北师大版数学一上《前后》教学反思

北师大版数学一上前后教学反思皮亚杰说过，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。前后这一课是北师大一年级上册位置与顺序中的第一个方位，这一课的目标是：首先，主要借助有趣情景让学生会用前后描述物体的相对位置与顺序；其次，初步培养学生的空间观念，让学生体会参照对象的不同及前后的意义和相对性；最后，能初步运用前后的数学知识解决实际问题，并培养学生合作交流的意识和学习数学的积极态度。不足之处：1、重难点把握不够。一堂课应该有重心、有重点、有难点，虽然我在尽力突破重难点，但是最后还是没能突破。在上课的时候，我不断的重复森林运动会的内容，请学生起来说，我自己又说，虽然重复了多次，但实质上却缺乏引导，有学生回答问题的时候，老师没有及时作出反馈，当其没有按要求回答时或偏题时，我并没有说如果你按老师这样说就更好了，及时指出他没回答好的地方，没有明确什么是前，什么是后，前是胸前，后是背的那一面，导致了停留在森林运动会的时间过长，学生对前后的认识也不够，比如在谁的前面，在谁的后面就没有弄清楚。2、问题的设置需要锤炼。在课堂初始，我就抛出了身体正向对着的方向是前方，转了身体就变了这个问题，学生理解有困难，增加了后面学习的难度。对于课堂上的问题设置还不够精准，比如：对同一个问题不断重复的问，而学生越说越矛盾，当已经有我需要的答案的时候没有加以强化，而是放任，导致回答问题没有完整表达有 .有.有.还有 .这种句式，而我也没有加以引导。死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展 ,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式 ,渐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 ,只要应用得1 / 2当, “死记硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反 ,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 3、对三性课堂认识还不够。“教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生 ”概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ ”；论语中的 “有酒食，先生馔 ”；国策中的 “先生坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有 “先生长者，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ”之原意非真正的 “教师”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来，“先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师 ”为“先生 ”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在这堂课中，学科性有很好的体现，但是教育性却不够，没有找到一个点，及时进行教育，如小乌龟爬得慢，但却很努力，小朋友们要向他学习。同时，创新性不够，禁锢了学生的思维，学生回答或思考的时候，没有对其不一样的地方进行鼓励，只是往一个方向引导，让学生没有充分的发散思维，去思考，我说的太多，而学生表达的太少。2 / 2