有效教学策略的研究二年级

E-mali: yangxx_QQ:550153459Mobile:15337175187今天我不想去上今天我不想去上课了，魔鬼老师课了，魔鬼老师总是为难我。总是为难我。答者寥寥答者寥寥课堂沉闷课堂沉闷 答非所问答非所问启而不发启而不发n课前复习：课前复习：1、把、把24平均分成平均分成4份，每份是多少？份，每份是多少？2、24里面有几个里面有几个4.n学习新课：学习新课：1、看图你发现那些数学信息？、看图你发现那些数学信息？2、你能提出用除法解决的问题吗？、你能提出用除法解决的问题吗？（学生静场，教师启发同位互相讨论，教师巡视。）（学生静场，教师启发同位互相讨论，教师巡视。）3、学生在教师的帮助启发下很快提出：可以分几组？每组、学生在教师的帮助启发下很快提出：可以分几组？每组有多少人？有多少人？n课后反思：课后反思：1、本节课是一节有效的课吗？、本节课是一节有效的课吗？2、为什么学生第一次没有提出数学问题？、为什么学生第一次没有提出数学问题？3、教师让学生互相讨论的真实目的是什么？、教师让学生互相讨论的真实目的是什么？4、我们该如何培养学生的问题意识呢？、我们该如何培养学生的问题意识呢？5、新课程的三维目标中的、新课程的三维目标中的“过程与方法过程与方法”如何体现呢？如何体现呢？基于课程标准教学的出发点与归宿基于课程标准教学的出发点与归宿学生的理想学生的理想 是追求是追求“理想的学习理想的学习”： “学得满学得满意，考得优秀意，考得优秀”教师的理想教师的理想 是追求当是追求当“理想的教师理想的教师”：付出有回：付出有回报，不做无效劳动，避免低效劳动报，不做无效劳动，避免低效劳动 。n强调学生的数学活动，发展学生的强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。n 更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，要关注他们在数学活动中所表现出来的的水平，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。 这里的风景太美了，这里的风景太美了，我要用最美的语言我要用最美的语言描述。描述。春天是绿色的。春天是绿色的。共有共有9棵树，棵树，3把把椅子。椅子。 （圆周率）（圆周率） 1、2、3、4、5、 5.我们的认识与思考我们的认识与思考 （1）小学数学学习应注重学生）小学数学学习应注重学生基本的数学素养基本的数学素养的形成；的形成；（2）小学数学学习应促进学生的）小学数学学习应促进学生的认知和情感品质认知和情感品质的一的一般发展；般发展；?小学数学的学习，更应关注学生小学数学的学习，更应关注学生隐性知识隐性知识的学习的学习什么是隐形知识什么是隐形知识人的研究人的研究（英国波兰尼）：显性知识与（英国波兰尼）：显性知识与隐性知识隐性知识 显性知识显性知识能通过语言、文字或符号等方式表达；能通过教能通过语言、文字或符号等方式表达；能通过教材、大众媒体进行传递；能同时为不同的人们所分享，具有一材、大众媒体进行传递；能同时为不同的人们所分享，具有一种种“公共性公共性”和和“主体性主体性”；能通过逻辑进行批判性反思的知；能通过逻辑进行批判性反思的知识。识。隐性知识隐性知识不能通过语言、文字或符号等方式进行逻辑的不能通过语言、文字或符号等方式进行逻辑的表达，拥有者和使用者都不能清晰表达，不能在社会上以正规表达，拥有者和使用者都不能清晰表达，不能在社会上以正规的形式加以传递，明显缺乏显性知识的的形式加以传递，明显缺乏显性知识的“公共性公共性”和和“主体性主体性”等特征。它不是通过理性进行反思，而是在感受中进行反思。等特征。它不是通过理性进行反思，而是在感受中进行反思。 隐性知识与显性知识一样普遍存在，而隐性知识与显性知识一样普遍存在，而且隐性知识从数量上说比显性知识更多。且隐性知识从数量上说比显性知识更多。 知识的冰山模型知识的冰山模型明确知识明确知识（是什么、为什么）（是什么、为什么）n主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识n存于书本，可编码（逻辑存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）可反思（批判性）默会知识默会知识（怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做） 本质上是理本质上是理 解力和领悟解力和领悟 存于个人经验（个体存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动性）、嵌入实践活动 （情境性）（情境性）对对“商的变化规律商的变化规律”教材研读和设计的思教材研读和设计的思考考教材首先让学生通过计教材首先让学生通过计算后得出商的变化规律算后得出商的变化规律 然后通过填写表然后通过填写表格，观察、比较、格，观察、比较、讨论、归纳得出商讨论、归纳得出商不变的规律。不变的规律。1、挖掘教材的方法因素，通过传授知识传授方法。、挖掘教材的方法因素，通过传授知识传授方法。小学数学教材体系包括两条主线：小学数学教材体系包括两条主线：其一是数学知识其一是数学知识，它是写在教材上的明线，教者只要，它是写在教材上的明线，教者只要看教材，就能明确前者，看教材，就能明确前者，其二是数学思想其二是数学思想。只有掌握了小学数学的思想方法，。只有掌握了小学数学的思想方法，才能明确为什么要这样写，才能从整体上、本质上去才能明确为什么要这样写，才能从整体上、本质上去理解教材，也才能科学地、灵活地设计教学方法，提理解教材，也才能科学地、灵活地设计教学方法，提高课堂教学效率。教学中，教师要善于挖掘教材中的高课堂教学效率。教学中，教师要善于挖掘教材中的数学思想、方法。数学思想、方法。教材只有结果，应重视教学过程的设计教材只有结果，应重视教学过程的设计如果教学开始就把主题图完如果教学开始就把主题图完整的呈现给学生，学生是否整的呈现给学生，学生是否会通过摆图来解决问题呢？会通过摆图来解决问题呢？老师说要用学老师说要用学具摆一摆具摆一摆布鲁纳的有争议的建议 几乎所有的东西都可以以一种几乎所有的东西都可以以一种简化的、理智上是诚实的方式教简化的、理智上是诚实的方式教给任何年龄段的儿童。给任何年龄段的儿童。 学生：灰姑娘会变成原来那脏脏的样子，学生：灰姑娘会变成原来那脏脏的样子，穿着破旧的衣服哎呀，惨了穿着破旧的衣服哎呀，惨了老师：所以，你们一定要做一个守时的老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦你们看，人，不然就可能给自己带来麻烦你们看，你们每个人平时都打扮的漂漂亮亮的，千万你们每个人平时都打扮的漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢的出现在别人面前，不然不要突然邋里邋遢的出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了女孩子们，你们更要你们的朋友要吓着了女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了他们可能就吓昏了（老师作昏倒状，全班大笑）（老师作昏倒状，全班大笑）下面，请你们想一想，如果灰姑娘因为下面，请你们想一想，如果灰姑娘因为后妈不愿她参加舞会就放弃了机会，她可能后妈不愿她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了会上，不会被王子看到，认识和爱上她了老师：对极了！如果灰姑娘不想参加舞老师：对极了！如果灰姑娘不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她去参加王子的舞也是没有用的，是谁决定她去参加王子的舞会？会？学生：她自己学生：她自己老师：孩子们，下一个问题：灰姑娘的后老师：孩子们，下一个问题：灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人人老师：对，你们说得很好！如果狗，老鼠老师：对，你们说得很好！如果狗，老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻跑回家都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻跑回家吗？吗？学生：不会，那样她就可以成功的吓倒王学生：不会，那样她就可以成功的吓倒王子了子了（全班再次大笑）（全班再次大笑）老师：虽然灰姑娘有仙女帮助她，但是，老师：虽然灰姑娘有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够所以孩子们，无论光有仙女的帮助还不够所以孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的我们的朋走到哪里，我们都是需要朋友的我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们友不一定是仙女，但是，我们需要他们老师：所以，孩子们，就是灰姑娘没有老师：所以，孩子们，就是灰姑娘没有妈妈爱她，她的后妈也不爱她，这也不能够妈妈爱她，她的后妈也不爱她，这也不能够让她不爱自己就是因为她爱自己，她才能让她不爱自己就是因为她爱自己，她才能去寻找自己希望得到的东西如果你们当中去寻找自己希望得到的东西如果你们当中有人觉得没有人爱，或者象灰姑娘一样有一有人觉得没有人爱，或者象灰姑娘一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍的己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍的爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍的给自己机会；如果你们真的爱自己，就倍的给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西没有人可以会为自己找到自己需要的东西没有人可以阻止灰姑娘当上王后，除了她自己对不对？阻止灰姑娘当上王后，除了她自己对不对？学生：是的！学生：是的！老师：最后一个问题，这个故事有什么老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？不合理的地方？学生学生：（过了一会儿）（过了一会儿）午夜点以后所有午夜点以后所有的东西都要变回原样，可是，灰姑娘的水晶的东西都要变回原样，可是，灰姑娘的水晶鞋没有变回去鞋没有变回去. 老师：天哪，你们太棒了！你们看，就老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情我担保，如果你们当不是什么可怕的事情我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？你们相信吗？孩子们欢呼雀跃孩子们欢呼雀跃这，是美国一所普通小学的一堂阅读课这，是美国一所普通小学的一堂阅读课 课堂是教师充分展现教学智慧的舞台。课课堂是教师充分展现教学智慧的舞台。课堂总是处于一种流变的状态。有人估算，在堂总是处于一种流变的状态。有人估算，在4040分钟的课堂里，老师要做出分钟的课堂里，老师要做出3030个左右与教个左右与教学有关的决定。学有关的决定。 有人问一位在课堂上纵横捭阖，应对自如有人问一位在课堂上纵横捭阖，应对自如的特级教师，备课花了多长时间。这位老师的特级教师，备课花了多长时间。这位老师回答：回答：“备课只用了一个晚上，但我一辈子备课只用了一个晚上，但我一辈子都在作准备。都在作准备。” 2、影响教学的几个因素n个人特征（性别、年龄、经历、个性）个人特征（性别、年龄、经历、个性）n教学经验和准备（师范学习、职后培训）教学经验和准备（师范学习、职后培训）n工作情境和环境（分层、常规；学校条件、工作情境和环境（分层、常规；学校条件、班容量）班容量）n各种教学方法和流派各种教学方法和流派n考试制度考试制度n外界诱惑外界诱惑- 这个问题是比尔这个问题是比尔盖茨对那些渴望应聘微软公司的大学盖茨对那些渴望应聘微软公司的大学毕业生提出的一道面试题。而对此，比尔毕业生提出的一道面试题。而对此，比尔盖茨的解释是：盖茨的解释是：它没有固定的正确答案，我只想了解这些年轻人有没有按它没有固定的正确答案，我只想了解这些年轻人有没有按照正确的思维方式去思考问题。照正确的思维方式去思考问题。怎样移动一座山？ 有位大师，潜心修炼了多年，终于练成了有位大师，潜心修炼了多年，终于练成了“移山大法移山大法”。 “要移山其实很简单，如果山不过来，我们要移山其实很简单，如果山不过来，我们就过去就过去”。v张华：中国基础教育的根本问题是学生学习的异化，而不是学业失败。由此导致的结果是：学生的生存危机达到无以复加的程度。v学习，何以成为异化学生的力量？因为功利主义扭曲了的教育价值观是重要根源之一。（一）提高认识：（一）提高认识：将凸出的半圆移补到凹进去将凸出的半圆移补到凹进去的半圆中。的半圆中。这是一块地，这是一块地，您怎么移动，您怎么移动，怎么补啊？怎么补啊？这不是一块真这不是一块真的地，我们是的地，我们是在做数学题在做数学题这块地坑坑洼这块地坑坑洼洼的怎么补啊？洼的怎么补啊？不是说了吗？这不是一不是说了吗？这不是一块真正的地。我们是在块真正的地。我们是在做数学题。做数学题。 新课改给了学生更多的机会提出问新课改给了学生更多的机会提出问题，给了教师更多的发挥自主性的空间。题，给了教师更多的发挥自主性的空间。能够提出问题表明学生有真正的思考，代能够提出问题表明学生有真正的思考，代表学生的学习真正是自主建构。但往往是表学生的学习真正是自主建构。但往往是学生的这些朴素的问题，有时甚至是一些学生的这些朴素的问题，有时甚至是一些“傻问题傻问题”给教师的教学创造带来许许多给教师的教学创造带来许许多多的挑战，也迫使教师真正思考：作为教多的挑战，也迫使教师真正思考：作为教师，我到底欠缺什么？师，我到底欠缺什么？ 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会参与社会活动活动满足需求和满足需求和兴趣兴趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴” ”不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献最有效最有效较有效较有效少有效少有效许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，忆水平，“ “ 满堂灌满堂灌”或或“ “ 满堂问满堂问”（填空式问答，懂的（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；要问、不懂的不问）；2.2. 有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。考力水平明显下降。3.3. 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，学生记住最简捷的方法得出答案，“ “ 表面上像探究，实表面上像探究，实际上是讲解际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。，达不到学生亲自投入的思考力水平。教育最大的悲哀在于培养的人：教育最大的悲哀在于培养的人：有智商没有智慧有智商没有智慧有前途没有壮志有前途没有壮志有文化没有教养有文化没有教养有知识没有思想有知识没有思想有青春没有热血有青春没有热血有个性没有品行有个性没有品行有理想没有实践有理想没有实践（二）我国新课程体系转变学习方式的基本思路（二）我国新课程体系转变学习方式的基本思路v基本信条： 每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性。v基本思路：学科领域：为学生创设探究学习的空间。设置“综合实践活动”，为“研究性学习”开辟更广阔的天地。不像工程师在设计太空飞船时需要考虑的因不像工程师在设计太空飞船时需要考虑的因素是有限的，教师在课堂上需要考虑的变量素是有限的，教师在课堂上需要考虑的变量看上去变化得没有规律，变化速度非常迅速，看上去变化得没有规律，变化速度非常迅速，而且每天都在发生变化，每个孩子也都在发而且每天都在发生变化，每个孩子也都在发生变化。生变化。师：同学们看，老师带来了什么？师：同学们看，老师带来了什么？ （小棒）（小棒）师：有多少根？师：有多少根？ 师：师： 怎样能很快看出是怎样能很快看出是10根？根？ 师：也就是说师：也就是说“10个一是个一是 一个十一个十”。师：再看，这里有多少根？师：再看，这里有多少根？师：怎样能很快就看出是师：怎样能很快就看出是11根？根？师：除了捆，我们还可以把师：除了捆，我们还可以把10根小棒根小棒“圈圈”起来。起来。师：师：11里面有几个十和几个一？里面有几个十和几个一？ 1复习复习20以内的数数和数的组成以内的数数和数的组成（1）、估）、估100 主题图的呈现方式应主题图的呈现方式应做适当的改动，使之更做适当的改动，使之更能体现生活实际。能体现生活实际。边摆边引导数边摆边引导数3个十和个十和5个一个一 （五）有效教学案例分析（五）有效教学案例分析在重视过程设计的同时，应重视教学手段的合理运用。在重视过程设计的同时，应重视教学手段的合理运用。如果教学开始就让学生用带如果教学开始就让学生用带有毫米的尺让学生测量，学有毫米的尺让学生测量，学生是否会产生学习毫米的必生是否会产生学习毫米的必要呢？要呢？老师让我们用老师让我们用尺量，又告诉尺量，又告诉我们说不够一我们说不够一厘米怎么办？厘米怎么办？.开课都是先让开课都是先让学生找角，这学生找角，这样合适吗？样合适吗？思考：那些知识是教师不用教的，那些是学生看不懂的；思考：那些知识是教师不用教的，那些是学生看不懂的； 教师的教师的“导导”和学生的和学生的“学学”如何把握。如何把握。59厘米小明用步长估计教室里黑板的长度。黑板的长大约是多少米？（小明用步长估计教室里黑板的长度。黑板的长大约是多少米？（ ）2米 4米 5米 10米一一 日日 千千 里里18 2 13 14讨论题：甲会很快猜出吗？讨论题：甲会很快猜出吗？ 这个游戏过程对你又有哪些启示？这个游戏过程对你又有哪些启示？ 运用策略解决问题：运用策略解决问题： 转身前注意有多少个硬币是正面（或反面）朝上；转身前注意有多少个硬币是正面（或反面）朝上； 因为正面朝上的硬币数目每次要麽增加因为正面朝上的硬币数目每次要麽增加2，要麽减少，要麽减少2，要麽不变；，要麽不变； 所以，如果一开始硬币的正面是奇数（或偶数），所以，如果一开始硬币的正面是奇数（或偶数），那麽最后仍将是奇数（或偶数）；那麽最后仍将是奇数（或偶数）； 这个简单的戏法证明了数的奇、偶性在生活中的运这个简单的戏法证明了数的奇、偶性在生活中的运用。用。劳动者只有首先解放自己才能最终解放全人类！劳动者只有首先解放自己才能最终解放全人类！ 共勉！共勉！