数学教学设计方案1

课节名称买文具科目教学对象三年级课时1一、教材内容分析本节课是北师大版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第一单元第23页的内容。小数的意义是小学数学概念中较为抽象、难理解的内容，教材在表现方法上还是比较注重从学生已有的知识出发，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生掌握知识。教材从学生已有的“元、角、分”的经验基础为背景开始，结合购物情境，让学生理解小数的意义。学生对于小数理解的最直接经验来自价格，所以读懂商品标价牌是购物的首要环节，会用元、角、分说明小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都在具体情境中实行的。也为后面学习小数的加减法以及解决生活中实际问题，提供了一个直观的、具体的模型。理解小数的意义，是这节课的重点，也是难点。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）一、知识与技能：1、 结合买文具的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 2、 2、能认、读、写简单的小数。 二、过程与方法：1、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。2、会使用小数表示日常生活的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。3、把这些表示价格的小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过程，理解小数的具体意义三、情感态度与价值观：让这生感受小数与实际生活的密切联系。 三、学习者特征分析1、学生已有的知识基础学生经常购物，理解人民币，对元、角、分比较熟悉，能从具体的购物情境中找到几元几角几分。 2、学生已有生活经验和学习该内容的经验学生已经学习了元、角、分之间的换算，学生知道1元=10角、1角=10分、1元=100分等，在“买文具”时，会看到文具标价牌上用小数表示它们的价格，从而自然地引入小数；经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，体会小数的特征，并会认、读、写简单的小数。 3、学生学习该内容可能会遇到的困难学习小数是学生从理解整数向小数的转变，对学生来说这种转变有一定困难。自己用小数点表示一些钱数，及小数点后面的数字的读法方面存有困难，特别是带零的读法。 4、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析多彩的课堂为学生提供了“引力”，熟悉的生活情境更能使学生感受到数学就在身边，小组合作的学习方式给学生提供了交流、讨论、探索、发现的平台，也使学生的信心大增，从而激发了学生学习的积极四、教学策略选择与设计1、使用先行组织者策略2、启发引导式策略3、问题解决式策略4、小组讨论式策略五、教学环境及资源准备1、多媒体教学2、电脑课件、3、钱币模型六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一一、创设情境同学们，谁自己买过东西？买过什么？花了多少钱？星期六，淘气也去超市买文具，却看不懂标价牌上的价格，想请大家帮帮忙，好吗？（板书课题）让学生自由发言为学习新课作准备。一二、学习新知（一）理解小数的意义1、说一说认真观察情境图，你知道每种文具的单价是几元几角几分吗？ 同桌互相说一说，初步感受每个标价牌上小数所表示的意义。 2、填一填。 让学生动笔填写每种文具的价格，然后集体交流。3、练一练出示标价牌上数字1、请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？小组内讨论。2、根据学生的回答，把文具标价牌分成两类。（二）、理解小数1、上边这组数它们有一个什么特点？像这样的数都是小数。2、你能举出几个小数吗？（小数有无数个。）(三)小数的读写1、读小数（1）小数都有小数点，小数的读法也和整数的读法不同。比如：16.85读作十六点八五。 （师边介绍，边板书） (2)、让学生试读标价牌上的单价，再指名读。 (3)、师生共同小结小数的读法。 小数点左边的部分按照整数的读法来读，小数点读作“点”，小数点右边的部分顺次读出每个数位上的数字。 2、物品的价格能够用几元几角几分表示，也能够用刚理解的小数表示。例如：5元4角1分5.41元课件出示：妈妈买菜情境2、你是怎样写出来的？用小数表示钱的方法：把元写在小数点的前面，角和分写在小数点的后面。12元5角2元零4分学生观察同桌相互说出每一种文具的单价是几元几角几分。学生填写每种文具的价格，并集体交流学生观察后小组内讨论，并给文具标价中的数分类全班汇报交流数中间都有一个小圆点。学生举小数的例子指名学生读出小数师生共同小结小数的读法学生写出小数学生谈自己的想法调动学生学习的积极性培养学生合作学习的能力培养学生归纳总结的能力 三、巩固练习出示课本标价，引导学生读写小数写出课本标价读出课本价巩固所学新知四、拓展延伸1、你知道吗？同学们，宋、元之际，我国古代数学家们已经会普遍使用小数了，并通过在个位下注明单位的方式表示小数，这比欧洲采用小数早了三百多年。学生读我知道的内容把课堂延伸到生活中五、课堂总结师：通过本节课的学习，你有什么收获？这部分知识在以后的学习中还会经常用到，今天这节课我们就上到这里，下课。学生谈收获归纳总结教学流程图开始归纳总结创设情境导入：谁自己买过东西？买过什么？花了多少钱？学生自由发言学生小组说文具的单价课件1:小组相互说说商品的单价是多少学生填写文具的单价课件2：全班汇报师评价课件3：小数的特征小组讨论交流发现学生做相应的练习完成练习结束读资料教师活动学生活动课件4：总结小数的意义课件5、6：归纳总结小数的读写法巩固练习拓展延伸课堂总结出示例题深入探讨布置作业教学内容及教师活动多媒体应用学生活动七、教学评价设计学生课堂表现评价量表： 见附表八、帮助和总结结买文具的教学反思 本节课仅仅是对小数的一个初步认识，结合“买文具”这样一个具体的情境，以现实生活用钱（“元、角、分”）为基础，使学生初步建立小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。而理解小数的意义也是本节课的一个难点。为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。 1、联系生活情境买文具，认识商品的标价牌，帮助学生认识小数，理解小数的意义。 “买东西”是学生都有的生活经历，读懂商品的标价牌又是购物所必须的一项技能。教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，帮助学生认识小数，理解小数的意义。让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。 2、设计同桌游戏，调动学生的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进行，这样既巩固了小数与元角分的互相转化，也加深了对小数意义的认识和理解。3、初步认识小数后再与整数进行比较，建立小数的概念。什么样的数是小数？让学生观察标价牌上的小数与以前学的整数有什么不同?学生说多了一个点,教师此时说明这个点叫做小数点,小数点把小数分成两部分,左边是整数部分,右边是小数部分接着探讨小数与元角分的关系,从形式上来讲，小数都有小数点，从理论上小数由三部分组成“整数部分、小数点、小数部分”。认识了这些就可以来判断一个数是不是小数。比如后来的“5.0”是小数还是整数。由于5.0有小数点，因此5.0应该就是小数。 3、读、写小数。通过“买文具”这一具体情境，先让学生们自己读一读，然后老师讲解，,整数部分的读法与整数读法一样,小数部分的读法象电话号码那样读,是几读几,小数点读作点,。 4、加强以元为单位的小数与带有元角分的数的相互改写。本环节利用主题图让学生试写，然后引导学生归纳方法。 5、重视对学生的评价，尽量鼓励学生，增强学生的信心，培养学生对数学的兴趣。 总之，在这节课的教学过程中，自我感觉程序较为清晰，一环扣一环，每一步教学目标明确，极大限度地调动了学生学习的主动性、积极性。学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。课堂中的自我评价一、数学课学习的自我评价学生姓名_年级_班级_一：上课态度对学习任务的投入与完成情况：与原先的课相比，我在这一堂课中，发生了改变的是：在学习态度上，我希望多加努力的方面是：二：上课的收获有关数学内容的学习，我有所收获的是：通过对数学的学习，我的思想发生变化的是：通过这节课的学习，我对学习数学的学习的方式方法的变化是：三：内省和建议在课堂学习中，需要改进的几点是：我可能需要更多帮助的地方是：成绩：对自己所付努力的评价（ ）（10分）成绩：对自己所作成效的评价（ ）（10分）最终成绩：（ ）（以上两项成绩的平均）