小学语文教学论文：浅谈语文综合性学习中学生自主性的培养

多方引领 自主探究 浅谈语文综合性学习中学生自主性的培养摘要：综合性学习重在突出活动的自主性。具体表现在活动内容应该由学生自己选择，活动方案应该由学生自行设计，活动过程应该由学生自己组织，活动成果应该由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。为此笔者通过挖掘资源，启发学生自主选择活动内容；发扬民主，引导学生自行设计活动方案；创造条件，鼓励学生自觉参与活动过程；调动感官，引领学生自愿展示、交流活动成果。进而不断发展其创造力，提高学生语文综合素养。关键词 语文 综合性学习 自主性语文综合性学习活动是一门全新的课程，是语文课改的一个亮点，它的出现不仅是对学生，更是对老师的一次重大挑战。可是目前综合性学习中活动的过程大都由教师做主，活动的内容一般由老师确定，活动方案由教师设计，活动过程和活动结果也只是少部分人参与，大多数学生处于旁观者，看热闹，收获甚微。省小学语文学科教学建议中明确指出：综合性学习重在突出活动的自主性。具体表现在活动内容应该由学生自己选择，活动方案应该由学生自行设计，活动过程应该由学生自己组织，活动成果应该由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。那么教师如何为学生创设各种有效的语文实践机会，引领学生主动自觉地参与活动的各个过程，进而不断发展其创造力，提高学生语文综合素养，是语文综合性学习值得探究的问题。为此笔者做了以下的尝试：一、挖掘资源 启发学生自主选择活动内容活动内容的自主选择是综合性学习的良好开端。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。活动内容哪里来？学生生活是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习内容。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。宁波是历史文化名城，同时也是著名的旅游城市。溪口-雪窦山风景名胜区为国家级风景名胜区，浙江省第一大湖东钱湖为省级风景名胜区，天童森林公园为国家森林公园。宁波还有天童寺、阿育王寺和雪窦寺等著名寺庙。中国古代建筑的杰作保国寺、古代水利建筑它山堰、宁海的南溪温泉、余姚的四明湖旅游度假区、象山的石浦渔港，为众多中外旅游者所向往。以镇海招宝山为代表的明朝抗击外来侵略的海防历史遗迹和以四明山为中心的浙东革命斗争史迹给宁波增添了凝重的人文景观。这些有利的地方资源为学生的综合性学习提供了资源。如在进行“走进宁波”这一综合性学习活动时，根据孩子们的不同爱好，启发学生自由分组，组成海岛组、自然景观组、人文景观组，鼓励孩子搜集资料，每组有一名家长带领实地考察，感受宁波的地方文化。又如学校举行了为期一个月的大型的读书节。利用这个有利资源，启发学生进行“小小书虫在行动”综合性学习活动，在笔者的指导下，孩子们进行了读书节徽标设计、图书超市、读书卡制作、读书沙龙、小小书虫展示等系列活动。在自主选择活动内容中，培养了学生的对综合性学习活动浓厚的兴趣。二、发扬民主 引导学生自行设计活动方案活动方案的策划是活动有效开展的重要保证。在策划方案的时候要充分发挥每位学生的主动性和积极性，小组讨论应充分，集思广益，分工合作，发挥每位成员的特长和优势，策划好活动方案。同时教师要充分发挥主导作用，在引导学生完成活动方案的同时，更要严把安全关，要充分考虑到学习设计的有序性和有效性问题，提出修正意见和学生展开进一步的研讨。以遨游汉字王国为例，错别字研究小组递交了外出活动计划书，笔者在给以充分肯定的时候，提出了修改意见，比如添加联系方式，商讨活动路线等。当然，活动方案并不是固守不变的，而是需要通过实践去验证，并在实践过程中逐步修正完善的。例如：书法小组在初定计划时曾设想通过研究面向全班同学开展一次“书法作品的鉴赏会”，通过大量的学习研究，他们体会到了书法艺术的精深和伟大，也明白了凭目前的学识还没有能力做好这样的讲座。因此，他们和教师商量，主动提出修正意见，最后请书法老师为全班同学做了一次书法知识普及性讲座，同时他们将“书法鉴赏”改为“讲书法家的故事”，通过学习，他们不仅学到了很多书法知识，也在能力范围内打开了同学们的视野，活动卓有成效。三、创造条件 鼓励学生自觉参与活动过程学生自觉参与活动过程，是体现综合性学习有效性的标志。怎样鼓励学生自觉参与活动过程呢，老师要积极创造条件，可根据具体情况，灵活机动地开展各种形式的活动。如语文兴趣小组、语文知识竞赛、语言警察巡逻、错别字信箱、诗词朗读等。活动可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个人的活动如图书阅览、小日记等，小组活动如兴趣小组、小记者团、小报编辑部、语文游艺宫、课文内容大串连等，还有班、队、校的集体活动等。让每个孩子都有用武之地。另外在分组时教师还要适当调控分组情况，让每组的力量尽量均衡，充分发挥每个孩子的特长。 例如在五年级下册“走进信息时代“，笔者就让学生先以个人方式了解家人、亲戚、邻居在一天时间获得信息的方式，并作出简要分析。在此基础上再展开小组的信息交流，进行数据分析，形成分析报告。这样的活动方式让每个学生都有了独立思考和研究的过程，又享受了小组学习的快乐。同时，在开展综合性学习时，既可组织全班同学共同展开学习，也可根据实际情况组织部分同学参加某一项活动。五年级上册遨游汉字王国第二阶段的研究活动，既有全体参与的自主社会调查问卷活动，也有在老师和家长的带领下的社会实践活动。点面结合，达成目标有所不同，让每位学生做能力范围内的事，在力所能及的情况下得到最大程度的发展。四、调动感官 引领学生自愿展示、交流活动成果大教育家郭沫若说过：用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的双手做，学生才能享受到学习的权利和欢乐。学生是知识的主动获得者，综合性学习的主体是学生。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性，创造性，独立或与同伴一起参与完成活动课程目标，这是衡量语文综合性学习效果的重要标准。为此，在语文综合性学习中，笔者鼓励孩子调动多种感官主动交流成果，从而激发学生动的学习积极性、主动性和创造性。例如语文综合实践课好书推荐会，整个推荐会以学生活动贯穿始终。课前由学生利用准备好的硬纸板动手为“书”写广告词，并观察留意广告语。一上课，首先由两名主持人致开场白，宣布活动课的第一步：自由上台介绍书。瞧，话音刚落，小个子吴雯瑾手持“广告牌”，跑上来说：各位同学，各位朋友，快来看呀，快来换，我的书品种齐全，内容丰富，价格公道，上有天文地理，下有海底世界。说得大家都瞪大了眼睛朝她的手里看。吴雯瑾刚说完，开心果叶雨舟眯缝着眼，手持“广告牌”上前一步说：哎！不看不知道，一看吓一跳，我的神探柯南能让你圆一次侦探的梦；而且，它能使你越看越聪明，什么脑轻松、脑白金，那都是假的，我的神探柯南才是真正的补脑液。说得大家哄堂大笑。他刚下去，孙越鳞、任仙紫干脆一起窜上来，说道：各位同学，各位朋友，机不可失，时不再来，快来看，岁末大换血了！看到很多同学都跃跃欲试，笔者干脆让学生站起来向同桌介绍自己的书。瞧，学生的表情多丰富，语言多生动，连平时不太说话的学生也讲得头头是道。接着主持人宣布第二步：自由“贸易”。这下教室里可“炸开了锅”。他们把生活中做买卖的方法都用上了。每个学生都在动，每个学生都在思考，看得出同学们兴趣盎然。交换了大概一刻钟，主持人宣布第三步：请交换成功的同学上讲台介绍经验。有的说：我是死缠烂打；有的说：看到他的书比较有价值，我就忍痛割爱，不等价也算了；有的说：我挑最精彩的吸引他。还有的说：我现在才体会到，做生意那么难，我父母也挺不容易的。这不，同学们在亲身实践和体验中获得了知识和技能。综上所述，“语文综合实践活动”是植根于语文学科的，它突出了自主性，鼓励每个学生积极参与，无论是学习内容的确定，学习活动的组织实施，学习成果的呈现，都充分尊重学生的自主权。它特别注重学生探究的过程，注重培养学生团结合作的精神和创新实践的能力。语文综合性实践活动，是提高学生语文综合素养的重要途径，它源于课堂，又要超越课堂；结合教材，又要超越教材。它始终贯穿着语文学习与实践，体现语文学习与社会实践的结合，促进听说读写能力的整体提高。作为小学语文教师，在今后的教学中，我们将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养！