完全文 时 清 晰地将 全 文 的主要 内容印在脑 中 ， 把握住全文的主要内 容， 学 会整篇 的 框架结 构 及 写 的 方法技巧 。5 . 提 问 互 动 。 提 问可以是 单 向的 ， 它 也 可以 是 双向 的 。 它可 以是 教 师 与 学 生 之 间 的 ， 也 可以 是学 生 和 学 生之 间 的 。 读 前 提 问 可 围 绕主 题 提出一些发散性问题,一般以“wh问题为主，最大限度地激活学生的有关 背景 图 式， 同 时激 发 他 们 的认 知 需 求 。 读后提 问 可学生的理解引向高 级阶段 ，即 在 获取 语 篇 主 要 内容 的 基础上提出 一些判 断 、 评价性 问 题 ， 训练 学 生 综 合 概 括 和 进 行 独 立 思考 的 能力。6 . 读 诵 结 合 。 适度 的声情并茂的朗 读 和 背 诵可 以激 发 小 学生的阅读兴 趣。 同 样在 读 和 听之 中， 培 养语 感 。 部分 内容和角色对话的重点朗读 能加深对 内 容 的理解 。 复述 和背 诵 ， 可 以锻炼运 用 自 己所学的英 语 语 言 ， 进 行分 析 、 归类 和 总结 ， 充分 调 动 学 生 的 学 习 参 与 性 ， 主 动 性和创 造性 。7 .阅读习惯 。 常读书 看报， 能以60-120单词/分钟的速度快速 扫读资 料 。 阅 读时 要集 中 精 力 阅读 、 勤于 思考 、 敢 于 质 疑 。 阅 读 时 要尽 量 扩大 视 距 ， 提高 获 取信 息 的 效 率。 阅 读时 要 克 服 逐字 阅 读 要 以 意 群 为 单 位， 抓 住关 键词阅读 。 克服 逐字 阅 读 和 大声 指读 。五、四、五、六年 级 的 读 写 课 的 不 同 之 处四年 级 上、 下册和五年 级上 、 下册 中 的 Read and write 以 及六年 级上 、 下两 册 中 Lets read. 虽 然都 是 阅读 课 ，但 上 课时这 两 种课型的模 式 还是有 所 不 同 的 。所 以 我们 要 根 据 每册教 材 的 侧 重点 进行有 针 对性 的教 学。PEP小学四五年级英语教材中Read and Write ”的课堂教学绝 不 能 死板 地 按 阅 读 课的 模式 进 行 ， 必 须 在 明确 其 教 学 目 标 和教 学 目得的 基 础上 实 施求 实 地设计 我 们 的 课堂教学 和 采用 适当的教学 方法 ，而不 是 照搬 阅 读课 的 模式 ，Read and Write 是 训 练 和培养学生的 读和 写 的 语言 技能 。 根据语 言 教 学 的 规 则 听 和 读是 语 言的 输 入 形 式， 说 和 写是 语 言 输 出的 形 式，要学 生 说必须 让 学 生 先听 ， 要学 生写必须 让 学生 先 读 。 从 四 年 级 开 始 到五年级教材中的Read and Write 就 是要以读引写 ， 通过 “读”引导学生 “写”的技 能的形成 ， 因此 ， 在四年 级和五 年级的 Read andWrite 的教学中 ， 我们 一定 要搞清 楚 我们要学生 读什 么， 怎 样读 ； 写什么 ， 怎 样写 。比 如 说 四年 级 的 Read and Write 中就 有 写字母 和 写单词 的 不 同 要 求， 在 这里所 谓 的 通过阅 读 获取信息 以 及 转 换 信息 的 阅 读课 的 要求显 然无 法 实施， 在要 求学生写 字母的 Read and Write 中 ，我们要通过 “读”让学生 了解 单词 的意 义 ， 这可以通 过听词选图 、 按词选图 ， 听 词选 词 等 方 法来实现 。 写 则要求学 生 掌握字母在单 词 中 的 发音 规 律 来 写 ， 逐 步 发 展 学 生 能 够 根据 单词 的 读 音 正 确 拼 写出 单词 的 “写 ”的 能 力 ， 这 方面可用听 单词 选 字母 ， 听 单词 填入 正确的字母将单词补 充完整等方法 来实现。 在重 点为写单词的 “Read and Write ”的教学中 ， 教师要注意 引导学生通 过 “读”对单词 的意 义和结构的掌 握 ， 还可通 过句子的展示 引 导学生对单词 用法的了 解。 在 “读” 的方面我们可以运 用 看单词 ， 选 相 应 的 图 片 ； 看句 子 选 相 应 的 单词填空 ， 将句 子 补充完 整 等方法 。在 写 的 方面 可 以 使用听 写 单词 ， 根据 图 片 写 出相 应 的单词 以 及运用 填表 等 方式让 学生在交流活 动 中 将关键 的需要写 的 单 词写下来。 五年 级的 “Read and Write ”主要让学生 了解 和掌握句子的 结构和 意义 ， 在 “读”的方面要 注意引 导学生观察句子的 结构 ， 如 陈述句、 疑 问 句等表达的意义和 用 法，要 让 学生 能 把这些句 子 流利地 读 出来并 通 过口 头 或笔 头 检查学生 对这 些句 子所 表 达 的 意思和用途 是否 理解 。 在 “写” 的方面 可以运用补充对话、 将短 文补充完 整、甚 至改换句型 等方法。 总之，四 、 五年 级的 “Readand Write ”主要是 通过书面的范 例 ， 包括 字母 、 单词 、 句子 的 “读”来引 导学生 对以上内容 的 “写”，因此 它 在某种 意 义 上 还不是真正的 阅 读课 ， 在 读 的程 度 上也无需 达 到阅读 课 那种要 求。 它 只 是要 求 教 师在 课 堂 教学 中扎 扎实实 地 培养学生的基 本 的英语语言读和写的技能 ， 更重 要 的是通 过 “读 ”进行语言输入达到 学 生“写 ”的语言输出 的目 的 ， 也就 是要模仿 课文 中的范 句 去表达自己 想 要表达 的思 想 或要传 达的信息 。 当 然 ，我 们 在进 入课 文前要做好相 应 的准备 即 铺 垫 工作 ， 比如 说 要让 学 生 回 忆 一 下字母的 读 音 、 单词的意思、 句子的意思和运用 等 ，以 便学生更 好地、 更顺利地 “读”和“写”。 所以在上四 、 五年 级的 “Read and Write ”， 教师主要的目 标还是培 养 学生基 本的 读 、 写技 能 ， 尤其要注意写得方面 ，要 能 写单词 、 写句子 ， 而 不要 把太 多 的 精力放 在 所谓阅读 技巧 的 培养 上 。 学生 在 四 、 五 年级的 “Readand Write ”中掌 握了 读和写的基 本技能 ， 才能较好地完成 六年级教材中 的 “Let s Read” 真正具有英语阅读 课意义的小学 阅读课的教学目 标 ,进一步提高学生的阅读 技 能和培 养学生的 阅读技巧 。PEP小学英吾教材在四、五年级完成了字母、单词、句子的Read and Write ” 的教 学后 ， 在六年级 的教材中， 每个单元的 A、 B 部分都以“Let s Read” 开始了 以篇 章阅读为 内容的小 学英语阅读课教学 。正确地把握PEP小学英语教材中Let Read”的教学目的和课堂教学 方 法是完 成小 学 英语教学 总 目 标 的 一个 重 要组 成部分 。 要做 好 这 件工 作 ， 我认为我们必 须认 真思考下 面这几个 问题 ： 1.什么 是 阅读 ？ 2.阅读课的目的、要求和方法？ 3小学英语阅读课的特点？ 4. PEP小学英 语教材中 “Let s Read” 的目 标 、 要求和特点？如果能把这 四个 问题搞清楚，我们在实施PEP小学英语六年级教材中Let Read的课 堂 教 学 时 就 能做 到 思 路 清晰、 设计合理 、 方 法 有效、 目 标 到 位， 更 好地达 成 小学英 语 教 学 中 阅 读课的要求和 目的 。PEP小学英吾教材中Let Read是围绕六年级各单元A、B部分 的 语言知 识 （包括 词组 、 句 子或语 法 现 象 ） 培养学生的 书 面 语言运用（ 包括 读和写）能力 ， 在接触“Let s Read” 之前学生已通过 “Let s Learn和Let sTalk”的学习基本掌握了 “LetRead”所涉及的主要语 言 内 容， 此 举 大大地减轻 了 学 生 阅 读 的 困 难 ， 同 时也减 轻 了 教 师 在组织阅读课的课堂教学时的负担，这是PEP小学英语教材的Let sRead” 的最大的 特点， 也是最大的 优点。教 师在呈现阅读 材料 （课文）之前 的 准备 阶 段 时 只 要设计 相 应 的情 景通 过 组 织学生活 动复 习 一下 本部分的Let sLearn”所学的内容以及对在Let Read的课文中存在 的 阻碍学 生 对 文 章或对话 的理解 而又无 法 通过上下文弄懂 意思的 单 词 、 词 组 或句 子 进 行必要 的 解 释外 ， 不需 要 再 去找 有 关 的 背景知识 ， 以 更好地集中力量通过 引 导 学 生 对 文 章的 阅读 培 养学 生 的 阅 读 方 法和 阅 读策 略 。当然，在PEP小学英语教材的“Let Read的阅读课中，由于每 一 课的 具 体内 容 和文体的不同， 我 们可 采用 不 同 的 具体方法。 比如写 文 阅读 ， 我们可以 根 据 情况使 用 改 写 、 续 写 和模仿写的不同具体形式 ， 但 我们 设计 课 堂教学的 思 路应该 是相 对稳 定的 ， 教学 步骤 的 安排也 应 该是有 章可 循 的 。 此 文仅 供 参 考， 具体每 节 课 的 设计 还需老师 们发 挥 各个人 智慧 ， 以 取得 最好 的 教学效果 。六、 阅 读 教学 中 应该 注 意 的 问 题1. 处 理 好 阅读 与朗 读 的关 系 。朗读故事主要是培 养语感， 为口头表达 奠定一 些基础。作为故事教学 的 后面 的 环节 是 可以 的 ， 但是 不宜太 突 出， 或 者是有 的 老师甚至认为 读 故 事就 是要 学 生 朗 读 故事 ， 目 标 就 有 点偏 差 。 阅读 和 朗 读 的 区 别是很大的， 阅读我们叫 silent reading， 朗读是 reading aloud， 这 是 不一样的。2. 对 学 习 困 难 的学生可采取 合作 的 方式 。PEP 教材 对不同 层 次的学生 有具体 的 要求 ： 尖子 学生 能独 立 阅读并完 成 理解练 习 ， 能 朗 读 、 表 演 、 仿写 等 。 中等 学生 能 读 懂 并 完 成 阅读理解 练 习 。 中等偏下的学生能在 教 师 的 指导下或同学的 帮 助下 完 成 阅读 理 解 练习 。 对 于接受或理解能 力稍 差 的 学 生我 们 不能 放 弃，可 以 通过 小 组 合作 的 方式 让 优生 带动 他 们 前 进 。3. 注 意 根据学生的年龄 特点 ，培 养 初步的阅 读策 略。适合 小 学 生的 阅读 测 略 有：（1） 猜 测 。如 根 据 阅读 内 容 上下 文 猜 测 词义 ； 利用 基本 常 识 推 测 单词 在 某 一情 景 中的 意 思 ； 利用与所 熟知 的 话题相关 的 知 识 猜 测 单 词 的意思 ；利 用 类 似 的情景和语 言线 索推 测 单 词 的意思； 利用 文 中其他 词或表 达 方式猜 测单词 的意思 。（2）默读。（3） 按意 群 阅 读， 克 服逐字读 ， 尽量 扩 大 视 距。（4） 寻读 所 需 信息 。（5） 寻读 具 体细 节 等。（6） 积累词汇。我们教师可以根据 课堂和文本的具 体需要 采取合适的方式 。 4. 正确选择阅读 材料 。选择 适 合 孩子 的 阅 读 材 料是很重要 的 ，否 则 起不到 阅 读 教学的 作 用， 要注意 ： （1）最好 是原 文 ， 不要自己 编写； （2）选 择阅读 材料 时要与学生 课 本 中 的 阅读 材 料难 易程度相当 ， 如 果把握 不 好 ， 可 以看看 课 本 中 用 的 是 什么 句式 等 ， 与选 择 的 阅读 材 料进行 对 比 ； （3） 生 词 不要 太多 ， 最多不能超 过 5个。5. 给 学 生自主 阅读 的 时间 ， 老 师不要 包 办代替6. 根 据 学生的年 龄特点 ， 注意阅 读 教 学 的 趣 味性